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摘要：随着新课程改革的不断深入，教师扮演课堂主人的角色身份已经不符合课改的基本理念，在初中数学教学中，让学生成为课堂教学的主人，是课改的基本指导思想之一。课程改革要求学生参与到学习过程中去，进行自主探究，合作交流，这符合学生获取知识的基本规律，也理应成为数学学习的基本模式。
关键词：课程改革 教学理念 合作交流 自主探究 素质教育
学生是数学教学的主体，在数学学习中，如何让学生学到数学知识，同时也提高数学学习的基本能力，是一堂合格的数学课应该给予学生的基本内容。作为一线数学教师，如何在教学之余，不仅授之以鱼，同时也授之予渔呢？
一、科学组建学习小组
小组合作学习的基础条件在于小组的构建，构建一个什么样的小组，让小组如何积极有效地发挥作用，是摆在每个教师面前的重要任务。教师在构建合作小组时，应该结合每个班级的实际情况，也要充分考虑学生的年龄层次和认知特点，有针对性地把不同情况的学生，按照科学有序的规则进行小组的划分。简单而言，每个小组中，既要有成绩好的同学，也要有一部分成绩一般的同学，在学生性别的搭配上，也要同时兼顾男女生的公平分配。
为了让学习小组合作进行的更为有效，在小组划分的过程中，也要充分考虑成员的性格因素，比如活泼外向的组员与性格内向的组员也应该做到兼顾。小组划分的最终原则就是，小组成员要进行科学合理的搭配，要做到优势、劣势的互补。
同时，根据小组成员的不同情况，也要对小组成员进行职责划分，最基本的应该有小组组长、情况记录员与基本情况汇报员等。小组长一般选择组织协调能力比较强，能够有效调动小组成员的积极性，同时成绩也比较优异的同学，在小组合作学习过程中，他们起着模范带头作用，是一个小组的“灵魂”人物。
二、转变教师角色，确立学生主体地位
在传统课堂教学中，往往由教师掌控课堂教学，教师根据自己的教学计划，确定教学进程，虽然许多教师讲得声情并茂，口若悬河，但是学生的主体地位并未得到充分地体现，学生大多数情况下处于一种从属地位。许多时候，虽然教师讲得激情澎湃，但是学生的听课效果并不一定达到最佳。因此，判断一堂课的好坏，关键不在于教师讲了多少内容，而要看学生学到了多少知识。
为了更好的贯彻课改的基本理念，有效落实小组合作学习的基本任务目标，广大一线教师应该做好自身角色的转变，确定学生在课堂学习中的主体地位。
首先，教师应该扮演课堂教学的组织者的角色。在一堂课上，教师制定教学目标，进行小组学习的基本任务分配，教师要依据小组的实际情况，把教学任务分配到各个具体的学习小组，在教师的组织下，让学生进行自主合作探究，最终落实学习目标。
其次，教师要扮演好指导者的角色。在一堂课中，虽然随着小组合作学习模式的推进，学生的主体地位得到了较好地体现，这个时候许多教师认为自身得到了解放，更好地突出学生的主体地位。其实，强调学生主体地位的同时，教师的地位不仅没有削弱，反而从另外一个角度得到加强。教师应该更好的进行学习指导，让学生在单位时间内收获最大的学习效益。从而使小组合作学习得到有效地推进。
三、培养学生良好的合作学习习惯
为了进一步提高小组合作学习的效率，落实素质教育的基本教学目标，培养学生良好的学习习惯，是重要的前提条件之一。在小组合作学习推进的过程中，旨在让小组成员全体性地参与到小组学习的整个过程，让学生学会学习，学会与他人进行合作，体验学习的过程与快乐。
首先，培养学生自主探索的意识与能力。小组合作学习的优势之一是给学生留出一定的学习时间与学习空间，让学生有机会对即将学习的知识进行探究，从而得出相关的认识。
