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文言文是高中语文教学的重要内容，高中语文教材中的文言文内容非常丰富，历史跨度大，语言精练。由于高中文言文创作背景和学生生活的年代相差非常久远，学生很难理解，而且教学过程中死记硬背和重教轻学的现象非常常见，这导致学生自主阅读文言文的能力比较差，考试中文言文的得分率较低。针对这种情况，教师应该将“少教多学”理念运用到文言文教学中，提高教学效率，提升学生的文言文学习能力。
1.学生的学习兴趣缺失。长期以来文言文都是语文教学中的一个难点，学生害怕上文言文课，认为文言文的学习难度大。对于高中生来说，兴趣依然是认识事物的内在驱动力，学生往往对自己肯定的事物更感兴趣。学生对文言文普遍缺乏学习兴趣，高考要考文言文是很多学生学习文言文的原因，这一功利化的学习动机让学生对文言文的学习产生了一定的抵触心理，文言文课堂也比较枯燥无味，教学效率低下。
2.学生学习文言文对教师的依赖性很大。目前，高中文言文教学过程中，教师忽视了学生的主体地位，而学生对教师的依赖性非常大。文言文的语言精练，字的含义和现代字的含义有所不同，学生理解起来比较困难，因此在文言文的教学中，教师就倾向于以自我为中心带领学生来学习，逐句逐字翻译，让学生理解文言文的大意。教师在文言文教学中，普遍采用灌输式的教学方法。这种情况下，学生并没有真正掌握学习文言文的方法，一旦没有了教师的带领，学生就很难读懂一篇文言文，导致在考试中对于没有学过的文言文得分率较低。
“少教多学”强调教师要关注学生的自主学习过程而非教师的教学过程。《义务教育语文课程标准》指出，高中语文教学过程中，教师应该关注学生的学习主体性，促进学生发展，不断提升学生的语文素养。而要实现这一目标，就要求教师一定要将传统的灌输式的教学模式摒弃，教学环节要突显学生的主体性，将课堂还给学生。以往的教学中，尤其是文言文的教学过程中，整节课几乎都是教师在讲解、翻译课文，而学生都在拼命做着笔记，课后通过死记硬背的方式来掌握课文内容，记住字、词的含义。这个过程体现的是教师“教”的过程，学生都是被动学习。而“少教多学”强调的是学生“学”的过程，要突出学生的主体地位，充分发挥学生“动态学习”的属性。“少教”强调的是教师要减少对学生学习的干预，提高教学效率，要改变传统教学过程中教师为主导的教学模式，成功发挥教师的引导作用和指导作用，通过有效的点拨来引导学生自主学习。
“多学”强调的是学生的学习过程，指出不仅要突显学生的学习主体地位，还应该不断扩大学生的学习范围，不断创新学习方法，掌握高效的学习策略。“多学”包含了积极学习、独立学习和深度学习三个方面的内容。积极学习是指要不断提升学生学习文言文的兴趣。独立学习是指学生要摆脱对教师和参考书的依赖，在学习中多思考，多探究，自己独立解决问题。深度学习是指学生在学习文言文的过程中要积极反思和探索，在真正理解的基础上掌握文言文的内容，提高自己学习文言文的能力。
1.构建“少教多学”理念的师生关系。将“少教多学”理念应用到高中文言文教学过程中，就要求教师转变教学观念，重新定位教师和学生的角色，构建“少教多学”理念的师生关系。教师要重新定位自己的角色，充分认识到教师在教学过程中起到的是引导作用而非主导作用。教师是“少教多学”的实施者和组织者，因此教师在课前就要设计少教多学的教学方案和教学环节，拟定教学环节实施的步骤。
2.结合“少教多学”理念来设计教学目标。高中文言文教学过程中教学目标的制订是教学环节和教学过程的重要导向。要想实现“少教多学”，就要求教师结合“少教多学”理念来设计教学目标。“少教多学”要教师将课堂还给学生，让学生自主学习，主动学习。这对学生的学习能力提出了更高的要求。如果学生并没有匹配的学习能力而教师盲目采用“少教多学”的教学策略，那么同样不能取得良好的教学效果，甚至还会适得其反，严重影响教学质量。因此，“少教多学”理念下，教师一定要制订培养学生学习能力的教学目标，在关注学生对相关知识掌握的同时也要加强对学生学习能力的培养，并注重学生的情感态度体验，关注学生的学习过程而非学习结果。
3.通过合作学习来实现“少教多学”。合作学习是实现“少教多学”的一种有效手段。在高中文言文教学中教师可以采用合作教学法开展教学。将合作教学应用到文言文教学中，首先要求教师精心选择合作学习的任务，学生完成任务的过程就是自主学习和合作学习的过程，而教师则充分发挥指导作用，引导学生正确学习。教师选择的合作学习任务要有一定的难度，让学生通过合作学习突破这些难点。其次教师要注重小组合作的有效组织、科学分组，每个小组中要包含学习水平不同的学生，促进学生之间的互补互助和互相学习。
“少教多学”是一种强调学生为主体的教学策略，将其应用到高中文言文教学中能够有效应对文言文教学中存在的问题，提高学生的学习能力，适应新课标的要求。实际的教学过程中，教师要构建“少教多学”理念的師生关系，充分发挥教师的引导作用，突显学生的学习主体性，结合“少教多学”理念来设计教学目标和教学步骤，通过合作学习实现“少教多学”。
