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摘 要：翻转课堂可以有效提升学生的学习积极性、参与性，模具专业教学中有很多实训课程教学，教师可以适时采用翻转课堂教学模式，推动理论与实践教学的结合，提高学生自主学习能力。本文首先分析了中职模具教学中翻转课堂模式的应用优势，然后指出翻转课堂与模具实训课模块教学的结合策略，最后总结翻转课堂教学突显的成效及实施的建议。
关键词：翻转课堂；中职模具；实践；教学
中职模具专业课程项目多，且包含很多实践性内容，在教学过程中需要教师和学生之间进行很多的互动交流。为了提高教学成效及检验学生的学习效果，教师可以采用翻转课堂的教学模式，推动学生自主合作学习，并给学生展现自我的机会，让学生更加充分地参与到课堂中来。
一、中职模具教学中翻转课堂模式的应用优势
翻转课堂具有一定的优势，将其应用到模具教学中，能够进一步丰富教学内容，激发学生学习兴趣，促进学生创新思维的培养。
（一）丰富教学内容和形式
应用翻转课堂教学模式，教师可以搜集更为丰富的教学资源，并将教学内容制作成微视频，结合不同的教学资源合理选择差异性的教学形式，增强教学内容和教学形式的契合度，突出教学质量。这样，学生在课前预习过程中能够接受更为全面的教学指导，学生的整体自学效果也会明显提高。同时，通过微视频教学能够使抽象的知识具体化，有效帮助学生理解与记忆知识，提高学生的学习兴趣。
（二）激发学生学习兴趣，培养学生创新性思维
“兴趣是最好的老师”。在翻转课堂教学模式下，学生转变为主体，学生通过自学完成主要的学习任务。而在学生自学的过程中，学生需自主探究，自身主观能动性能够得到全面激发，并且通过学生的学习和探索，学生会不断发现问题并争取多角度解决问题，学生的创造性思维也能够得到相应的培养，有利于学生整体学习能力的提高。
（三）改变学习方式，促进职业能力发展
在教学活动中采用翻转课堂教学模式，能够将课堂还给学生，在课堂教学中对教学重点和难点加以引导讨论学习，进而有效提高学习能力，为其职业能力发展奠定坚实的基础。
二、翻转课堂与模具实训课模块教学的结合策略
（一）善用小组合作探究，确定学习团队
模具的制作过程是一个系统化的多工种配合生产的过程。现阶段，学校推进模具专业实训是采用模块教学方式，因此，可适时穿插翻转课堂的教学模式。在开展模具实训课时，教师可以让学生以抽签的方式进行组合，成立由各工种组成的实训学习小组。每组4—6人，组员商讨组名和推选组长，拟定小组活动契约。模具专业知识涵盖量庞大，学生单独搜索信息不利于任务的完成，那么团队的组建有利于增强信息搜集的能力，同时也加强了学生的团队合作精神。在整个学期的实训教学期间，学习小组的组建有利于组员间相互交流合作和监督学习，让生生监督学习变成常态，小组的组建对自我探索等其他模块的课堂教学活动开展也非常有利。
（二）細化实训课探索任务，学生于课前进行信息收集
为了增强课前信息搜集和课堂分享讨论的趣味性和可展示性，实训老师可以设计以小组为单位制作“专属产品微专利”的形式来完成课前学习阶段的任务。组员在课前先确定小组共同感兴趣的几个实训内容，然后把实训内容搜集过程中获取的文字信息（如零件草图、各零部件的三维造型、装配图等）与影像信息（如导柱的车削，型腔的铣削等）用学生独有的视角编辑制作成“微电影”，用于后期课堂分享讨论。学生在制作“微电影”的过程中也可提升模具专业知识、电脑操作技能及个人综合素质。
（三）小组课堂实训展示，师生互动探究评价
在模具实训课开展之前，学生已学习了相关理论知识，那么实训课堂则可以分为小组汇报、作品展示、集体互动探究、反馈评价、老师释疑并总结等五步骤。汇报结束后要及时进入讨论环节，教师要善于倾听、观察，发现问题并选择适当时机引导学生对模具实训内容进行深化认识，纠正学生对实训内容的认知偏差。评价的内容包括独立探索过程中的表现、小组协作探索过程中的表现、计划安排、知识掌握程度、结果表达和产品成果展示等五个方面。
