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元认知是指个体对自身认知过程的认识和意识，这一概念由美国心理学家Flavell于1976年首次提出。我们通常所说的感觉、思维或想象就属于认知活动，而元认知则是对感觉、思维等认知活动的认知。换句话说，就是对认知的认知。“元认知学习策略”是指学习者作为一个主动的个体，有意识地按照元认知规律，对学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价，通过不断调整与完善，使自己的学习方法和过程更加合理、高效。（Flavell，1979）
对元认知的研究，国外学者中具代表性的有Devine（1993）、Kasper（1997）、Victori（1999）等。他们的研究都证实了元认知与二语写作的重要关系。国内具有代表性的有吴红云（2004）“二语写作元认知理论构成的因子分析”，和路文军（2008）的“元认知知识与英语写作研究”。他们也证实了元认知策略应用于英语写作教学的现实价值。本研究的主要目的在于了解本地区英语专业学生的认知结构水平和能力，对写作过程中学生碰到的具体障碍进行分类整理，以此为依据进行因材施教、行之有效地促进本地区学生的英语写作水平。
一研究方法
本研究以湖北民族学院2010级英语专业本科两个班74名学生为调查对象，其中A班自入学以来一直在写作教学中接受元认知训练，内容包括教授元认知知识，使实验班学生在写作活动中能有意识地对自己的思维进行计划、监控、评价。而教师在对B班的写作教学中未有意识地灌输元认知知识，学生对自己思维的认知完全取决于自身的认知水平。
（一）元认知训练
在教学实践中，教师可将写作过程大致划分为三个阶段，计划阶段、写作阶段和评价阶段。针对这三个阶段，应向学生教授相应的元认知知识和策略，其有效途径是积极开展丰富的课堂活动，可促使他们通过多种渠道对写作过程进行计划筹备、监控审视和积极评价。
1计划策略训练
学生往往面对英文作文题目一脸茫然，无从下笔。其实在正式提笔之前，学生可通过多种途径对自己的写作思路进行干预。其一，平时多进行英文阅读，可认识到其与中文写作的差异，作用不可小觑。（1）英文范文的篇章布局、细节遴选所蕴含的思维逻辑，对学生的全篇构思、提纲写作有着积极的影响。（2）范文中地道的英文表达、显性的衔接手段对下一步的正文写作也有着重要的作用。在撰写提纲时，应仔细思考相关细节，进行筛选，然后根据所选细节拟定提纲，并积极预想所写内容是否能有效表达主题，否则应对提纲进行修改。在以往的英文写作课上，学生最多写一个提纲，有的甚至不写提纲，写完作文后再修改全文，很少会对提纲进行修改。据观察，B班为数不少的学生不修改提纲，作文写完后即使发现有文不对题的地方，由于篇幅较大或时间原因而放弃修改。对学生进行元认知训练就是让他们对自己的思维全过程进行审视，包括中间的各个阶段（准备阶段、写作阶段、修改阶段），这样可减少低分作文的出现。
2监控策略训练
在一般的写作过程中，学生最多依照预先写好的提纲按部就班地进行，很少同时反思自己的思路。接受过元认知训练的学生在写作进行时会注意到：（1）对思路进行适时调整，上下文是否连贯，是否呼应主题、呈现方式是否有效。（2）同时注意表达是否新颖、是否达意、是否凝练，句式是否多样化。（3）是否受到汉语思维和语法的影响。在写作过程中如能注意以上事项，并能作及时必要的调整，会比事后的修改有效得多，对作文成绩产生积极的影响。
3评价策略训练
作文完成之后，对其进行正确的评价，适当的修改，恰当的润色会对作文成绩起着不可忽视的作用。怎样才能对其进行有效的评价呢？按照传统的做法，学生会自己检查一遍，而且一般只局限于检查语法和拼写。要提高作文成绩，这样做远远不够，应对自己的思维过程进行再次思维、评价。其具体做
