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摘 要：慕课作为新事物出现至今，经历了火热期和冷静期。本文分析提出，慕课的发展面临着弃学率居高不下、缺少真正意义上的师生互动、学习的监控无法真正落实、成本约束等诸多问题。面对困境，我们为e时代线上线下的这种混合教学指出了智力支持、政策支持、技术支持、经费支持的理性出路，为慕课的健康可持续发展提供了路径。
关键词：慕课 发展困境 理性出路
2012年美国在慕课建设上取得了快速发展，纽约时报将这一年成为“慕课元年”。随着互联网技术的不断发展和应用，越来越多的人正通过慕课（MOOCs or Massive Open Online Courses）进行在线学习，这人群中的大多数是在校大学生，慕课以其低门槛、免费、时空不受限、高质量的教学资源等原因为众多学习者所追随和推崇。2013年，清华大学、复旦大学、上海交通大学及北京大学等高校纷纷投入慕课的建设与实践，慕课进入空前的火热期。
慕课的发展犹如浪潮，来势汹汹，2013年American Interest杂志甚至预言：“未来50年，美国4500所大学，将会消失一半。”这样的预言有些言过其实，但事实也证明了慕课对高校所带来的影响是不容忽视的，其参与人数之多、影响面之广证明慕课的影响可见一斑。然而有潮起亦有潮落，随着慕课的不足之处不断凸显，其发展过程中存在的问题不断暴露，慕课的发展陷入困境，很快进入了冷静期。
一、慕课发展的挑战与困境
当前慕课的最大软肋之一是学习的学生完成率低，由于慕课的学习不设门槛、基本不收取费用的入学方式，一定程度上导致了弃学的居高不下，超过90%的退课率和不超过5%的注册者完成课程的学习是不争的事实；其二，由于慕课的学习者众多，动辄数百甚至成千上万，无法实现真正意义上的师生互动，对学生的学习辅导和作业批改更是无从谈起，慕课所能做的无非是提供给学习者预想范围内尽可能多的菜单式问题和答案，缺少真正意义上的师生互动；其三，教师对学生的态度、接受程度等无法真正了解，虽然有进阶小测设，但教师也无法真正监控学生的学习过程，学习的诚信也是必然的问题；其四，慕课教学的实现，对于高职院校的教师而言，从时间、经济和能力上来说，慕课制作的投入和实现都有难度。
二、慕课发展的理性出路
MOOCs的实施虽然面临着诸多的困境，但MOOCs的发展有其不可替代性，其所能发挥的效用是综合的：一是能够扩大学校的知名度与社会影响力；二是能促进校内课堂创新与教学模式的改革；三是能创新职后培训方式，服务终身教育；四是为学生提供更多的学习途径和方式。
有的院校就提出了SPOC（Small Private Online Courses），它是MOOCs能在高校有效地落地的一种形式。通过限制学生的数量，设置选课的要求，将课程设计成更加适应某类学生，可以增加学生完成全部课程的概率。另外，还可以利用MOOCs已有的资源，结合本校的实体课堂，实现混合式教学。《2014地平线报告（高等教育版）》更揭示了今后六项新技术对高等教育教学产生的影响，其中第一项就是：翻转课堂。翻转课堂是“慕课”与线下实体教学结合的过程，特别强调线上与线下的结合，即“O2O”的方式。学生可以在网上看到自己老师制作的视频，还可能看到全国甚至全世界最好的老师的课程。这种在线学习和课堂讨论相结合的方法，能更好地体现以学生为中心的学习理念。翻转课堂实际上是利用了MOOCs的丰富性和实体课堂的结合实现了混合式的教学。实施了慕课和以翻转课堂为主的混合式教学等多种形式的教学形式创新应用，实现传统教学与网络学习、线上学习与线下学习的结合。
MOOCs的健康发展，离不开多角度的支持。
1.智力支持
需要有大批专业素质过硬、懂网络课程建设的老师，需要有MOOCs建设的团队。
2.政策支持
政府层面和学校层面都应建立健全相关规章制度，做到有据可依、有章可循。2017年初，教育部新出台的《普通高等学校学生管理规定》中明确：支持更加灵活的学习制度，强调多种学习方式的结合。如跨校辅修专业或修读课程、开放式网络课程明确学分积累认可制度等等。各高校要创新细化教师教学工作量认定、学生学分认定制度，积极参与联盟内学分互认。