三、翻转课堂教学突显的成效及实施的建议
（一）针对适用模块进行翻转课堂教学
第一、学习小组的产生让课前自主学习变成了可能，由于团队约束的力量大，学生间学习监督可常态化；第二、学习小组共同制定感兴趣的实训内容，可有效满足学生个性化偏好，避免了以往课堂上教师泛泛而谈难以满足学生实际需要的弊端；第三、通过“专属作品微电影”的制作，极大地激发学生的兴趣，符合职校学生的心理特点和所学专业的特色，在学习过程中也激发了学生的自主探索、团体协作、人际沟通等多方面能力的学习，学生收获不可谓不大；第四、翻转模具实训课程以小组汇报、仿真软件模拟、集体互动探究、模具作品展示、反馈评价的方式组织起来，不仅可使学生交流自我探索到的模具专业知识，而且可让原本枯燥的模具实训课变得更具有学习活力。
（二）适当运用翻转课堂教学，教师教学有不可替代性
模具专业实训项目多，包括钳工、车工、数控铣和数控车等四大部分，每一部分都有它特定的教学流程和内容要求，不是所有知识内容都适合采用翻转课堂的教学模式。同时，模具实训教学的媒介是实训机床，这涉及到学生操作安全、耗材等问题，不能仅仅依靠翻转课堂模式来完成教学管理任务，也就是说教师具有一定的不可替代性。同时，在探索采用翻转课堂模式教学的过程中，不难发现课前模具专业知识的探索阶段需要学生以团队协作的形式完成，面对这个相对“复杂”的小组任务，很多小组容易出现“脱节”现象，如：信息搜集困难、团队成员意见分歧难以统一、时间安排不合理等，导致不能按时完成课前任务。这就要求授课教师发挥协助与督促的作用，具体可以以实际的模具案例进行引导，教师教学的不可替代性也就显得更加突显。
综上所述，借助翻转课堂教学模式对模具实训课程教学进行改革创新能够进一步丰富教学内容，增强教学活动的灵活性，为学生创造自主学习的空间。所以模具专业教师在探索教学改革过程中应该自觉加强对翻转课堂教学模式的应用，切实促进教学质量的提高和学生实训效果的强化。
参考文献：
[1]刘振海.基于翻转课堂的模具实训课教学[J].科技风，2017（21）：29.
[2]陈晓勇.翻转课堂模式下高职“模具CAD/CAM”课程评价方案的构建[J].职业技术，2018，17（02）：25-28.
关键词：翻转课堂；中职模具；实践；教学
中职模具专业课程项目多，且包含很多实践性内容，在教学过程中需要教师和学生之间进行很多的互动交流。为了提高教学成效及检验学生的学习效果，教师可以采用翻转课堂的教学模式，推动学生自主合作学习，并给学生展现自我的机会，让学生更加充分地参与到课堂中来。
一、中职模具教学中翻转课堂模式的应用优势
翻转课堂具有一定的优势，将其应用到模具教学中，能够进一步丰富教学内容，激发学生学习兴趣，促进学生创新思维的培养。
（一）丰富教学内容和形式
应用翻转课堂教学模式，教师可以搜集更为丰富的教学资源，并将教学内容制作成微视频，结合不同的教学资源合理选择差异性的教学形式，增强教学内容和教学形式的契合度，突出教学质量。这样，学生在课前预习过程中能够接受更为全面的教学指导，学生的整体自学效果也会明显提高。同时，通过微视频教学能够使抽象的知识具体化，有效帮助学生理解与记忆知识，提高学生的学习兴趣。
（二）激发学生学习兴趣，培养学生创新性思维
“兴趣是最好的老师”。在翻转课堂教学模式下，学生转变为主体，学生通过自学完成主要的学习任务。而在学生自学的过程中，学生需自主探究，自身主观能动性能够得到全面激发，并且通过学生的学习和探索，学生会不断发现问题并争取多角度解决问题，学生的创造性思维也能够得到相应的培养，有利于学生整体学习能力的提高。
（三）改变学习方式，促进职业能力发展
在教学活动中采用翻转课堂教学模式，能够将课堂还给学生，在课堂教学中对教学重点和难点加以引导讨论学习，进而有效提高学习能力，为其职业能力发展奠定坚实的基础。
二、翻转课堂与模具实训课模块教学的结合策略
（一）善用小组合作探究，确定学习团队
