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摘 要：中国发展进入历史新阶段，国与国之间交流，对话和协商离不开语言这个载体。英语目前是当今世界应用最广的语言。但是当代非英语专业大学的口语表达不佳，英语口语教学急需创新。本文根据混合学习理论和语言信息理论，从教学输入，内化和应用相关策略，旨在提升学生口语表达能力。
关键词：混合学习理论;语言信息理论;教学输入;内化;口语
1新时代英语口语教学背景
党的十九大报告中指出，经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位（习近平2017）。这议论断明确指出中国正在经历从站起来、富起来到强起来的历史飞跃，也表明中国正日益走进世界舞台中央，积极地为人类命运共同体构建做出更大贡献。习近平总书记强调，构建人类命运共同體，要相互尊重、平等协商，走对话而不对抗、结伴而不结盟的国与国交往新路;要坚持以对话解决争端、以协商化解分歧;要尊重世界文明多样性，以文明交流超越文明隔阂、文明互鉴超越闻名冲突、文明共存超越文明优越（习近平2017）。
国与国的交流、对话和协商离不开语言这个载体，更与各国文化息息相关。英语是当今世界应用最广的语言。据统计，全世界1/3的人讲英语，45个国家的官方语言是英语，75%的电视节目用英语播出，80%以上的科技信息用英语表达，全球互联网信息90%以上是英语文本信息（李舫2005）。这些数据充分表明英语在较长一段时间保持极为重要的位置。目前国内非英语专业大学生培养课程设置结构单一，英语沟通技能薄弱，对于文化特别是他国文化了解甚少，思维逻辑不强，跨文化交际能力欠缺。目前正值新时代，非英语专业大学生口语教学要与时俱进，以提升大学生口语技能为契机，高校大力全面培养新时代具有跨文化交际能力的高素质人才。
2传统英语口语教学弊端分析
传统英语教学虽然已经逐渐克服“哑巴英语”教学模式，英语教学已经十分重视英语口语教授，但是从效果来看，学生口语交际能力不佳，普通同学只掌握简单的会话表达，但是远远不能满足交际要求。尽管教师在外语课堂上努力的模拟真实情景交际场合，但是还是存在学生死记硬背的现象，在真正的交际场合下，学生不能达到灵活自如地对话效果。另外一个主要的现象就是按照教学大纲，非英语专业学生教授教师按照要求采用新教材，通常是先听后说的教学模式，因为存在新教材中每个单元信息量太大，学生练习听力的时间往往会占用口语学习的时间，所以这样教师无法保证学生练习口语的时间。
学生自己无法流畅地用英语表达，不会主动参加口语练习活动，课后花在口语练习的时间很少，有的甚至不知道如何进行口语练习，所以要求老师给予指导及帮助。而在实际教学中学生一旦被教师频繁的纠正口语错误，就会很受打击，进而学生更加消极的对待口语学习。然而，恶性循环一旦形成，学生可能在后期口语学习中出现厌恶甚至愤怒的情绪。
3新时代英语口语教学创新模式构建
3.1理论依据
3.1.1混合学习理论
混合学习（blended learning）是网络在线学习和现实面对面学习相互融合的一种学习方式（李克东、赵建华 2004;何克抗 2005）。混合学习理论主张，教学既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性（何克抗 2005：37）;混合学习更好地增加学生学习过程趣味性，激发学生发散创新思维，与传统的教与学模式相互补，有助于获得最佳的教与学的效果。
3.1.2语言信息理论
语言承载着人、社会和自然的信息。学习者语言能力的发展是学习者与环境交互形成语言信息结构的过程。学习者建构语言信息结构要历经摄入、加工、输出三个环节。学习者借助视觉、听觉等感觉器官，捕获语言信息，在有用原则的主导下，储存语言信息，再借助分类、筛选、整合等手段，形成语言信息结构。学习者在外在语言的刺激下，激活语言信息结构，启动语言使用机制，应用语言信息，实现社会交际。
3.2口语教学新模式实现途径
3.2.1教学输入
授课教师根据教学大纲，结合教授学生的实际口语水平，将口语教学目标阶段化，准备具有可理解性、差异性、梯度化的教学内容，巧妙利用多媒体，采取多种教学手段，如提问，讨论，话剧表演，演讲等，将教学内容由浅入深逐步教授学生。课堂上要空留学生思考的问题的时间，教师要合理适时干预学生英语思维过程，帮助学生注意中英文表达差异，给予指导并针对学生问题困扰给予合理性的解答与帮助。
同时英语学习要以学习文化知识为背景，在课堂上和课下教师积极引导学生学习文化知识，注重中英文表达差异，进而规范学生英语口语表达。
3.2.2自我内化
教学过程中教师和学生善于发现问题，勤于记录，善于总结和思考，认真探讨解决办法。比如学生的发音语调要针对性的反复听取教师准备好的录音视频，学生反复模仿并琢磨发音技巧。同时学生课下要大量阅读口语教材，强化语言认知结构，练习过程中要善于总结，对比新旧知识，找出学习过程中前期和后期的阶段性进步，在后期学习中要学会避免出错点，大胆尝试新的方法，掌握学习技巧，将教授内容记在脑中，并在实际场合中流利地表达出来，达到有效沟通的目的。
3.2.3实际应用
在实际场合中如会场、演讲比赛等，学生努力克服实际场合中遇到的新问题，努力展现自身学到知识，不要因为临时遇到的困难和挫折怯场，进而出现表达结结巴巴，慌张的神情。学生要在外界语言环境刺激下，最大可能激活语言信息结构，启动语言存储机制，运用语言信息，实现有意义的沟通与交流。
参考文献
[1]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利[N].人民日报，2017（001）.