3.技术支持
学校进一步加大教学信息化的软硬件投入，为教师提供完善的信息化创新应用环境。
4.經费支持
只有经费支持落到实处，MOOCs才有持续健康发展可能性。
三、小结
混合式学习绝不仅仅是把科技置于传统课堂之上这样简单，而是需要对教学模式进行深度设计。清华大学在其慕课平台“学堂在线”推出了供教师学习的“e时代混合式教学”的慕课，分享了清华大学采取混合式教学课程所进行的探索、应用和成果，也指出线下的教学需要根据学生在线学习进行深度的、因材施教的设计。迈克尔·霍思和希瑟·斯特克指出，混合式教学的理想状态下，老师的角色从“讲坛上的圣人”转变为一位学习过程中的积极成员，甚至是设计师，通常是以导师、讨论的引导者、项目组长或顾问的身份参与其中。可汗学院的创始人萨尔曼-可汗指出：在教育问题上，我们应多采用新技术，而不是担心新技术会给我们带来负面影响。如果灵活、细心地应用新技术，网络课程就能够让老师做更多“教”的工作，课堂也会变成一个互帮互助的工作室，而非一个被动听讲的地方。
针对MOOCs的健康可持续发展的探讨，各高校与政府部门从来没有停止过，浙江省在教育厅的支持下，2016年底成立高等学校在线开放课程共享联盟，引入在线教育模式，通过浙江省高等学校在线开放课程共享联盟，推动教学方式、方法、模式的逐步转变，具有极为重要的意义，这样共建联盟将积极为人才培养做出应有的贡献。伴随着政策的春风，针对问题想出路，相信MOOCs的发展一定是健康可持续的。
参考文献：
[1]蒋国清，潘勇.慕课时代下高职教师的职业发展研究[J].教育与职业，2015（2）.
[2]迈克尔-霍思，希瑟-斯特克.混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命[M].北京：机械工业出版社， 2015.
[3]萨尔曼-可汗.翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2014.
[4]汤敏.慕课革命：互联网如何变革教育[M].北京：中信出版社，2015.
[5]吴凤彬.“慕课”背景下的高职院校教育教学改革探索[J].教育与职业，2015（3）.
（作者单位：金娴，浙江科贸职业技术学院；金高军，浙江师范大学）
关键词：慕课 发展困境 理性出路
2012年美国在慕课建设上取得了快速发展，纽约时报将这一年成为“慕课元年”。随着互联网技术的不断发展和应用，越来越多的人正通过慕课（MOOCs or Massive Open Online Courses）进行在线学习，这人群中的大多数是在校大学生，慕课以其低门槛、免费、时空不受限、高质量的教学资源等原因为众多学习者所追随和推崇。2013年，清华大学、复旦大学、上海交通大学及北京大学等高校纷纷投入慕课的建设与实践，慕课进入空前的火热期。
慕课的发展犹如浪潮，来势汹汹，2013年American Interest杂志甚至预言：“未来50年，美国4500所大学，将会消失一半。”这样的预言有些言过其实，但事实也证明了慕课对高校所带来的影响是不容忽视的，其参与人数之多、影响面之广证明慕课的影响可见一斑。然而有潮起亦有潮落，随着慕课的不足之处不断凸显，其发展过程中存在的问题不断暴露，慕课的发展陷入困境，很快进入了冷静期。
一、慕课发展的挑战与困境
当前慕课的最大软肋之一是学习的学生完成率低，由于慕课的学习不设门槛、基本不收取费用的入学方式，一定程度上导致了弃学的居高不下，超过90%的退课率和不超过5%的注册者完成课程的学习是不争的事实；其二，由于慕课的学习者众多，动辄数百甚至成千上万，无法实现真正意义上的师生互动，对学生的学习辅导和作业批改更是无从谈起，慕课所能做的无非是提供给学习者预想范围内尽可能多的菜单式问题和答案，缺少真正意义上的师生互动；其三，教师对学生的态度、接受程度等无法真正了解，虽然有进阶小测设，但教师也无法真正监控学生的学习过程，学习的诚信也是必然的问题；其四，慕课教学的实现，对于高职院校的教师而言，从时间、经济和能力上来说，慕课制作的投入和实现都有难度。
二、慕课发展的理性出路