法包括：（1）主题定位是否合符命题要求；（2）对整体的思维表述的方式（即是否连贯、清晰、符合逻辑）重新进行审视，确定其是否有效的传达了主题；（3）微观方面的待检查内容包括：语法问题、单词拼写、句型结构、习语使用等。评价渠道也可以是多种的，在老师评价之前，自己评价，单个同学评价、小组评价都是有效的评价，并能让学生通过各种互动从同学那里学到很多知识。在实验班的写作课上，教师也经常安排同学互评，小组评价等活动，以帮助同学从多个角度对自己的思维进行再次认识。事实说明，多渠道的评价方式同时也激发了学生对英语写作的兴趣。
调查方法为元认知训练半年后的问卷调查和写作试卷。问卷内容为元认知策略在写作的准备阶段、进行阶段和评价阶段的运用，目的在于了解学生在写作的各个阶段具体使用元认知策略的情况，以及实验班与对照班在元认知策略运用方面的差异。
英语写作试卷为写作课期末试卷，学生按要求在规定时间内撰写200字左右的英语作文。批阅时封闭阅卷，为避免主观性，由两位老师共同阅卷，并事先讨论设定好评分标准，最终取两位老师评分的平均值。
本课题拟通过两个班的元认知水平的差异以及写作水平的差距来寻找元认知策略与英语写作成绩的关系。
实验班自入学一直接受元认知训练，对照班未接受类似训练，一年后对他们进行了问卷调查，内容为写作过程中各种策略的运用情况和程度。教师将收集上来的问卷调查进行统计，结果显示进行过元认知训练的实验班学生在写作中较有意识地运用了元认知策略，而未接受此类训练的学生运用情况不太理想。
在事先计划阶段，实验班在主题思想和提纲撰写上的自我计划意识要略强，而在总体篇章结构和细节筛选方面的意识要明显高于对照班。
在写作进行过程中,实验班学生对自己的创作是更具有同步反省意识的，无论是在主题把握的宏观方面、还是遣词造句的微观方面，都有所涉及的，这对整篇文章的质量都有着积极的影响。主观努力策略和寻求外力帮助策略在实验班的学生当中运用较多，而对照班的同学表示更加希望老师在课堂增加教学内容，也更依赖于老师的批阅。而在批阅内容中，实验班的学生尤其注意宏观方面，诸如主题呼应、文章结构，层次逻辑等，与此相反，对照班的学生更加注意单词拼写，语法结构等方面的问题。表1可以显示他们作文评价策略的不同。
从表1不难看出，实验班学生中大多数人对已完成的作文采取评价的方式是多渠道的、并更重视宏观主题、篇章结构、表达内容等，而对照班学生更注重单词拼写和语法方面，而忽略了对整个写作过程中的思维的再次审视，这是由于缺乏元认知知识和策略所造成的。
对元认知的研究，国外学者中具代表性的有Devine（1993）、Kasper（1997）、Victori（1999）等。他们的研究都证实了元认知与二语写作的重要关系。国内具有代表性的有吴红云（2004）“二语写作元认知理论构成的因子分析”，和路文军（2008）的“元认知知识与英语写作研究”。他们也证实了元认知策略应用于英语写作教学的现实价值。本研究的主要目的在于了解本地区英语专业学生的认知结构水平和能力，对写作过程中学生碰到的具体障碍进行分类整理，以此为依据进行因材施教、行之有效地促进本地区学生的英语写作水平。
一研究方法
本研究以湖北民族学院2010级英语专业本科两个班74名学生为调查对象，其中A班自入学以来一直在写作教学中接受元认知训练，内容包括教授元认知知识，使实验班学生在写作活动中能有意识地对自己的思维进行计划、监控、评价。而教师在对B班的写作教学中未有意识地灌输元认知知识，学生对自己思维的认知完全取决于自身的认知水平。
（一）元认知训练
在教学实践中，教师可将写作过程大致划分为三个阶段，计划阶段、写作阶段和评价阶段。针对这三个阶段，应向学生教授相应的元认知知识和策略，其有效途径是积极开展丰富的课堂活动，可促使他们通过多种渠道对写作过程进行计划筹备、监控审视和积极评价。
1计划策略训练
