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为改革传统课堂教学模式，提高课堂教学效率，更好地落实课堂活动，我们在生物课堂上开始使用导学案，以“心脏”这一课的导学案为例谈一点思路和体会。（设计使用教材是苏科版生物八年级上册，第十四章第一节“人体内物质的运输”第5～8页。）
导学案分为学习目标、课前预习、合作探究、合作展示、归纳总结五个栏目。设计的核心是使课堂教学更具有可操作性。例如，课前预习栏目设计了：①基础闯关：自学心脏的外形、结构；②试试看：尝试心脏各腔与相连的血管连线；③潜能挑战：通过解题，你能否找出其中的规律，或者能联想到什么？④七嘴八舌：对本课的预习，你有哪些书本上的疑问要问老师？有哪些有效的学习、记忆方法要和同学进行交流？有什么样的课外相关知识、亲身经历要和同学分享？通过对导学案的设计，感想和收获如下：
（1）导学案中“导”即开导、启迪的意思。“导学案”教学的实质是以导学案为载体，以学生的自主学习为主体，以教师的指导为主导，针对学生自学存在的疑难问题和导学案提供的反馈信息，引导学生展开问题讨论，教师精讲点拨，师生共同合作完成教学任务的一种高效课堂教学模式。导学案的主要设计着眼点在于促进学生的自主学习和引领教师的有效点拨。
（2）在确定每课的学习目标时，学习目标是引导学生学习的方案，是一篇导学案中核心的部分，是达成目标的关键，是导学案的最重要的设计内容之一。要实现导学功能，学生首先要知道怎样学和学什么的问题，在以前的教案设计中，我们经常用了解、理解、应用来描述教学和达到目标程度，然而在导学案的设计中，最重要的是实现学生的自主学习能力，学生需要通过学习目标来明确自己的学习任务，因而，学习目标的设定应更准确、简洁易懂、操作性强。学习目标应包含的项目有：用什么具体方式来学、学什么内容、学到什么程度等。这样能使学生更明确自己该怎么做。
（3）课前预习环节要求教师将预先编写好的导学案，在上课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对书本进行预习。学生填写好导学案的课前预习项目后要及时反馈到教师那里，教师可以对部分或全部的导学案进行批改，便于教师在课前对学生的学情进行充分了解，同时导学案中暴露出的学生思维过程中的偏差、错误，教师要着重收集、分析产生错误的根源，并在课堂教学中有意安排相关的专项训练、讲解等，以期能及时、有效地对学生进行矫正。
（4）要在导学案上留出相当的空白区间给学生的思考留有空间，很多导学案内容设计得太多太密，过度注重教师的引导和学生的常规性练习，挤占了学生主动思考的空间。要实现学生的自主学习，更要提倡学生的书面提问和学后反思或交流话题，从某些方面来讲，对学生提出一个问题远比解决一个问题更重要。
（5）要把学习的主动地位还给学生，不要把导学案等同于习题集。在问题设计上要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励，使不同层次的学生都能得到发展。设置问题要首先考虑知识的层次性和学生个性的差异性，练习要有适当的梯度。导学案要避免“知识过度习题化”。不能让一节课提出的所有问题全部由教师包办。
（6）课前预习是后面进行“讨论交流”或“成果展示”环节的基础。很多教师对“讨论交流”或“成果展示”的教学环节很迷惑，在课堂教学中这一环节往往流于形式，根源是课前预习得不充分，但课前预习环节常因为学生还没有形成一定的预习习惯，或学生的自学能力弱，出现了教师认真准备、设计精心，而学生应付了事的现象，自学效果很不理想。针对这一情况，教师除了要对学生说明课前预习对课堂教学的重要性，还要认真批改学生上交的导学案，并在课堂上给予反馈；同时课堂不着痕迹的反馈也等同于创设情境，很多学生在课前预习中提出的问题、交流的思想往往更能引起其他学生的共鸣，更容易形成一种诱发其他学生强烈的求知欲和学习动机，激发其他学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情的心理氛围，叶圣陶先生指出：“教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导”。当其他学生受启发纷纷提出新的问题或对原有的问题尝试解决，教师也就完成了“讨论交流”或“成果展示”的课堂教学环节。我认为课堂教学最好的成果展示就是学生自主提出问题和解决问题。
（7）在培养学生自主学习能力时，教师还应时时关注学生的困难，给予及时疏导，很多学生由于自学能力弱或没有自学的习惯而经常会产生畏难情绪，教师在课堂教学中要改变过去的评价方式，时刻挖掘学生的闪光点，多表扬和鼓励学生，创设轻松、和谐的课堂氛围，在导学案的设计上也可以加以改变，如：改变过去冷冰冰的引导词（如：单项选择、填空、连线、根据书上相关内容，完成下列问题等，改为猜一猜、闯关游戏、小调查、我们想知道、三个臭皮匠我们分分工吧、七嘴八舌、比一比、试试看、潜能挑战、基础闯关、点击名题、解题警示等。还有在导学案的设计上题目不能过多，精选典型习题帮助学生活化思维、举一反三、触类旁通。过多的习题加重了学生的心里畏难情绪，也使教师为了完成教学任务加快教学进度，从而人为制造学生的学习困难。
