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【摘要】根据国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年），职业教育课程改革的迫切需要以及中职学生英语学习的现状，通过研究体验式教学的理论基础，结合中职英语课堂教学实践，笔者提出了中职英语体验式教学的概念，摸索出中职英语课堂体验式教学的模式，并通过实例说明了这一模式的具体应用。
【关键词】体验式教学；中职英语课堂教学；教学模式
体验式教学模式在中职英语课堂教学中的运用是落实国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）的必要举措，同时，这一模式的运用也是实施职业教育课程改革的需要，更是改变极大部分中职学生人生目标不明确、英语基础较差、自信心不足、学习兴趣不高、学习习惯较差等现状的需要。它有利于指导并帮助学习者增强学习信心，培养学习兴趣，激发学习热情，不断改进学习行为、习惯和方式，使学习者想学、会学、乐学。笔者通过一段时间的探索和实践，使师生们逐步体验到英语教学互动的乐趣，这一模式的应用取得了一定的成效。
一、体验式英语教学理论
体验式教学源于体验式学习，英文为Outward-Bound，意为一艘小船驶离平静的港湾，义无反顾地投向未知的旅程去迎接挑战，其思想可追溯到古希腊时期的教学思想、夸美纽斯的教学思想、卢梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学思想，其教育哲学及理论架构是整合教育家杜威的“做中学”、社会心理学家大卫·库伯的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及其他学者的理论而形成的。由此，我们可以从体验式教学的理论基础得出其涵义：指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。
笔者分析了目前使用的中职英语试用教材的特点——寓思想教育和情感教育于语言教学之中；内容贴近学生生活且趣味性较强；语言学习活动的设置真实、自然；遵循语言学习的客观规律；时间安排上具有充分的灵活性和开放性，以及中职学生的年龄结构和认知特点——形象思维长于逻辑思维；实践学习长于理论学习；动手能力长于动脑能力。通过分析，不难发现这些特点符合了体验式学习的特征。笔者认为，在中职英语课堂教学中运用体验式学习模式具有很强的可行性。
在此基础上，经过一系列教学试验和实践，笔者提出中职英语体验式教学的概念，即“以学生为中心”创设一种情感或认知的英语教学环境、“以任务为基础”营造一种合作、互动的教学氛围、“以活动为载体”创设轻松愉快的学习氛围、“以学习体验为重心”架设建构知识，发展能力的平台。
如何在英语课堂教学中充分展示体验式英语教学的优势，需要研究和规范体验式英语课堂教学的流程模式。
二、体验式英语课堂教学模式分析
体验式教学模式的理论依据有情知教学论、现代教学论和建构主义学习论。在建构主义学习模式中，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大属性；学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者和意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流的认知工具。笔者结合理论研究和课堂实践，摸索出一套适合中职英语体验式课堂教学的模式。模式分为五个阶段：情境创设（情感体验）、温故知新（自主体验）、交流质疑（对话体验）、反馈提高（实践体验）、课堂评价（延伸体验）。
情境创设：这个阶段主要针对教师备课。教师根据不同的教学内容需要收集大量的语言素材、视听素材、场景素材、认知素材、生活素材和学生需要完成的任务等等。把相关素材整合成各种情境，辅助学生自主构建语境，体验情感。
温故知新：这一阶段让学生根据课题，在亲身经历的过程中，调动已有的认知、情感感受来获取新的认知和新的体验。这个时候教师的角色是助手、是顾问。
交流质疑：这一阶段强调自主学习、合作探究与对话交流。学生通过共同营造的语言环境，体验语言知识的生产过程和情感态度的形成，从而变成自己的认知和情感。这个阶段教师的角色是学生活动的引导者、关注者、建议者。
反馈提高：这一阶段强调维持学生的学习动机，通过各种活动体验，满足学生的成功欲，使学生获得生理的、认知的、心理的快乐。这个阶段教师的角色是组织者，参与者。