其次，学会交流与倾听。在小组探究合作的过程进行之后，有一个小组成员间以及小组间的探究交流。当一个同学在发言的时候，其他同学都是倾听者，作为一个合格的倾听者，对于促进小组合作学习的效率也是至关重要的。
四、选择适当的合作学习时机
作为课堂教学的一种重要模式，小组合作学习虽然重要但并不是唯一合适有效的方式。教师不要所有教学内容都采取合作学习的方式，应该充分考虑教学的基本内容。一般而言，对于一些比较简单的教学内容，教师不一定采取小组合作学习的方式，可以采取个别学习或者教师讲解的模式。
而对于一些难度稍大，探究性比较强的知识，教师可以采取小组合作学习的模式，这样便于学生通过小组合作学习，体验获取知识的基本过程，通过小组合作学习，提升自己的能力。同时小组合作学习的时机教师要选择的恰到好处，小组合作学习可以是一个知识点，也可以是一堂课，需要教师灵活运用，不拘一格。
五、要培养学生正确交流的习惯
教师在教学过程中，要注重学生的交流表达机会。但是许多时候，学生回答问题的积极性比较高，踊跃发言的学生比较多，导致学生抢答积极，但是忽略了倾听其他同学的发言，这样其实就降低了课堂学习的效率。为了更好地落实小组合作学习的效率，教师应该引导学生养成认真倾听的习惯，这样便于学习效率的提高。
为了更好地落实小组合作学习的基本学习目标，教师要注重培养学生良好的交流习惯，交流也是小组合作学习的重要环节。交流可以有效提升学习效率，能够充分调动学生学习的兴趣和学习的主动性和创造性。便于个体发展，也能够有效促进群体的发展。
总之，小组合作学习作为新课程改革不断深入发展过程中教师积极提倡的一种学习模式，在课堂教学中已经发挥着越来越重要的作用。小组合作学习运作的时间还不长，需要教师在教学过程中不断地进行摸索与改进，在取得成绩的同时，也存在一定的问题。随着课程改革的不断深入，教师的教学教研水平也不断地提高，将会对小组合作学习起到更大的促进作用。
参考文献：
[1]中学数学教学参考.2013，（06）.
[2]李秉德.教学论.人民教育出版社.
[3]王立嘉，张金飞.新课标初中数学探索性教学实例.宁波出版社.
[4]向鹤梅，叶尧城.数学课程标准教师读本.华中师范大学出版社.
关键词：课程改革 教学理念 合作交流 自主探究 素质教育
学生是数学教学的主体，在数学学习中，如何让学生学到数学知识，同时也提高数学学习的基本能力，是一堂合格的数学课应该给予学生的基本内容。作为一线数学教师，如何在教学之余，不仅授之以鱼，同时也授之予渔呢？
一、科学组建学习小组
小组合作学习的基础条件在于小组的构建，构建一个什么样的小组，让小组如何积极有效地发挥作用，是摆在每个教师面前的重要任务。教师在构建合作小组时，应该结合每个班级的实际情况，也要充分考虑学生的年龄层次和认知特点，有针对性地把不同情况的学生，按照科学有序的规则进行小组的划分。简单而言，每个小组中，既要有成绩好的同学，也要有一部分成绩一般的同学，在学生性别的搭配上，也要同时兼顾男女生的公平分配。
为了让学习小组合作进行的更为有效，在小组划分的过程中，也要充分考虑成员的性格因素，比如活泼外向的组员与性格内向的组员也应该做到兼顾。小组划分的最终原则就是，小组成员要进行科学合理的搭配，要做到优势、劣势的互补。
同时，根据小组成员的不同情况，也要对小组成员进行职责划分，最基本的应该有小组组长、情况记录员与基本情况汇报员等。小组长一般选择组织协调能力比较强，能够有效调动小组成员的积极性，同时成绩也比较优异的同学，在小组合作学习过程中，他们起着模范带头作用，是一个小组的“灵魂”人物。
二、转变教师角色，确立学生主体地位
在传统课堂教学中，往往由教师掌控课堂教学，教师根据自己的教学计划，确定教学进程，虽然许多教师讲得声情并茂，口若悬河，但是学生的主体地位并未得到充分地体现，学生大多数情况下处于一种从属地位。许多时候，虽然教师讲得激情澎湃，但是学生的听课效果并不一定达到最佳。因此，判断一堂课的好坏，关键不在于教师讲了多少内容，而要看学生学到了多少知识。
