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【摘要】“3+2”幼师生指初中起点五年一贯制学前教育大专生，她们活泼开朗，个性鲜明，优劣势明显。教法课是幼师生专业核心课程，集理论与实践为一体、综合性强的学科，对学生的职业能力培养有着重要作用。案例教学法能有效突显学生优势与学科优势，使教学效果更优化。
【关键词】“3+2”幼师生；案例教学法；教法课
一、“3+2”幼师教法课程中使用案例教学法的优势
案例是指的在教学或实践中具有代表性的典型事例，具有典型性、问题性和趣味性的特征。案例教学法是教师在课堂上呈现教学案例供学生分析和讨论、以帮助学生达到特定的教学目的的一种方法。
1.案例教学法能有效有用学生优势，活跃课堂气氛
“3+2”学生起点低，文化功底薄弱，对于理论性传授过强的学科会显得难以理解和接受。传统以教师“教”为中心的课堂教学，对他们来说无疑很吃力。但他们普遍活泼开朗、积极热情、技能功底深厚、可塑性强，案例教学中，教师将课堂理论学习转化为有趣的“故事”探讨，由单纯的理论讲解变为“故事”、讨论、汇报、交流，课堂由“静”到“动”，符合学生的学习特点，因此能收到更好的教学效果。
2.案例教学法能突显教法课的特点，优化课堂
教法课是学前教育专业核心课程，肩负养培养学生专业技能的重要任务，是一门理论与实践密切结合的课程。其前以教育学、心理学为理论基础，又要能结合《纲要》《指南》等纲领性指导精神，并能根据五大领域不同性质组织教学。因此灵活性、实践性很强。单一采用理论传授，会脱离课程实践性质；单一进行实操训练，会缺少理论支撑，使教学空洞。以上两种模式均不能解决教法课的综合学科性质。采用案例教学法能有效将理论与实践想结合进行教学，从而达成教学目标，优化课堂。
二、案例教学法在“3+2”幼师教法课程中的具体应用
1.课前的案例准备
好的案例既要具有真实性、典型性、问题性和趣味性的特征，也符合学生的实际情况，才能激发学生学习兴趣。教师在提取时，要对案例进行加工，设计好分析关键点和分析思路，使其更好地服务于教学目标。
2.呈现课堂案例步骤
（1）组建学习小组。分组时要考虑学生的学习梯度，每个小组6-10人，每个小组成员要分工明确，角色有组长、记录员、时间控制员、汇报员等。
（2）呈现案例和学习问题。教师一般以 “录像”“文本”等形式呈现案例，也可以“讲故事”“ 角色扮演”等形式呈现案例。呈现方式要灵活多样，避免一成不变，让学生失去兴致。
（3）小组学习、讨论案例。
小组学习过程中，教师要注意巡视并充分调动全体成员参与讨论，避免个别“差生”被动、逃避现象。
（4）分组汇报、师生互动交流
各组派出代表汇报本组讨论结果，允许组内成员做补充。汇报完毕后要接受来自于其他组成员的质疑提问，以更深入阐释本组观點和结论。
（5）案例点评、提炼新知
在案例互动交流之后，教师带领学生对案例要点和学生表现进行总结点评。首先要对案例分析中的要点进行总结，达成共识后提炼新知，使学生将案例探讨后内心充盈的思想感悟上升到理论高度。其次是对学生的表现进行评价，一是评价学习过程，注重学生在活动过程中的行为、情绪情感、参与程度、努力程度等表现进行评价；二是鼓励和尊重学生极富个性的自我表达方式，强调多元价值取向。
（6）课后案例体验
课后，教师要及时让学生以 “微格试教” 或利用到幼儿园见习的机会的方式开展实践活动，使让学生能充分感知、理解新知。比如给定学生类似的教学内容，让学生撰写教案，再分组进行“微格试教”，之后，各小组再结合案例教学所学的知识，集体讨论、评价微格试教视频，最后形成书面总结。
三、案例教学法在使用中应注意的问题
1.精选案例，注重案例质量
教师选择的案例应该在真实教育情境中出现、具有一定问题代表性的案例，只有这样的案例才能引发讨论和思考。此外，教师在选择案例时要注意案例与教学新知的一致性。如在教授“创造性歌唱活动”相关知识时，先给学生呈现了两段（正反面案例）拍摄于幼儿园中的歌唱教学的真实场景，让学生就两名教师的教学成败及原因展开讨论，便能顺利归纳知识要点，达成教学目标。
2.案例讨论时，尊重学生主体地位
案例讨论中，教师不干涉学生的讨论和发言，只是在适当时候提供必要的帮助，重心在于学生对于案例中问题的自由讨论、剖析、观点表达和思想的碰撞。
3.适度使用案例教学法
俗话说：“教学有法，但无定法”，教师在教学中要综合采用讲授式、头脑风暴法、合作探究法等多种教学方法，合理组织和优化教学过程，才能促进课堂教学质量与效果的不断提高。
总之，案例教学法在“3+2”幼师生教法课堂中的合理运用，能有效发挥学生优势和学科优势，使教学效果更优化。
【参考文献】
①窦全能.案例教学法在学前教育学课程教学中的应用[N] 兵团教育学院学报2013，（2）52-55
②祁海芹.学前教育专业教法课程的综合化趋势.云南教育2001， （19）：66-67.