MOOCs的实施虽然面临着诸多的困境，但MOOCs的发展有其不可替代性，其所能发挥的效用是综合的：一是能够扩大学校的知名度与社会影响力；二是能促进校内课堂创新与教学模式的改革；三是能创新职后培训方式，服务终身教育；四是为学生提供更多的学习途径和方式。
有的院校就提出了SPOC（Small Private Online Courses），它是MOOCs能在高校有效地落地的一种形式。通过限制学生的数量，设置选课的要求，将课程设计成更加适应某类学生，可以增加学生完成全部课程的概率。另外，还可以利用MOOCs已有的资源，结合本校的实体课堂，实现混合式教学。《2014地平线报告（高等教育版）》更揭示了今后六项新技术对高等教育教学产生的影响，其中第一项就是：翻转课堂。翻转课堂是“慕课”与线下实体教学结合的过程，特别强调线上与线下的结合，即“O2O”的方式。学生可以在网上看到自己老师制作的视频，还可能看到全国甚至全世界最好的老师的课程。这种在线学习和课堂讨论相结合的方法，能更好地体现以学生为中心的学习理念。翻转课堂实际上是利用了MOOCs的丰富性和实体课堂的结合实现了混合式的教学。实施了慕课和以翻转课堂为主的混合式教学等多种形式的教学形式创新应用，实现传统教学与网络学习、线上学习与线下学习的结合。
MOOCs的健康发展，离不开多角度的支持。
1.智力支持
需要有大批专业素质过硬、懂网络课程建设的老师，需要有MOOCs建设的团队。
2.政策支持
政府层面和学校层面都应建立健全相关规章制度，做到有据可依、有章可循。2017年初，教育部新出台的《普通高等学校学生管理规定》中明确：支持更加灵活的学习制度，强调多种学习方式的结合。如跨校辅修专业或修读课程、开放式网络课程明确学分积累认可制度等等。各高校要创新细化教师教学工作量认定、学生学分认定制度，积极参与联盟内学分互认。
3.技术支持
学校进一步加大教学信息化的软硬件投入，为教师提供完善的信息化创新应用环境。
4.經费支持
只有经费支持落到实处，MOOCs才有持续健康发展可能性。
三、小结
混合式学习绝不仅仅是把科技置于传统课堂之上这样简单，而是需要对教学模式进行深度设计。清华大学在其慕课平台“学堂在线”推出了供教师学习的“e时代混合式教学”的慕课，分享了清华大学采取混合式教学课程所进行的探索、应用和成果，也指出线下的教学需要根据学生在线学习进行深度的、因材施教的设计。迈克尔·霍思和希瑟·斯特克指出，混合式教学的理想状态下，老师的角色从“讲坛上的圣人”转变为一位学习过程中的积极成员，甚至是设计师，通常是以导师、讨论的引导者、项目组长或顾问的身份参与其中。可汗学院的创始人萨尔曼-可汗指出：在教育问题上，我们应多采用新技术，而不是担心新技术会给我们带来负面影响。如果灵活、细心地应用新技术，网络课程就能够让老师做更多“教”的工作，课堂也会变成一个互帮互助的工作室，而非一个被动听讲的地方。
针对MOOCs的健康可持续发展的探讨，各高校与政府部门从来没有停止过，浙江省在教育厅的支持下，2016年底成立高等学校在线开放课程共享联盟，引入在线教育模式，通过浙江省高等学校在线开放课程共享联盟，推动教学方式、方法、模式的逐步转变，具有极为重要的意义，这样共建联盟将积极为人才培养做出应有的贡献。伴随着政策的春风，针对问题想出路，相信MOOCs的发展一定是健康可持续的。
参考文献：
[1]蒋国清，潘勇.慕课时代下高职教师的职业发展研究[J].教育与职业，2015（2）.
[2]迈克尔-霍思，希瑟-斯特克.混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命[M].北京：机械工业出版社， 2015.
[3]萨尔曼-可汗.翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2014.
[4]汤敏.慕课革命：互联网如何变革教育[M].北京：中信出版社，2015.
[5]吴凤彬.“慕课”背景下的高职院校教育教学改革探索[J].教育与职业，2015（3）.
（作者单位：金娴，浙江科贸职业技术学院；金高军，浙江师范大学）