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课堂教学是对学生进行素质教育的主渠道，是实施素质教育的基本教学组织形式。那么，在数学课堂教学中应如何根据学科特点实施素质教育呢？本文试就应用题课堂教学中的素质教育谈点浅见
一、德育渗透，教书育人
数学应用题是包括情节因素和数量关系在内的反映工农业生产与日常生活中的客观事物的题目。其情节因素是对学生进行德育渗透的良好素材。因此，教师要善于挖掘蕴含在题中的德育因素、美育因素、哲学思想等，通过各种手段、方法，逐步自然地进行渗透。适时地把“育人”贯串于课堂教学中，让学生“学会做人”
1.渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育。在应用题教学中，教师要抓住数量关系的内在联系与区别、发展与转化，使学生感受到矛盾的双方既互相依存、互相联系，又可互相转化。例如：应用题题：水是由氢和氧按1：8的重量比化合而成的。54千克的水中，含氢和氧各多少千克？这是一道按比例分配应用题。从氢和氧的重量比为1：8出发，可思考得出：把5.4千克水平均分成9份，氢重占1份，氧重占8份，再联系分数的意义，可得出氢重占该水重的九分之一，氧重占该水重的九分之八。最后归纳为此题是求一个数的几分之几是多少的应用题。从解题中可让学生看出，按比例分配应用题，是比的应用题的发展;以分数意义为基础，是分数乘法应用题的等值变形。由此体验到事物之间的联系和变化，并认识事物依一定条件相互转化。
2.利用情感促自主学习，形成自我调控心理的素质。应用题历来是学生学习的难点。相当一部分学生谈解应用题时感其难而不感兴趣。因此，教师应把学生解答应用题的全过程看作是一个艰苦细致的劳动过程，进行有的放矢的思品教育过程。要重视师生情感的共鸣作用，使学生树立为祖国、为人民而学习的思想。注意激发学生的学习动机，培养其解答应用题的兴趣，引导学生自主学习。锻炼学生克服困难、刻苦学习、务实求真的优良品质，使学生感受到学习成功的喜悦，产生“只要认真学习，就能获得成功”的必胜意志。
二、联系实际，用活数学。
《数学教学大纲》中指出：数学教学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。因此，教学时要积极引导学生联系生活实际，培养学生的数学意识。数学应用题具有抽象性，来源于生活实际。如反映本班男女生人数情况的应用题：“五年级一班男生18人，女生人数是男生的1.5倍，女生多少人？全班多少人？该题是把抽象的知识用具体的事物、具体的情节表示出来的。教学时，应从学生实际出发，通过解题、编题的过程，使学生感悟到所学的应用题就在自己身边，是与自己周围的事物直接联系着的，我们生活中处处充满着数学问题，数学并不神秘！由此逐步培养学生能用数学的眼光去观察与认识周围事物，从学会解答课本上的应用题变为会解决日常生活中的实际问题，从而提高把数学知识应用于实际的意识和能力。
三、改进教法，培养能力。
由于素质教育要使学生生动、活泼、主动地得到发展，教师必须改进教学方法，从多方面提高学生的学习能力，特别是分析、解决问题的能力。为此应做好四“让”。1.多让学生操作实验，培养动手能力。在应用题教学中，引导学生动手操作实验，其目的是引导学生参与知识的形成过程，帮助学生分析数量关系，让学生在实践中学会解答应用题。例如，教学圆柱表面积例题：“一个圆柱的高是15厘米，底面半径是5厘米，它的表面积是多少？”教师可让学生通过实验的方法，分解展现出圆柱表面积是等于其侧面积加上上下两个底面的面积，该侧面积的展开图是一个长方形。这种操作实验的动态认识过程，既为学生提供了探索知识的途径和解决问题的方法，又培养了学生的动手能力。
