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实验是中学化学教学重要的组成部分之一，按其在认识过程中的作用，可分为验证性实验和探究性实验。验证性实验是指对研究对象有了一定了解，并形成了一定认识或提出了某种假说，为验证这种认识或假说是否正确而进行的一种实验。在人们的观念中，传统的中学化学教学实验多为验证性实验，如高中的“卤素离子性质”等类似的物质性质实验，注重对规律的验证，对实验基本技能的培训。而研究性实验则相对要少得多。这与传统的中学教学中“传授式”的教学模式有关：重视知识的传授结果，忽视对知识的了解和掌握过程。新的课程改革呼唤探究性学习，实验是开展探究性学习的一个绝佳方式。因此，探究性实验教学逐渐成为中学化学教师青睐的一种教学方式。
探究性实验既重视对规律的验证、实验技能的培训，又强调让学生通过实验在科学学习和研究方法上获得感性体会，它更关注学生的学习过程和对结论的解释。在探究性实验中，教师只作为咨询者、引导者、促进者、帮助者，而把学生看作是天生的探究者，以类似科学家那样的学习方式去学习科学知识。探究性实验的内容可以是课本演示实验的改版，也可以是课本以外的与人类自身紧密相连的内容。在探究性实验中，师生之间、生生之间充分互动，既发挥教师的主导性，又体现学生的主体性。搞好探究性实验教学，可采用以下的教学策略：
1.选择适合学生的探究性实验主题
学生是实验探究教学的主体，只有学生积极主动地参与，充分发挥主观能动性，动手、动脑、动口，探究性实验才能取得较好的教学效果。中学探究性实验，在探究的内容、方式方法和探究的程度等方面都受到诸如学生的知识基础、能力发展水平和自身发展规律的制约，因此，教师不能将探究性实验教学流于形式，而要动脑筋、想办法，真正调动学生的积极性、主动性。也就是说，所选的主题内容要从学生已有的知识经验出发，以学生原有的知识为生长点，要有整体考虑的意识。比如说，初中生的基础比较薄弱，因此，探究性实验的主题要尽量简单易行，安排一些有关实验基本操作技能方面的课题，像物质的变化、观察、测量、仪器的选择等简单的探究活动，以训练学生进行高层次的探究所需要的基本技能。而且，教师这样选题，既能使学生通过实验掌握一些最基本的知识和技能，更能使学生渐渐体会到类似科学研究的探究性实验的步骤和过程，为以后进一步的发展打好基础。待较高一些年级，则可适当选择一些元素化合物性质与日常生活生产联系的主题，如环境保护方面的绿色化学研究等。教师可以将一些传统的实验介绍给学生，让学生思考其中的优点和不足，再考虑如何用所学的知识，辅以实践，改进此实验，使效果更好。
2.引导学生为探究性实验做好充分准备
学生要顺利进行探究性实验，课前一定要做好充分准备。探究性实验无固定、现成的实验步骤可循，学生必须通过课前预习，主动质疑，发挥自学能力，在进行实验之前对实验操作步骤有一个大致轮廓。我们不提倡让学生“照方抓药”，但也不能完全放任不管。中学阶段化学的探究性实验，不可能是完全自由的，学生在真正动手之前，有必要通过调查、阅读、资料收集、讨论等形式确立研究的目标，而不是“兴之所至”、“随心所欲”。学生对教师提供的主题进行自己的实验设计之后，教师要仔细批阅，将其中不安全的因素加以改正，适时对学生进行安全教育；对其中不科学的步骤和操作提供修改建议，让学生在真正动手之前选择好他们能想到的最好方式。
3.在探究性实验中做好学生的“助手”
在探究性实验开始之后，学生的情绪饱满，他们沉醉在自我探索表现的愿望之中，但他们的操作又难免有不准确的地方，此时，如果教师严格纠正其错误，会打击学生的探索热情，使他们在接下来的实验中缩手缩脚，乃至最后失去实验的兴趣，回到验证性实验的老路。所以，此时教师不妨退一步，将自己作为学生的“助手”，在一些细节问题上给学生适时而又中肯的建议，对学生的一些操作可以提出一些问题，让学生自己发现自己的错误，意识到一些操作的不确定，转而主动来问你。这样做，既能保持实验探究的趣味性，又能保证实验的科学性，而在学生自己实脸的过程中，关于一些异常现象的提问也可为实验结束之后的讨论提供素材。
4.实验结束后，指导学生分析实验，科学抽象，并得出结论
探究性实验操作结束之后，教师要趁热打铁，指导学生回忆、总结实验过程中鲜明生动的实验现象，在规范记录的基础上加以理论分析，解释其化学反应原理，如果学生凭已有知识不能解释，要引导学生利用各种资料来源和媒体，寻求合理的解释后加以肯定，并对实验操作中的一些错误进行总结，找出错误数据或现象的根源。
5.构建探究性实验的大课堂
由于探究性实验的内容具有一定的研究空间，因此，大多数探究性实验的结果并不是惟一的，它必然随着研究的深入不断完善丰富。因此，教师要着力于构建探究性实验的大课堂，从发展的角度进行探究性实验教学，而不能受制于某一堂实验课或某一个实验。教师要调动学生寻找更为广泛的探究主题，不断丰富探究方法，使学生不断加强对知识的掌握和对科学方法的领会，从而提高学生的科学素养。