模具的制作过程是一个系统化的多工种配合生产的过程。现阶段，学校推进模具专业实训是采用模块教学方式，因此，可适时穿插翻转课堂的教学模式。在开展模具实训课时，教师可以让学生以抽签的方式进行组合，成立由各工种组成的实训学习小组。每组4—6人，组员商讨组名和推选组长，拟定小组活动契约。模具专业知识涵盖量庞大，学生单独搜索信息不利于任务的完成，那么团队的组建有利于增强信息搜集的能力，同时也加强了学生的团队合作精神。在整个学期的实训教学期间，学习小组的组建有利于组员间相互交流合作和监督学习，让生生监督学习变成常态，小组的组建对自我探索等其他模块的课堂教学活动开展也非常有利。
（二）細化实训课探索任务，学生于课前进行信息收集
为了增强课前信息搜集和课堂分享讨论的趣味性和可展示性，实训老师可以设计以小组为单位制作“专属产品微专利”的形式来完成课前学习阶段的任务。组员在课前先确定小组共同感兴趣的几个实训内容，然后把实训内容搜集过程中获取的文字信息（如零件草图、各零部件的三维造型、装配图等）与影像信息（如导柱的车削，型腔的铣削等）用学生独有的视角编辑制作成“微电影”，用于后期课堂分享讨论。学生在制作“微电影”的过程中也可提升模具专业知识、电脑操作技能及个人综合素质。
（三）小组课堂实训展示，师生互动探究评价
在模具实训课开展之前，学生已学习了相关理论知识，那么实训课堂则可以分为小组汇报、作品展示、集体互动探究、反馈评价、老师释疑并总结等五步骤。汇报结束后要及时进入讨论环节，教师要善于倾听、观察，发现问题并选择适当时机引导学生对模具实训内容进行深化认识，纠正学生对实训内容的认知偏差。评价的内容包括独立探索过程中的表现、小组协作探索过程中的表现、计划安排、知识掌握程度、结果表达和产品成果展示等五个方面。
三、翻转课堂教学突显的成效及实施的建议
（一）针对适用模块进行翻转课堂教学
第一、学习小组的产生让课前自主学习变成了可能，由于团队约束的力量大，学生间学习监督可常态化；第二、学习小组共同制定感兴趣的实训内容，可有效满足学生个性化偏好，避免了以往课堂上教师泛泛而谈难以满足学生实际需要的弊端；第三、通过“专属作品微电影”的制作，极大地激发学生的兴趣，符合职校学生的心理特点和所学专业的特色，在学习过程中也激发了学生的自主探索、团体协作、人际沟通等多方面能力的学习，学生收获不可谓不大；第四、翻转模具实训课程以小组汇报、仿真软件模拟、集体互动探究、模具作品展示、反馈评价的方式组织起来，不仅可使学生交流自我探索到的模具专业知识，而且可让原本枯燥的模具实训课变得更具有学习活力。
（二）适当运用翻转课堂教学，教师教学有不可替代性
模具专业实训项目多，包括钳工、车工、数控铣和数控车等四大部分，每一部分都有它特定的教学流程和内容要求，不是所有知识内容都适合采用翻转课堂的教学模式。同时，模具实训教学的媒介是实训机床，这涉及到学生操作安全、耗材等问题，不能仅仅依靠翻转课堂模式来完成教学管理任务，也就是说教师具有一定的不可替代性。同时，在探索采用翻转课堂模式教学的过程中，不难发现课前模具专业知识的探索阶段需要学生以团队协作的形式完成，面对这个相对“复杂”的小组任务，很多小组容易出现“脱节”现象，如：信息搜集困难、团队成员意见分歧难以统一、时间安排不合理等，导致不能按时完成课前任务。这就要求授课教师发挥协助与督促的作用，具体可以以实际的模具案例进行引导，教师教学的不可替代性也就显得更加突显。
综上所述，借助翻转课堂教学模式对模具实训课程教学进行改革创新能够进一步丰富教学内容，增强教学活动的灵活性，为学生创造自主学习的空间。所以模具专业教师在探索教学改革过程中应该自觉加强对翻转课堂教学模式的应用，切实促进教学质量的提高和学生实训效果的强化。
参考文献：
[1]刘振海.基于翻转课堂的模具实训课教学[J].科技风，2017（21）：29.
[2]陈晓勇.翻转课堂模式下高职“模具CAD/CAM”课程评价方案的构建[J].职业技术，2018，17（02）：25-28.