学生往往面对英文作文题目一脸茫然，无从下笔。其实在正式提笔之前，学生可通过多种途径对自己的写作思路进行干预。其一，平时多进行英文阅读，可认识到其与中文写作的差异，作用不可小觑。（1）英文范文的篇章布局、细节遴选所蕴含的思维逻辑，对学生的全篇构思、提纲写作有着积极的影响。（2）范文中地道的英文表达、显性的衔接手段对下一步的正文写作也有着重要的作用。在撰写提纲时，应仔细思考相关细节，进行筛选，然后根据所选细节拟定提纲，并积极预想所写内容是否能有效表达主题，否则应对提纲进行修改。在以往的英文写作课上，学生最多写一个提纲，有的甚至不写提纲，写完作文后再修改全文，很少会对提纲进行修改。据观察，B班为数不少的学生不修改提纲，作文写完后即使发现有文不对题的地方，由于篇幅较大或时间原因而放弃修改。对学生进行元认知训练就是让他们对自己的思维全过程进行审视，包括中间的各个阶段（准备阶段、写作阶段、修改阶段），这样可减少低分作文的出现。
2监控策略训练
在一般的写作过程中，学生最多依照预先写好的提纲按部就班地进行，很少同时反思自己的思路。接受过元认知训练的学生在写作进行时会注意到：（1）对思路进行适时调整，上下文是否连贯，是否呼应主题、呈现方式是否有效。（2）同时注意表达是否新颖、是否达意、是否凝练，句式是否多样化。（3）是否受到汉语思维和语法的影响。在写作过程中如能注意以上事项，并能作及时必要的调整，会比事后的修改有效得多，对作文成绩产生积极的影响。
3评价策略训练
作文完成之后，对其进行正确的评价，适当的修改，恰当的润色会对作文成绩起着不可忽视的作用。怎样才能对其进行有效的评价呢？按照传统的做法，学生会自己检查一遍，而且一般只局限于检查语法和拼写。要提高作文成绩，这样做远远不够，应对自己的思维过程进行再次思维、评价。其具体做
法包括：（1）主题定位是否合符命题要求；（2）对整体的思维表述的方式（即是否连贯、清晰、符合逻辑）重新进行审视，确定其是否有效的传达了主题；（3）微观方面的待检查内容包括：语法问题、单词拼写、句型结构、习语使用等。评价渠道也可以是多种的，在老师评价之前，自己评价，单个同学评价、小组评价都是有效的评价，并能让学生通过各种互动从同学那里学到很多知识。在实验班的写作课上，教师也经常安排同学互评，小组评价等活动，以帮助同学从多个角度对自己的思维进行再次认识。事实说明，多渠道的评价方式同时也激发了学生对英语写作的兴趣。
调查方法为元认知训练半年后的问卷调查和写作试卷。问卷内容为元认知策略在写作的准备阶段、进行阶段和评价阶段的运用，目的在于了解学生在写作的各个阶段具体使用元认知策略的情况，以及实验班与对照班在元认知策略运用方面的差异。
英语写作试卷为写作课期末试卷，学生按要求在规定时间内撰写200字左右的英语作文。批阅时封闭阅卷，为避免主观性，由两位老师共同阅卷，并事先讨论设定好评分标准，最终取两位老师评分的平均值。
本课题拟通过两个班的元认知水平的差异以及写作水平的差距来寻找元认知策略与英语写作成绩的关系。
实验班自入学一直接受元认知训练，对照班未接受类似训练，一年后对他们进行了问卷调查，内容为写作过程中各种策略的运用情况和程度。教师将收集上来的问卷调查进行统计，结果显示进行过元认知训练的实验班学生在写作中较有意识地运用了元认知策略，而未接受此类训练的学生运用情况不太理想。
在事先计划阶段，实验班在主题思想和提纲撰写上的自我计划意识要略强，而在总体篇章结构和细节筛选方面的意识要明显高于对照班。
在写作进行过程中,实验班学生对自己的创作是更具有同步反省意识的，无论是在主题把握的宏观方面、还是遣词造句的微观方面，都有所涉及的，这对整篇文章的质量都有着积极的影响。主观努力策略和寻求外力帮助策略在实验班的学生当中运用较多，而对照班的同学表示更加希望老师在课堂增加教学内容，也更依赖于老师的批阅。而在批阅内容中，实验班的学生尤其注意宏观方面，诸如主题呼应、文章结构，层次逻辑等，与此相反，对照班的学生更加注意单词拼写，语法结构等方面的问题。表1可以显示他们作文评价策略的不同。
从表1不难看出，实验班学生中大多数人对已完成的作文采取评价的方式是多渠道的、并更重视宏观主题、篇章结构、表达内容等，而对照班学生更注重单词拼写和语法方面，而忽略了对整个写作过程中的思维的再次审视，这是由于缺乏元认知知识和策略所造成的。