课堂评价：这一阶段对学生情感、态度、努力程度、达标情况和存在问题等进行评价。通过“自我评估”、“小组互评”、“问题展示”、“活动反思”等活动，引导学生积极参与并认识到“体验”这一学习活动的价值所在。
三、体验式英语课堂教学模式的具体应用
在此笔者选取了《江苏省中等职业学校试用教材》第一册Unit 5中Speaking为例，具体说明体验式英语课堂教学模式的应用。
1.学生基本情况
（1）电气班共有学生30名，其中男生20名，女生10名，男生普遍英语基础较差，学习积极性不高，女生相对基础好一点，语言表达能力强一点。
（2）学生在前一单元里已经学习过“征求意见”及“提出建议”的简单表达形式，为本节课进一步学习更多的表达形式打下了基础。
（3）前一单元中Speaking部分的内容、模式与本节课Speaking相似，为解
决本节课难点——角色表演、情景对话奠定了基础。
2.教学目的
通过本节课学习，使学生进一步掌握并运用“征求意见”、“提出建议”的表达形式，培养学生的听、说能力，为学生将来的职业生涯服务。
3.教学步骤
上课前，笔者选取了适合Speaking教学的座位摆放方式，先把30名学生分成5个小组，每组有两名女生，并推选一名组长。
课堂上座次的摆放对教学活动的组织起着十分重要的作用。笔者认为该种模式比较适合Speaking教学，它可用于全班活动，师生互动、个人或小组活动、角色扮演等，也便于教师指导和调控。
第一步：情境创设，情感体验
通过PPT展示学生们熟悉的又很感兴趣的a keep-fit club的场景。在这个任务活动中，首先让学生说出自己熟悉的健身房里的各项运动，如单车运动（cycling）、健身舞（fitness dance）、瑜伽（yoga）等；然后让学生观摩一段健身舞，要求根据配乐模仿，评出哪一小组合作最好；最后师生观看a sport video并一起讨论问题，如What sport do you like best？Who do you like best？Why？…从而导出课文中提及的运动的好处。这种活动由于与学生的自身经历和情感体验有关，容易激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心。
第二步：温故知新，自主体验
通过PPT向学生展示食物图片，让学生在规定时间内说出尽可能多的有关食物的词汇，组成食物单，其中包括健康食品和垃圾食品；然后组织小组讨论健康饮食的重要性和不健康饮食的危害性，从而导出本课出现的新词汇，如：put on weight，lose weight，go on a diet等；最后要求学生运用前面单元里学过的表示“询问”及“建议”功能的相关语言结构，相互询问或建议如何养成良好的饮食习惯，每组派一个代表归纳总结。这种从生活中来、又回到生活中去的口语体验活动，容易激活他们的背景知识，从而激发学生主动表达的愿望。
第三步：交流质疑，对话体验
通过上述两步的体验准备，已激活了学生的认知和情感区域，帮助学生解决了一些语言难点，使学生达到了自主学习的状态。这时候，教师把课前准备的导学案发给学生，其中包括new words and expressions，the language points， the more expressions about asking for advice and making suggestions等。要求学生以小组为单位合作、探究学习，小组间相互交流学习体会，教师作适当的引导和点评，使学生在经历、观察、思考后归纳并掌握新知识，为下一步应用新知识作铺垫。
第四步：反馈提高，实践体验
这一阶段教师主要通过创设实践情境，来培养学生的语言运用能力，是整个教学环节中最为重要的一环。在学生了解了本课出现的关于“询问”及“建议”的相关语言结构和用法后，教师创设“师—生”、“生—生”以“How to keep fit”、“How to lose wight”、“How to get rid of a terrible toothache”等为主题的情景对话和角色表演等，使学生掌握在何种情况下应使用何种语言结构，培养学生的语境意识。同时，为了提高学生综合运用英语的能力，教师还可以设计一个郊游情境，规定每组活动经费100元，自行购买食物或相关用品，要求每组制订一个活动计划和购物单，花最少的钱办最多的事，最后由各组长在班级中进行交流，比比看哪一组的计划最合理。通过这些活动体验，让学生感受到学习成功的快乐。
第五步：课堂评价，延伸体验