作者简介：山西省临汾市曲沃中学语文教师。
一、高中文言文的教学现状
1.学生的学习兴趣缺失。长期以来文言文都是语文教学中的一个难点，学生害怕上文言文课，认为文言文的学习难度大。对于高中生来说，兴趣依然是认识事物的内在驱动力，学生往往对自己肯定的事物更感兴趣。学生对文言文普遍缺乏学习兴趣，高考要考文言文是很多学生学习文言文的原因，这一功利化的学习动机让学生对文言文的学习产生了一定的抵触心理，文言文课堂也比较枯燥无味，教学效率低下。
2.学生学习文言文对教师的依赖性很大。目前，高中文言文教学过程中，教师忽视了学生的主体地位，而学生对教师的依赖性非常大。文言文的语言精练，字的含义和现代字的含义有所不同，学生理解起来比较困难，因此在文言文的教学中，教师就倾向于以自我为中心带领学生来学习，逐句逐字翻译，让学生理解文言文的大意。教师在文言文教学中，普遍采用灌输式的教学方法。这种情况下，学生并没有真正掌握学习文言文的方法，一旦没有了教师的带领，学生就很难读懂一篇文言文，导致在考试中对于没有学过的文言文得分率较低。
二、“少教多学”理念的内涵
“少教多学”强调教师要关注学生的自主学习过程而非教师的教学过程。《义务教育语文课程标准》指出，高中语文教学过程中，教师应该关注学生的学习主体性，促进学生发展，不断提升学生的语文素养。而要实现这一目标，就要求教师一定要将传统的灌输式的教学模式摒弃，教学环节要突显学生的主体性，将课堂还给学生。以往的教学中，尤其是文言文的教学过程中，整节课几乎都是教师在讲解、翻译课文，而学生都在拼命做着笔记，课后通过死记硬背的方式来掌握课文内容，记住字、词的含义。这个过程体现的是教师“教”的过程，学生都是被动学习。而“少教多学”强调的是学生“学”的过程，要突出学生的主体地位，充分发挥学生“动态学习”的属性。“少教”强调的是教师要减少对学生学习的干预，提高教学效率，要改变传统教学过程中教师为主导的教学模式，成功发挥教师的引导作用和指导作用，通过有效的点拨来引导学生自主学习。
“多学”强调的是学生的学习过程，指出不仅要突显学生的学习主体地位，还应该不断扩大学生的学习范围，不断创新学习方法，掌握高效的学习策略。“多学”包含了积极学习、独立学习和深度学习三个方面的内容。积极学习是指要不断提升学生学习文言文的兴趣。独立学习是指学生要摆脱对教师和参考书的依赖，在学习中多思考，多探究，自己独立解决问题。深度学习是指学生在学习文言文的过程中要积极反思和探索，在真正理解的基础上掌握文言文的内容，提高自己学习文言文的能力。
三、“少教多学”理念下的高中文言文教学措施
1.构建“少教多学”理念的师生关系。将“少教多学”理念应用到高中文言文教学过程中，就要求教师转变教学观念，重新定位教师和学生的角色，构建“少教多学”理念的师生关系。教师要重新定位自己的角色，充分认识到教师在教学过程中起到的是引导作用而非主导作用。教师是“少教多学”的实施者和组织者，因此教师在课前就要设计少教多学的教学方案和教学环节，拟定教学环节实施的步骤。
2.结合“少教多学”理念来设计教学目标。高中文言文教学过程中教学目标的制订是教学环节和教学过程的重要导向。要想实现“少教多学”，就要求教师结合“少教多学”理念来设计教学目标。“少教多学”要教师将课堂还给学生，让学生自主学习，主动学习。这对学生的学习能力提出了更高的要求。如果学生并没有匹配的学习能力而教师盲目采用“少教多学”的教学策略，那么同样不能取得良好的教学效果，甚至还会适得其反，严重影响教学质量。因此，“少教多学”理念下，教师一定要制订培养学生学习能力的教学目标，在关注学生对相关知识掌握的同时也要加强对学生学习能力的培养，并注重学生的情感态度体验，关注学生的学习过程而非学习结果。
3.通过合作学习来实现“少教多学”。合作学习是实现“少教多学”的一种有效手段。在高中文言文教学中教师可以采用合作教学法开展教学。将合作教学应用到文言文教学中，首先要求教师精心选择合作学习的任务，学生完成任务的过程就是自主学习和合作学习的过程，而教师则充分发挥指导作用，引导学生正确学习。教师选择的合作学习任务要有一定的难度，让学生通过合作学习突破这些难点。其次教师要注重小组合作的有效组织、科学分组，每个小组中要包含学习水平不同的学生，促进学生之间的互补互助和互相学习。
“少教多学”是一种强调学生为主体的教学策略，将其应用到高中文言文教学中能够有效应对文言文教学中存在的问题，提高学生的学习能力，适应新课标的要求。实际的教学过程中，教师要构建“少教多学”理念的師生关系，充分发挥教师的引导作用，突显学生的学习主体性，结合“少教多学”理念来设计教学目标和教学步骤，通过合作学习实现“少教多学”。
作者简介：山西省临汾市曲沃中学语文教师。