论文部分内容阅读
所谓分层次教学,就是教师在承认学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下,有区别地设计教学环节和进行教学,遵循因材施教原则,有针对性地实施对不同类别学生的学习指导。
一、学生分层
要对学生进行分层教学 ,教师首先必须要对学生的学习状况了然于胸,这样在教学中才能有的放矢。我们的教育对象是人,而不是工厂中制造出的机器千篇一律,所以不能采取固定模式进行教学。在分层教学中,首先学科教师以班级为单位根据学生学习成绩,自主学习能力,智力水平等因素将学生按2:5:3比例分成A B C三个层次,即跃进组,发展组,提高组,由上到下,依次按照ABC的层次,填写学生的姓名,以后根据学生的成绩可以随时调整学生的层次,此结果教师不允许公开,因材施教的名册是教师课堂提问,学困生辅导的重要依据,是一个备忘录。
二、课堂教学目标分层
作为老师,应该相信每一位学生通过自己努力都能实现预订的目标。为了让所有学生都能更好地发挥潜能,教师应结合他们实际,设计合理的分层目标,既让优等生吃得饱,又得让差生吃得了。教师要精心备课,设计教学设计。①提问上:在课堂上,问题的提问对象要分层次,要把一些简单的问题,提给C层的学生,中等难度的问题提问B层的学生,难题提问给A层的学生。②课堂练习:练习题也要有层次和梯度,在学生探索问题和自主练习的时间,教师要参与到学生当中去,要关注BC层次的学生,能够在此时间段,给予学生以及时、必要的指导、关心。转变教师的角色,由知识的传授者变为学习的参与者、合作者、组织者。
不仅根据学生的不同实际选择教法、布置作业,还因材施“助”,因材施“改”,因材施“考”,因材施“分”,使每个学生都能在原有的基础上得到发展,从而达到总体教学目标。由于在教学中对C实行“低起点”教学,自然就调动了他们学习的积极性,从而改变其自卑和落后的心理。为实现差生转化创造了条件。随着教学活动层次化的由低到高的发展,学生学习和探究的能力相应地得到了提高,使各层次的学生都能得到各自的发展。
三、教学辅导分层
教学过程中,教会学生学习是教师的一项重要任务,并且这项任务应贯穿教学的始终。对优生应以他们自学为主,偶尔进行一些学法指导,尽可能地放手培养他们自学能力,还可能给他们提供当“小老师”的机会。而对差生,则应领着他们学、适时启发点拨,帮助他们获取基础知识。而优等生辅导中差生学习是一种行之有效的方法,学习效果很不错。
优等生已经掌握了解这些步骤和使用方法,再让他们去当“小老师”,辅导其他学生完成学习任务。这样根据不同层次的辅导练习,充分调动了学生的积极性,让他们在身心愉悦的环境中熟练应用知识,并满足学生的个性心理发展要求。
四、教学评价分层,
课堂教学中实施分层次教学手段,班内分层教学整个课堂自始至终三个层次学生的思维都处于积极活跃的状态。这样的课堂就形成了一个良好的正效应场,各类学生互相激励、启发,共同进步、提高。
对C层次学生采用“低起步,补台阶,拉着走,多鼓励”,对B层次学生采用“慢变化,多练习,小步走,抓反馈”,对A层次学生采用“小综合,多变化,主动走,促能力”,并在各学科的教学内容安排、掌握知识要求和作业布置等各个教学环节上进行落实,使各层次学生都能体会到“跳一跳能摘到果子”的欢乐。
人的智能是多方面的,在一个人身上的表现是不均衡的。分层教学就建立在承认学生差异,面向学生差异,从学生有差异的学习需求出发实施教学的理念之上。分层教学改变了过去的“齐步走”模式,分层实施,因人施教,允许学生上下流动,鼓励学生勇攀“高枝”。分层教学让每个学生吃适合自己的、吃得了、吃得好的东西,最大程度地尊重学生的个性,满足每个学生的不同需求。
一、学生分层
要对学生进行分层教学 ,教师首先必须要对学生的学习状况了然于胸,这样在教学中才能有的放矢。我们的教育对象是人,而不是工厂中制造出的机器千篇一律,所以不能采取固定模式进行教学。在分层教学中,首先学科教师以班级为单位根据学生学习成绩,自主学习能力,智力水平等因素将学生按2:5:3比例分成A B C三个层次,即跃进组,发展组,提高组,由上到下,依次按照ABC的层次,填写学生的姓名,以后根据学生的成绩可以随时调整学生的层次,此结果教师不允许公开,因材施教的名册是教师课堂提问,学困生辅导的重要依据,是一个备忘录。
二、课堂教学目标分层
作为老师,应该相信每一位学生通过自己努力都能实现预订的目标。为了让所有学生都能更好地发挥潜能,教师应结合他们实际,设计合理的分层目标,既让优等生吃得饱,又得让差生吃得了。教师要精心备课,设计教学设计。①提问上:在课堂上,问题的提问对象要分层次,要把一些简单的问题,提给C层的学生,中等难度的问题提问B层的学生,难题提问给A层的学生。②课堂练习:练习题也要有层次和梯度,在学生探索问题和自主练习的时间,教师要参与到学生当中去,要关注BC层次的学生,能够在此时间段,给予学生以及时、必要的指导、关心。转变教师的角色,由知识的传授者变为学习的参与者、合作者、组织者。
不仅根据学生的不同实际选择教法、布置作业,还因材施“助”,因材施“改”,因材施“考”,因材施“分”,使每个学生都能在原有的基础上得到发展,从而达到总体教学目标。由于在教学中对C实行“低起点”教学,自然就调动了他们学习的积极性,从而改变其自卑和落后的心理。为实现差生转化创造了条件。随着教学活动层次化的由低到高的发展,学生学习和探究的能力相应地得到了提高,使各层次的学生都能得到各自的发展。
三、教学辅导分层
教学过程中,教会学生学习是教师的一项重要任务,并且这项任务应贯穿教学的始终。对优生应以他们自学为主,偶尔进行一些学法指导,尽可能地放手培养他们自学能力,还可能给他们提供当“小老师”的机会。而对差生,则应领着他们学、适时启发点拨,帮助他们获取基础知识。而优等生辅导中差生学习是一种行之有效的方法,学习效果很不错。
优等生已经掌握了解这些步骤和使用方法,再让他们去当“小老师”,辅导其他学生完成学习任务。这样根据不同层次的辅导练习,充分调动了学生的积极性,让他们在身心愉悦的环境中熟练应用知识,并满足学生的个性心理发展要求。
四、教学评价分层,
课堂教学中实施分层次教学手段,班内分层教学整个课堂自始至终三个层次学生的思维都处于积极活跃的状态。这样的课堂就形成了一个良好的正效应场,各类学生互相激励、启发,共同进步、提高。
对C层次学生采用“低起步,补台阶,拉着走,多鼓励”,对B层次学生采用“慢变化,多练习,小步走,抓反馈”,对A层次学生采用“小综合,多变化,主动走,促能力”,并在各学科的教学内容安排、掌握知识要求和作业布置等各个教学环节上进行落实,使各层次学生都能体会到“跳一跳能摘到果子”的欢乐。
人的智能是多方面的,在一个人身上的表现是不均衡的。分层教学就建立在承认学生差异,面向学生差异,从学生有差异的学习需求出发实施教学的理念之上。分层教学改变了过去的“齐步走”模式,分层实施,因人施教,允许学生上下流动,鼓励学生勇攀“高枝”。分层教学让每个学生吃适合自己的、吃得了、吃得好的东西,最大程度地尊重学生的个性,满足每个学生的不同需求。