课堂评估是教师组织教学的一种手段，是引导学生拓展视野，激发求知欲的一种策略。本堂课，笔者采用教师点评、学生自评、小组互评的方法对教学和学习进行评估。如在导学案中就设计了学生自评内容，包含学习态度、努力程度、达标情况、存在问题等。小组互评的内容通过PPT中的动画设置一些问题，如“表现最好的是哪一组”，“活动最活跃的是哪一组”，“表情最丰富的是哪一位”等等。通过这些活动，让学生感受到“体验”的价值所在，从而达到体验的升华。
通过这五步的循环过程，改变了“教师一言堂”的沉闷的英语课堂氛围，扭转了中职学生自卑、害怕的心理，调动了学生的学习积极性、主动性，培养了学生的合作意识、沟通能力及解决问题的能力，达到了很好的教学效果。
四、实施体验式英语课堂教学应注意的问题
1.教师要不断学习和研究教育心理学，不断丰富自己的生活经验，不断积累方方面面的信息，才能创设丰富多彩的体验情境。
2.情境的设置必须要考虑以下三个方面因素：与教学内容紧密联系；适应学生知识水平和心理特点；源于社会生活实际。不能把体验式教学当成是做游戏或讲故事。
3.教师要有较强的现场引导及控制能力，要解决好课堂上“一放就乱，一管就死”的局面，要做到收放自如。同时，教师要引导学生全员参与，要把体验活动与个别辅导相结合。
4.要注重学习过程的评价，确定合理的、学生喜欢的评价模式，既能让学生看到自己的进步，培养其自信，又能令其看到差距，从而调整自己的学习计划和实施方式。
总之，中职英语体验式课堂教学改变了原有英语教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，体现了“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位、以人格养成为主导，为学生的职业生涯服务，为各行各业培养高素质技能型人才服务，为经济发展和社会进步服务”的职业教育理念。
【参考文献】
[1]冷冉.谈情·知教学[J].教育研究.1982.（1）
[2]余文森、刘家访、洪明.现代教学论基础教程[M].东北师范大学出版社.2007年12月出版
[3]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版）.1997.（5）
[4]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社.2002年版
[5]教育部基础教育司.走进新课程—与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社.2002年
（作者单位：江苏省启东职业教育中心校）
【关键词】体验式教学；中职英语课堂教学；教学模式
体验式教学模式在中职英语课堂教学中的运用是落实国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）的必要举措，同时，这一模式的运用也是实施职业教育课程改革的需要，更是改变极大部分中职学生人生目标不明确、英语基础较差、自信心不足、学习兴趣不高、学习习惯较差等现状的需要。它有利于指导并帮助学习者增强学习信心，培养学习兴趣，激发学习热情，不断改进学习行为、习惯和方式，使学习者想学、会学、乐学。笔者通过一段时间的探索和实践，使师生们逐步体验到英语教学互动的乐趣，这一模式的应用取得了一定的成效。
一、体验式英语教学理论
体验式教学源于体验式学习，英文为Outward-Bound，意为一艘小船驶离平静的港湾，义无反顾地投向未知的旅程去迎接挑战，其思想可追溯到古希腊时期的教学思想、夸美纽斯的教学思想、卢梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学思想，其教育哲学及理论架构是整合教育家杜威的“做中学”、社会心理学家大卫·库伯的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及其他学者的理论而形成的。由此，我们可以从体验式教学的理论基础得出其涵义：指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。
笔者分析了目前使用的中职英语试用教材的特点——寓思想教育和情感教育于语言教学之中；内容贴近学生生活且趣味性较强；语言学习活动的设置真实、自然；遵循语言学习的客观规律；时间安排上具有充分的灵活性和开放性，以及中职学生的年龄结构和认知特点——形象思维长于逻辑思维；实践学习长于理论学习；动手能力长于动脑能力。通过分析，不难发现这些特点符合了体验式学习的特征。笔者认为，在中职英语课堂教学中运用体验式学习模式具有很强的可行性。