2.多让学生说明思路，培养表达能力。语言是思维的外衣。培养学生口头表达能力是实施素质教育的需要。因此，教师要创设机会，多让学生说明解题思路与解法算理。特别是在操作实验中的语言训练，帮助学生学会按操作实验顺序把操作实验过程完整地表述出来，真正发挥操作实验在学生认知过程中的作用。如教学应用题“有黄花6朵，红花9朵。红花比黄花多几朵”时，可按四个步骤进行教学：①操作学具。②语言叙述。启发学生说出红比黄花多，黄花比花少，红花可分为两部分哪分是和黄花同样多的6朵，另部分是比黄花多出的3朵，③抽象概括数号从9朵红花里去掉和黄花同样多的6朵，就是红花比黄花多的朵数0列出算式并理解算式9-6中的9和6分别表示什么意思。
3.多让学生读题，理解题意，培养其自学能力。教学时要按不同年级，采取不同方法让学生像读语文课本那样指导学生认真读题，通过读题理解题意，主动发现问题、提出问题、思考问题、讨论问题、寻找解决问题的方法。从而归纳总结解答应用题的一般规律和步骤，逐步培养学生“学会学习”应用题。4.多让学生分析综合，发展思维能力。思维能力是一般能力和智力的核心。培养学生思维能力是提高学生素质的一个重要方面。因此，在应用题教学中，教师要教会学生用分析法和综合法去分析题里的数量关系，让学生把握思维的方向，培养良好的思维品质。同时，应教给学生一些辩证、综合、多角度全方位地思考问题的方法，以发展学生的思维能力，为今后学习奠定基础
四、改进评价，及时反馈。
改进教学评价，是课堂教学中实施素质教育的项重要措施。因此，在应用题教学中，不要单靠教师的分析评价，而要重视学生的自我评价和相互评价。让学生参与评价，让学生自评和互评。对学生的解题要坚持鼓励性的评价，肯定其解题思路及解题方法上的正确部分，鼓励其学习热情。要特别重视形成性评价，使每个学生都能在不同层次上获得成功和提高。同时，教师要加强反馈效应。当学生解题时教师要多与学生交流信息，发现失误，应及时进行矫正性的补缺补漏。对较为普遍存在的问题要及时回授，以实现目标的达成。
五、精讲精练，减轻负担。
精讲精练，是提高课堂教学效率，减轻学生过重课业负担的一种教学策略。因此，课前教师只有認真备课，上课时，才能用少而精的语言讲授教学重点，准确地揭示应用题里数量关系的内在联系，教给学生解题规律及方法。同时，要根据教学大纲和教材要求，精选少而精，且有层次性的例题和习题。指导学生有的放矢地练习这样，才能把学生真正从繁重的“题海战术”中解脱出来，还给他们童真童趣，促使他们的身心得到健康发展。
（作者单位：黑龙江省齐齐哈尔市梅里斯区实验小学）
一、德育渗透，教书育人
数学应用题是包括情节因素和数量关系在内的反映工农业生产与日常生活中的客观事物的题目。其情节因素是对学生进行德育渗透的良好素材。因此，教师要善于挖掘蕴含在题中的德育因素、美育因素、哲学思想等，通过各种手段、方法，逐步自然地进行渗透。适时地把“育人”贯串于课堂教学中，让学生“学会做人”
1.渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育。在应用题教学中，教师要抓住数量关系的内在联系与区别、发展与转化，使学生感受到矛盾的双方既互相依存、互相联系，又可互相转化。例如：应用题题：水是由氢和氧按1：8的重量比化合而成的。54千克的水中，含氢和氧各多少千克？这是一道按比例分配应用题。从氢和氧的重量比为1：8出发，可思考得出：把5.4千克水平均分成9份，氢重占1份，氧重占8份，再联系分数的意义，可得出氢重占该水重的九分之一，氧重占该水重的九分之八。最后归纳为此题是求一个数的几分之几是多少的应用题。从解题中可让学生看出，按比例分配应用题，是比的应用题的发展;以分数意义为基础，是分数乘法应用题的等值变形。由此体验到事物之间的联系和变化，并认识事物依一定条件相互转化。
2.利用情感促自主学习，形成自我调控心理的素质。应用题历来是学生学习的难点。相当一部分学生谈解应用题时感其难而不感兴趣。因此，教师应把学生解答应用题的全过程看作是一个艰苦细致的劳动过程，进行有的放矢的思品教育过程。要重视师生情感的共鸣作用，使学生树立为祖国、为人民而学习的思想。注意激发学生的学习动机，培养其解答应用题的兴趣，引导学生自主学习。锻炼学生克服困难、刻苦学习、务实求真的优良品质，使学生感受到学习成功的喜悦，产生“只要认真学习，就能获得成功”的必胜意志。
二、联系实际，用活数学。