为了更好的贯彻课改的基本理念，有效落实小组合作学习的基本任务目标，广大一线教师应该做好自身角色的转变，确定学生在课堂学习中的主体地位。
首先，教师应该扮演课堂教学的组织者的角色。在一堂课上，教师制定教学目标，进行小组学习的基本任务分配，教师要依据小组的实际情况，把教学任务分配到各个具体的学习小组，在教师的组织下，让学生进行自主合作探究，最终落实学习目标。
其次，教师要扮演好指导者的角色。在一堂课中，虽然随着小组合作学习模式的推进，学生的主体地位得到了较好地体现，这个时候许多教师认为自身得到了解放，更好地突出学生的主体地位。其实，强调学生主体地位的同时，教师的地位不仅没有削弱，反而从另外一个角度得到加强。教师应该更好的进行学习指导，让学生在单位时间内收获最大的学习效益。从而使小组合作学习得到有效地推进。
三、培养学生良好的合作学习习惯
为了进一步提高小组合作学习的效率，落实素质教育的基本教学目标，培养学生良好的学习习惯，是重要的前提条件之一。在小组合作学习推进的过程中，旨在让小组成员全体性地参与到小组学习的整个过程，让学生学会学习，学会与他人进行合作，体验学习的过程与快乐。
首先，培养学生自主探索的意识与能力。小组合作学习的优势之一是给学生留出一定的学习时间与学习空间，让学生有机会对即将学习的知识进行探究，从而得出相关的认识。
其次，学会交流与倾听。在小组探究合作的过程进行之后，有一个小组成员间以及小组间的探究交流。当一个同学在发言的时候，其他同学都是倾听者，作为一个合格的倾听者，对于促进小组合作学习的效率也是至关重要的。
四、选择适当的合作学习时机
作为课堂教学的一种重要模式，小组合作学习虽然重要但并不是唯一合适有效的方式。教师不要所有教学内容都采取合作学习的方式，应该充分考虑教学的基本内容。一般而言，对于一些比较简单的教学内容，教师不一定采取小组合作学习的方式，可以采取个别学习或者教师讲解的模式。
而对于一些难度稍大，探究性比较强的知识，教师可以采取小组合作学习的模式，这样便于学生通过小组合作学习，体验获取知识的基本过程，通过小组合作学习，提升自己的能力。同时小组合作学习的时机教师要选择的恰到好处，小组合作学习可以是一个知识点，也可以是一堂课，需要教师灵活运用，不拘一格。
五、要培养学生正确交流的习惯
教师在教学过程中，要注重学生的交流表达机会。但是许多时候，学生回答问题的积极性比较高，踊跃发言的学生比较多，导致学生抢答积极，但是忽略了倾听其他同学的发言，这样其实就降低了课堂学习的效率。为了更好地落实小组合作学习的效率，教师应该引导学生养成认真倾听的习惯，这样便于学习效率的提高。
为了更好地落实小组合作学习的基本学习目标，教师要注重培养学生良好的交流习惯，交流也是小组合作学习的重要环节。交流可以有效提升学习效率，能够充分调动学生学习的兴趣和学习的主动性和创造性。便于个体发展，也能够有效促进群体的发展。
总之，小组合作学习作为新课程改革不断深入发展过程中教师积极提倡的一种学习模式，在课堂教学中已经发挥着越来越重要的作用。小组合作学习运作的时间还不长，需要教师在教学过程中不断地进行摸索与改进，在取得成绩的同时，也存在一定的问题。随着课程改革的不断深入，教师的教学教研水平也不断地提高，将会对小组合作学习起到更大的促进作用。
参考文献：
[1]中学数学教学参考.2013，（06）.
[2]李秉德.教学论.人民教育出版社.
[3]王立嘉，张金飞.新课标初中数学探索性教学实例.宁波出版社.
[4]向鹤梅，叶尧城.数学课程标准教师读本.华中师范大学出版社.