在此基础上，经过一系列教学试验和实践，笔者提出中职英语体验式教学的概念，即“以学生为中心”创设一种情感或认知的英语教学环境、“以任务为基础”营造一种合作、互动的教学氛围、“以活动为载体”创设轻松愉快的学习氛围、“以学习体验为重心”架设建构知识，发展能力的平台。
如何在英语课堂教学中充分展示体验式英语教学的优势，需要研究和规范体验式英语课堂教学的流程模式。
二、体验式英语课堂教学模式分析
体验式教学模式的理论依据有情知教学论、现代教学论和建构主义学习论。在建构主义学习模式中，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大属性；学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者和意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流的认知工具。笔者结合理论研究和课堂实践，摸索出一套适合中职英语体验式课堂教学的模式。模式分为五个阶段：情境创设（情感体验）、温故知新（自主体验）、交流质疑（对话体验）、反馈提高（实践体验）、课堂评价（延伸体验）。
情境创设：这个阶段主要针对教师备课。教师根据不同的教学内容需要收集大量的语言素材、视听素材、场景素材、认知素材、生活素材和学生需要完成的任务等等。把相关素材整合成各种情境，辅助学生自主构建语境，体验情感。
温故知新：这一阶段让学生根据课题，在亲身经历的过程中，调动已有的认知、情感感受来获取新的认知和新的体验。这个时候教师的角色是助手、是顾问。
交流质疑：这一阶段强调自主学习、合作探究与对话交流。学生通过共同营造的语言环境，体验语言知识的生产过程和情感态度的形成，从而变成自己的认知和情感。这个阶段教师的角色是学生活动的引导者、关注者、建议者。
反馈提高：这一阶段强调维持学生的学习动机，通过各种活动体验，满足学生的成功欲，使学生获得生理的、认知的、心理的快乐。这个阶段教师的角色是组织者，参与者。
课堂评价：这一阶段对学生情感、态度、努力程度、达标情况和存在问题等进行评价。通过“自我评估”、“小组互评”、“问题展示”、“活动反思”等活动，引导学生积极参与并认识到“体验”这一学习活动的价值所在。
三、体验式英语课堂教学模式的具体应用
在此笔者选取了《江苏省中等职业学校试用教材》第一册Unit 5中Speaking为例，具体说明体验式英语课堂教学模式的应用。
1.学生基本情况
（1）电气班共有学生30名，其中男生20名，女生10名，男生普遍英语基础较差，学习积极性不高，女生相对基础好一点，语言表达能力强一点。
（2）学生在前一单元里已经学习过“征求意见”及“提出建议”的简单表达形式，为本节课进一步学习更多的表达形式打下了基础。
（3）前一单元中Speaking部分的内容、模式与本节课Speaking相似，为解
决本节课难点——角色表演、情景对话奠定了基础。
2.教学目的
通过本节课学习，使学生进一步掌握并运用“征求意见”、“提出建议”的表达形式，培养学生的听、说能力，为学生将来的职业生涯服务。
3.教学步骤
上课前，笔者选取了适合Speaking教学的座位摆放方式，先把30名学生分成5个小组，每组有两名女生，并推选一名组长。
课堂上座次的摆放对教学活动的组织起着十分重要的作用。笔者认为该种模式比较适合Speaking教学，它可用于全班活动，师生互动、个人或小组活动、角色扮演等，也便于教师指导和调控。
第一步：情境创设，情感体验
通过PPT展示学生们熟悉的又很感兴趣的a keep-fit club的场景。在这个任务活动中，首先让学生说出自己熟悉的健身房里的各项运动，如单车运动（cycling）、健身舞（fitness dance）、瑜伽（yoga）等；然后让学生观摩一段健身舞，要求根据配乐模仿，评出哪一小组合作最好；最后师生观看a sport video并一起讨论问题，如What sport do you like best？Who do you like best？Why？…从而导出课文中提及的运动的好处。这种活动由于与学生的自身经历和情感体验有关，容易激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心。
第二步：温故知新，自主体验