《数学教学大纲》中指出：数学教学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。因此，教学时要积极引导学生联系生活实际，培养学生的数学意识。数学应用题具有抽象性，来源于生活实际。如反映本班男女生人数情况的应用题：“五年级一班男生18人，女生人数是男生的1.5倍，女生多少人？全班多少人？该题是把抽象的知识用具体的事物、具体的情节表示出来的。教学时，应从学生实际出发，通过解题、编题的过程，使学生感悟到所学的应用题就在自己身边，是与自己周围的事物直接联系着的，我们生活中处处充满着数学问题，数学并不神秘！由此逐步培养学生能用数学的眼光去观察与认识周围事物，从学会解答课本上的应用题变为会解决日常生活中的实际问题，从而提高把数学知识应用于实际的意识和能力。
三、改进教法，培养能力。
由于素质教育要使学生生动、活泼、主动地得到发展，教师必须改进教学方法，从多方面提高学生的学习能力，特别是分析、解决问题的能力。为此应做好四“让”。1.多让学生操作实验，培养动手能力。在应用题教学中，引导学生动手操作实验，其目的是引导学生参与知识的形成过程，帮助学生分析数量关系，让学生在实践中学会解答应用题。例如，教学圆柱表面积例题：“一个圆柱的高是15厘米，底面半径是5厘米，它的表面积是多少？”教师可让学生通过实验的方法，分解展现出圆柱表面积是等于其侧面积加上上下两个底面的面积，该侧面积的展开图是一个长方形。这种操作实验的动态认识过程，既为学生提供了探索知识的途径和解决问题的方法，又培养了学生的动手能力。
2.多让学生说明思路，培养表达能力。语言是思维的外衣。培养学生口头表达能力是实施素质教育的需要。因此，教师要创设机会，多让学生说明解题思路与解法算理。特别是在操作实验中的语言训练，帮助学生学会按操作实验顺序把操作实验过程完整地表述出来，真正发挥操作实验在学生认知过程中的作用。如教学应用题“有黄花6朵，红花9朵。红花比黄花多几朵”时，可按四个步骤进行教学：①操作学具。②语言叙述。启发学生说出红比黄花多，黄花比花少，红花可分为两部分哪分是和黄花同样多的6朵，另部分是比黄花多出的3朵，③抽象概括数号从9朵红花里去掉和黄花同样多的6朵，就是红花比黄花多的朵数0列出算式并理解算式9-6中的9和6分别表示什么意思。
3.多让学生读题，理解题意，培养其自学能力。教学时要按不同年级，采取不同方法让学生像读语文课本那样指导学生认真读题，通过读题理解题意，主动发现问题、提出问题、思考问题、讨论问题、寻找解决问题的方法。从而归纳总结解答应用题的一般规律和步骤，逐步培养学生“学会学习”应用题。4.多让学生分析综合，发展思维能力。思维能力是一般能力和智力的核心。培养学生思维能力是提高学生素质的一个重要方面。因此，在应用题教学中，教师要教会学生用分析法和综合法去分析题里的数量关系，让学生把握思维的方向，培养良好的思维品质。同时，应教给学生一些辩证、综合、多角度全方位地思考问题的方法，以发展学生的思维能力，为今后学习奠定基础
四、改进评价，及时反馈。
改进教学评价，是课堂教学中实施素质教育的项重要措施。因此，在应用题教学中，不要单靠教师的分析评价，而要重视学生的自我评价和相互评价。让学生参与评价，让学生自评和互评。对学生的解题要坚持鼓励性的评价，肯定其解题思路及解题方法上的正确部分，鼓励其学习热情。要特别重视形成性评价，使每个学生都能在不同层次上获得成功和提高。同时，教师要加强反馈效应。当学生解题时教师要多与学生交流信息，发现失误，应及时进行矫正性的补缺补漏。对较为普遍存在的问题要及时回授，以实现目标的达成。
五、精讲精练，减轻负担。
精讲精练，是提高课堂教学效率，减轻学生过重课业负担的一种教学策略。因此，课前教师只有認真备课，上课时，才能用少而精的语言讲授教学重点，准确地揭示应用题里数量关系的内在联系，教给学生解题规律及方法。同时，要根据教学大纲和教材要求，精选少而精，且有层次性的例题和习题。指导学生有的放矢地练习这样，才能把学生真正从繁重的“题海战术”中解脱出来，还给他们童真童趣，促使他们的身心得到健康发展。
（作者单位：黑龙江省齐齐哈尔市梅里斯区实验小学）