（作者单位：江苏省徐州市贾汪区英才中学）
导学案分为学习目标、课前预习、合作探究、合作展示、归纳总结五个栏目。设计的核心是使课堂教学更具有可操作性。例如，课前预习栏目设计了：①基础闯关：自学心脏的外形、结构；②试试看：尝试心脏各腔与相连的血管连线；③潜能挑战：通过解题，你能否找出其中的规律，或者能联想到什么？④七嘴八舌：对本课的预习，你有哪些书本上的疑问要问老师？有哪些有效的学习、记忆方法要和同学进行交流？有什么样的课外相关知识、亲身经历要和同学分享？通过对导学案的设计，感想和收获如下：
（1）导学案中“导”即开导、启迪的意思。“导学案”教学的实质是以导学案为载体，以学生的自主学习为主体，以教师的指导为主导，针对学生自学存在的疑难问题和导学案提供的反馈信息，引导学生展开问题讨论，教师精讲点拨，师生共同合作完成教学任务的一种高效课堂教学模式。导学案的主要设计着眼点在于促进学生的自主学习和引领教师的有效点拨。
（2）在确定每课的学习目标时，学习目标是引导学生学习的方案，是一篇导学案中核心的部分，是达成目标的关键，是导学案的最重要的设计内容之一。要实现导学功能，学生首先要知道怎样学和学什么的问题，在以前的教案设计中，我们经常用了解、理解、应用来描述教学和达到目标程度，然而在导学案的设计中，最重要的是实现学生的自主学习能力，学生需要通过学习目标来明确自己的学习任务，因而，学习目标的设定应更准确、简洁易懂、操作性强。学习目标应包含的项目有：用什么具体方式来学、学什么内容、学到什么程度等。这样能使学生更明确自己该怎么做。
（3）课前预习环节要求教师将预先编写好的导学案，在上课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对书本进行预习。学生填写好导学案的课前预习项目后要及时反馈到教师那里，教师可以对部分或全部的导学案进行批改，便于教师在课前对学生的学情进行充分了解，同时导学案中暴露出的学生思维过程中的偏差、错误，教师要着重收集、分析产生错误的根源，并在课堂教学中有意安排相关的专项训练、讲解等，以期能及时、有效地对学生进行矫正。
（4）要在导学案上留出相当的空白区间给学生的思考留有空间，很多导学案内容设计得太多太密，过度注重教师的引导和学生的常规性练习，挤占了学生主动思考的空间。要实现学生的自主学习，更要提倡学生的书面提问和学后反思或交流话题，从某些方面来讲，对学生提出一个问题远比解决一个问题更重要。
（5）要把学习的主动地位还给学生，不要把导学案等同于习题集。在问题设计上要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励，使不同层次的学生都能得到发展。设置问题要首先考虑知识的层次性和学生个性的差异性，练习要有适当的梯度。导学案要避免“知识过度习题化”。不能让一节课提出的所有问题全部由教师包办。
（6）课前预习是后面进行“讨论交流”或“成果展示”环节的基础。很多教师对“讨论交流”或“成果展示”的教学环节很迷惑，在课堂教学中这一环节往往流于形式，根源是课前预习得不充分，但课前预习环节常因为学生还没有形成一定的预习习惯，或学生的自学能力弱，出现了教师认真准备、设计精心，而学生应付了事的现象，自学效果很不理想。针对这一情况，教师除了要对学生说明课前预习对课堂教学的重要性，还要认真批改学生上交的导学案，并在课堂上给予反馈；同时课堂不着痕迹的反馈也等同于创设情境，很多学生在课前预习中提出的问题、交流的思想往往更能引起其他学生的共鸣，更容易形成一种诱发其他学生强烈的求知欲和学习动机，激发其他学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情的心理氛围，叶圣陶先生指出：“教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导”。当其他学生受启发纷纷提出新的问题或对原有的问题尝试解决，教师也就完成了“讨论交流”或“成果展示”的课堂教学环节。我认为课堂教学最好的成果展示就是学生自主提出问题和解决问题。
（7）在培养学生自主学习能力时，教师还应时时关注学生的困难，给予及时疏导，很多学生由于自学能力弱或没有自学的习惯而经常会产生畏难情绪，教师在课堂教学中要改变过去的评价方式，时刻挖掘学生的闪光点，多表扬和鼓励学生，创设轻松、和谐的课堂氛围，在导学案的设计上也可以加以改变，如：改变过去冷冰冰的引导词（如：单项选择、填空、连线、根据书上相关内容，完成下列问题等，改为猜一猜、闯关游戏、小调查、我们想知道、三个臭皮匠我们分分工吧、七嘴八舌、比一比、试试看、潜能挑战、基础闯关、点击名题、解题警示等。还有在导学案的设计上题目不能过多，精选典型习题帮助学生活化思维、举一反三、触类旁通。过多的习题加重了学生的心里畏难情绪，也使教师为了完成教学任务加快教学进度，从而人为制造学生的学习困难。
（作者单位：江苏省徐州市贾汪区英才中学）