通过PPT向学生展示食物图片，让学生在规定时间内说出尽可能多的有关食物的词汇，组成食物单，其中包括健康食品和垃圾食品；然后组织小组讨论健康饮食的重要性和不健康饮食的危害性，从而导出本课出现的新词汇，如：put on weight，lose weight，go on a diet等；最后要求学生运用前面单元里学过的表示“询问”及“建议”功能的相关语言结构，相互询问或建议如何养成良好的饮食习惯，每组派一个代表归纳总结。这种从生活中来、又回到生活中去的口语体验活动，容易激活他们的背景知识，从而激发学生主动表达的愿望。
第三步：交流质疑，对话体验
通过上述两步的体验准备，已激活了学生的认知和情感区域，帮助学生解决了一些语言难点，使学生达到了自主学习的状态。这时候，教师把课前准备的导学案发给学生，其中包括new words and expressions，the language points， the more expressions about asking for advice and making suggestions等。要求学生以小组为单位合作、探究学习，小组间相互交流学习体会，教师作适当的引导和点评，使学生在经历、观察、思考后归纳并掌握新知识，为下一步应用新知识作铺垫。
第四步：反馈提高，实践体验
这一阶段教师主要通过创设实践情境，来培养学生的语言运用能力，是整个教学环节中最为重要的一环。在学生了解了本课出现的关于“询问”及“建议”的相关语言结构和用法后，教师创设“师—生”、“生—生”以“How to keep fit”、“How to lose wight”、“How to get rid of a terrible toothache”等为主题的情景对话和角色表演等，使学生掌握在何种情况下应使用何种语言结构，培养学生的语境意识。同时，为了提高学生综合运用英语的能力，教师还可以设计一个郊游情境，规定每组活动经费100元，自行购买食物或相关用品，要求每组制订一个活动计划和购物单，花最少的钱办最多的事，最后由各组长在班级中进行交流，比比看哪一组的计划最合理。通过这些活动体验，让学生感受到学习成功的快乐。
第五步：课堂评价，延伸体验
课堂评估是教师组织教学的一种手段，是引导学生拓展视野，激发求知欲的一种策略。本堂课，笔者采用教师点评、学生自评、小组互评的方法对教学和学习进行评估。如在导学案中就设计了学生自评内容，包含学习态度、努力程度、达标情况、存在问题等。小组互评的内容通过PPT中的动画设置一些问题，如“表现最好的是哪一组”，“活动最活跃的是哪一组”，“表情最丰富的是哪一位”等等。通过这些活动，让学生感受到“体验”的价值所在，从而达到体验的升华。
通过这五步的循环过程，改变了“教师一言堂”的沉闷的英语课堂氛围，扭转了中职学生自卑、害怕的心理，调动了学生的学习积极性、主动性，培养了学生的合作意识、沟通能力及解决问题的能力，达到了很好的教学效果。
四、实施体验式英语课堂教学应注意的问题
1.教师要不断学习和研究教育心理学，不断丰富自己的生活经验，不断积累方方面面的信息，才能创设丰富多彩的体验情境。
2.情境的设置必须要考虑以下三个方面因素：与教学内容紧密联系；适应学生知识水平和心理特点；源于社会生活实际。不能把体验式教学当成是做游戏或讲故事。
3.教师要有较强的现场引导及控制能力，要解决好课堂上“一放就乱，一管就死”的局面，要做到收放自如。同时，教师要引导学生全员参与，要把体验活动与个别辅导相结合。
4.要注重学习过程的评价，确定合理的、学生喜欢的评价模式，既能让学生看到自己的进步，培养其自信，又能令其看到差距，从而调整自己的学习计划和实施方式。
总之，中职英语体验式课堂教学改变了原有英语教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，体现了“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位、以人格养成为主导，为学生的职业生涯服务，为各行各业培养高素质技能型人才服务，为经济发展和社会进步服务”的职业教育理念。
【参考文献】
[1]冷冉.谈情·知教学[J].教育研究.1982.（1）
[2]余文森、刘家访、洪明.现代教学论基础教程[M].东北师范大学出版社.2007年12月出版
[3]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版）.1997.（5）
[4]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社.2002年版
[5]教育部基础教育司.走进新课程—与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社.2002年
（作者单位：江苏省启东职业教育中心校）