④充分利用案例教学法以提高学生的吸引力[J]技术经济与管理研究2005，（01）122-1234
（作者单位：川南幼儿师范高等专科学校 642150）
【关键词】“3+2”幼师生；案例教学法；教法课
一、“3+2”幼师教法课程中使用案例教学法的优势
案例是指的在教学或实践中具有代表性的典型事例，具有典型性、问题性和趣味性的特征。案例教学法是教师在课堂上呈现教学案例供学生分析和讨论、以帮助学生达到特定的教学目的的一种方法。
1.案例教学法能有效有用学生优势，活跃课堂气氛
“3+2”学生起点低，文化功底薄弱，对于理论性传授过强的学科会显得难以理解和接受。传统以教师“教”为中心的课堂教学，对他们来说无疑很吃力。但他们普遍活泼开朗、积极热情、技能功底深厚、可塑性强，案例教学中，教师将课堂理论学习转化为有趣的“故事”探讨，由单纯的理论讲解变为“故事”、讨论、汇报、交流，课堂由“静”到“动”，符合学生的学习特点，因此能收到更好的教学效果。
2.案例教学法能突显教法课的特点，优化课堂
教法课是学前教育专业核心课程，肩负养培养学生专业技能的重要任务，是一门理论与实践密切结合的课程。其前以教育学、心理学为理论基础，又要能结合《纲要》《指南》等纲领性指导精神，并能根据五大领域不同性质组织教学。因此灵活性、实践性很强。单一采用理论传授，会脱离课程实践性质；单一进行实操训练，会缺少理论支撑，使教学空洞。以上两种模式均不能解决教法课的综合学科性质。采用案例教学法能有效将理论与实践想结合进行教学，从而达成教学目标，优化课堂。
二、案例教学法在“3+2”幼师教法课程中的具体应用
1.课前的案例准备
好的案例既要具有真实性、典型性、问题性和趣味性的特征，也符合学生的实际情况，才能激发学生学习兴趣。教师在提取时，要对案例进行加工，设计好分析关键点和分析思路，使其更好地服务于教学目标。
2.呈现课堂案例步骤
（1）组建学习小组。分组时要考虑学生的学习梯度，每个小组6-10人，每个小组成员要分工明确，角色有组长、记录员、时间控制员、汇报员等。
（2）呈现案例和学习问题。教师一般以 “录像”“文本”等形式呈现案例，也可以“讲故事”“ 角色扮演”等形式呈现案例。呈现方式要灵活多样，避免一成不变，让学生失去兴致。
（3）小组学习、讨论案例。
小组学习过程中，教师要注意巡视并充分调动全体成员参与讨论，避免个别“差生”被动、逃避现象。
（4）分组汇报、师生互动交流
各组派出代表汇报本组讨论结果，允许组内成员做补充。汇报完毕后要接受来自于其他组成员的质疑提问，以更深入阐释本组观點和结论。
（5）案例点评、提炼新知
在案例互动交流之后，教师带领学生对案例要点和学生表现进行总结点评。首先要对案例分析中的要点进行总结，达成共识后提炼新知，使学生将案例探讨后内心充盈的思想感悟上升到理论高度。其次是对学生的表现进行评价，一是评价学习过程，注重学生在活动过程中的行为、情绪情感、参与程度、努力程度等表现进行评价；二是鼓励和尊重学生极富个性的自我表达方式，强调多元价值取向。
（6）课后案例体验
课后，教师要及时让学生以 “微格试教” 或利用到幼儿园见习的机会的方式开展实践活动，使让学生能充分感知、理解新知。比如给定学生类似的教学内容，让学生撰写教案，再分组进行“微格试教”，之后，各小组再结合案例教学所学的知识，集体讨论、评价微格试教视频，最后形成书面总结。
三、案例教学法在使用中应注意的问题
1.精选案例，注重案例质量
教师选择的案例应该在真实教育情境中出现、具有一定问题代表性的案例，只有这样的案例才能引发讨论和思考。此外，教师在选择案例时要注意案例与教学新知的一致性。如在教授“创造性歌唱活动”相关知识时，先给学生呈现了两段（正反面案例）拍摄于幼儿园中的歌唱教学的真实场景，让学生就两名教师的教学成败及原因展开讨论，便能顺利归纳知识要点，达成教学目标。
2.案例讨论时，尊重学生主体地位
案例讨论中，教师不干涉学生的讨论和发言，只是在适当时候提供必要的帮助，重心在于学生对于案例中问题的自由讨论、剖析、观点表达和思想的碰撞。
3.适度使用案例教学法
俗话说：“教学有法，但无定法”，教师在教学中要综合采用讲授式、头脑风暴法、合作探究法等多种教学方法，合理组织和优化教学过程，才能促进课堂教学质量与效果的不断提高。
总之，案例教学法在“3+2”幼师生教法课堂中的合理运用，能有效发挥学生优势和学科优势，使教学效果更优化。
【参考文献】
①窦全能.案例教学法在学前教育学课程教学中的应用[N] 兵团教育学院学报2013，（2）52-55
②祁海芹.学前教育专业教法课程的综合化趋势.云南教育2001， （19）：66-67.
④充分利用案例教学法以提高学生的吸引力[J]技术经济与管理研究2005，（01）122-1234
（作者单位：川南幼儿师范高等专科学校 642150）