探究性实验中，实验在前，化学概念、规律性的认识在后，前者是后者认识上的感性基础，后者是前者发展的必然结果。正是由于这种新颖的认知顺序，一堂成功的探究性实验课，可以使学生全身心投入，学得轻松愉快，对自己发现的精彩终身难忘，由此激发学生对化学的兴趣，乃至最后选择化学作为自己一生的职业。
探究性实验既重视对规律的验证、实验技能的培训，又强调让学生通过实验在科学学习和研究方法上获得感性体会，它更关注学生的学习过程和对结论的解释。在探究性实验中，教师只作为咨询者、引导者、促进者、帮助者，而把学生看作是天生的探究者，以类似科学家那样的学习方式去学习科学知识。探究性实验的内容可以是课本演示实验的改版，也可以是课本以外的与人类自身紧密相连的内容。在探究性实验中，师生之间、生生之间充分互动，既发挥教师的主导性，又体现学生的主体性。搞好探究性实验教学，可采用以下的教学策略：
1.选择适合学生的探究性实验主题
学生是实验探究教学的主体，只有学生积极主动地参与，充分发挥主观能动性，动手、动脑、动口，探究性实验才能取得较好的教学效果。中学探究性实验，在探究的内容、方式方法和探究的程度等方面都受到诸如学生的知识基础、能力发展水平和自身发展规律的制约，因此，教师不能将探究性实验教学流于形式，而要动脑筋、想办法，真正调动学生的积极性、主动性。也就是说，所选的主题内容要从学生已有的知识经验出发，以学生原有的知识为生长点，要有整体考虑的意识。比如说，初中生的基础比较薄弱，因此，探究性实验的主题要尽量简单易行，安排一些有关实验基本操作技能方面的课题，像物质的变化、观察、测量、仪器的选择等简单的探究活动，以训练学生进行高层次的探究所需要的基本技能。而且，教师这样选题，既能使学生通过实验掌握一些最基本的知识和技能，更能使学生渐渐体会到类似科学研究的探究性实验的步骤和过程，为以后进一步的发展打好基础。待较高一些年级，则可适当选择一些元素化合物性质与日常生活生产联系的主题，如环境保护方面的绿色化学研究等。教师可以将一些传统的实验介绍给学生，让学生思考其中的优点和不足，再考虑如何用所学的知识，辅以实践，改进此实验，使效果更好。
2.引导学生为探究性实验做好充分准备
学生要顺利进行探究性实验，课前一定要做好充分准备。探究性实验无固定、现成的实验步骤可循，学生必须通过课前预习，主动质疑，发挥自学能力，在进行实验之前对实验操作步骤有一个大致轮廓。我们不提倡让学生“照方抓药”，但也不能完全放任不管。中学阶段化学的探究性实验，不可能是完全自由的，学生在真正动手之前，有必要通过调查、阅读、资料收集、讨论等形式确立研究的目标，而不是“兴之所至”、“随心所欲”。学生对教师提供的主题进行自己的实验设计之后，教师要仔细批阅，将其中不安全的因素加以改正，适时对学生进行安全教育；对其中不科学的步骤和操作提供修改建议，让学生在真正动手之前选择好他们能想到的最好方式。
3.在探究性实验中做好学生的“助手”
在探究性实验开始之后，学生的情绪饱满，他们沉醉在自我探索表现的愿望之中，但他们的操作又难免有不准确的地方，此时，如果教师严格纠正其错误，会打击学生的探索热情，使他们在接下来的实验中缩手缩脚，乃至最后失去实验的兴趣，回到验证性实验的老路。所以，此时教师不妨退一步，将自己作为学生的“助手”，在一些细节问题上给学生适时而又中肯的建议，对学生的一些操作可以提出一些问题，让学生自己发现自己的错误，意识到一些操作的不确定，转而主动来问你。这样做，既能保持实验探究的趣味性，又能保证实验的科学性，而在学生自己实脸的过程中，关于一些异常现象的提问也可为实验结束之后的讨论提供素材。
4.实验结束后，指导学生分析实验，科学抽象，并得出结论
探究性实验操作结束之后，教师要趁热打铁，指导学生回忆、总结实验过程中鲜明生动的实验现象，在规范记录的基础上加以理论分析，解释其化学反应原理，如果学生凭已有知识不能解释，要引导学生利用各种资料来源和媒体，寻求合理的解释后加以肯定，并对实验操作中的一些错误进行总结，找出错误数据或现象的根源。
5.构建探究性实验的大课堂
由于探究性实验的内容具有一定的研究空间，因此，大多数探究性实验的结果并不是惟一的，它必然随着研究的深入不断完善丰富。因此，教师要着力于构建探究性实验的大课堂，从发展的角度进行探究性实验教学，而不能受制于某一堂实验课或某一个实验。教师要调动学生寻找更为广泛的探究主题，不断丰富探究方法，使学生不断加强对知识的掌握和对科学方法的领会，从而提高学生的科学素养。
探究性实验中，实验在前，化学概念、规律性的认识在后，前者是后者认识上的感性基础，后者是前者发展的必然结果。正是由于这种新颖的认知顺序，一堂成功的探究性实验课，可以使学生全身心投入，学得轻松愉快，对自己发现的精彩终身难忘，由此激发学生对化学的兴趣，乃至最后选择化学作为自己一生的职业。