[2]李舫.语言的壁垒[N].人民日报海外版，2005.
[3]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新展[J].国家行政学院学报，2005（9）：37-48，49.
[4]李芳军，屈社明.翻转课堂下大学生英语应用能力发展的动态交互模型及其实效性研究，2018（5）：75-80.
关键词：混合学习理论;语言信息理论;教学输入;内化;口语
1新时代英语口语教学背景
党的十九大报告中指出，经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位（习近平2017）。这议论断明确指出中国正在经历从站起来、富起来到强起来的历史飞跃，也表明中国正日益走进世界舞台中央，积极地为人类命运共同体构建做出更大贡献。习近平总书记强调，构建人类命运共同體，要相互尊重、平等协商，走对话而不对抗、结伴而不结盟的国与国交往新路;要坚持以对话解决争端、以协商化解分歧;要尊重世界文明多样性，以文明交流超越文明隔阂、文明互鉴超越闻名冲突、文明共存超越文明优越（习近平2017）。
国与国的交流、对话和协商离不开语言这个载体，更与各国文化息息相关。英语是当今世界应用最广的语言。据统计，全世界1/3的人讲英语，45个国家的官方语言是英语，75%的电视节目用英语播出，80%以上的科技信息用英语表达，全球互联网信息90%以上是英语文本信息（李舫2005）。这些数据充分表明英语在较长一段时间保持极为重要的位置。目前国内非英语专业大学生培养课程设置结构单一，英语沟通技能薄弱，对于文化特别是他国文化了解甚少，思维逻辑不强，跨文化交际能力欠缺。目前正值新时代，非英语专业大学生口语教学要与时俱进，以提升大学生口语技能为契机，高校大力全面培养新时代具有跨文化交际能力的高素质人才。
2传统英语口语教学弊端分析
传统英语教学虽然已经逐渐克服“哑巴英语”教学模式，英语教学已经十分重视英语口语教授，但是从效果来看，学生口语交际能力不佳，普通同学只掌握简单的会话表达，但是远远不能满足交际要求。尽管教师在外语课堂上努力的模拟真实情景交际场合，但是还是存在学生死记硬背的现象，在真正的交际场合下，学生不能达到灵活自如地对话效果。另外一个主要的现象就是按照教学大纲，非英语专业学生教授教师按照要求采用新教材，通常是先听后说的教学模式，因为存在新教材中每个单元信息量太大，学生练习听力的时间往往会占用口语学习的时间，所以这样教师无法保证学生练习口语的时间。
学生自己无法流畅地用英语表达，不会主动参加口语练习活动，课后花在口语练习的时间很少，有的甚至不知道如何进行口语练习，所以要求老师给予指导及帮助。而在实际教学中学生一旦被教师频繁的纠正口语错误，就会很受打击，进而学生更加消极的对待口语学习。然而，恶性循环一旦形成，学生可能在后期口语学习中出现厌恶甚至愤怒的情绪。
3新时代英语口语教学创新模式构建
3.1理论依据
3.1.1混合学习理论
混合学习（blended learning）是网络在线学习和现实面对面学习相互融合的一种学习方式（李克东、赵建华 2004;何克抗 2005）。混合学习理论主张，教学既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性（何克抗 2005：37）;混合学习更好地增加学生学习过程趣味性，激发学生发散创新思维，与传统的教与学模式相互补，有助于获得最佳的教与学的效果。
3.1.2语言信息理论
语言承载着人、社会和自然的信息。学习者语言能力的发展是学习者与环境交互形成语言信息结构的过程。学习者建构语言信息结构要历经摄入、加工、输出三个环节。学习者借助视觉、听觉等感觉器官，捕获语言信息，在有用原则的主导下，储存语言信息，再借助分类、筛选、整合等手段，形成语言信息结构。学习者在外在语言的刺激下，激活语言信息结构，启动语言使用机制，应用语言信息，实现社会交际。
3.2口语教学新模式实现途径
3.2.1教学输入
授课教师根据教学大纲，结合教授学生的实际口语水平，将口语教学目标阶段化，准备具有可理解性、差异性、梯度化的教学内容，巧妙利用多媒体，采取多种教学手段，如提问，讨论，话剧表演，演讲等，将教学内容由浅入深逐步教授学生。课堂上要空留学生思考的问题的时间，教师要合理适时干预学生英语思维过程，帮助学生注意中英文表达差异，给予指导并针对学生问题困扰给予合理性的解答与帮助。
同时英语学习要以学习文化知识为背景，在课堂上和课下教师积极引导学生学习文化知识，注重中英文表达差异，进而规范学生英语口语表达。
3.2.2自我内化
教学过程中教师和学生善于发现问题，勤于记录，善于总结和思考，认真探讨解决办法。比如学生的发音语调要针对性的反复听取教师准备好的录音视频，学生反复模仿并琢磨发音技巧。同时学生课下要大量阅读口语教材，强化语言认知结构，练习过程中要善于总结，对比新旧知识，找出学习过程中前期和后期的阶段性进步，在后期学习中要学会避免出错点，大胆尝试新的方法，掌握学习技巧，将教授内容记在脑中，并在实际场合中流利地表达出来，达到有效沟通的目的。
3.2.3实际应用
在实际场合中如会场、演讲比赛等，学生努力克服实际场合中遇到的新问题，努力展现自身学到知识，不要因为临时遇到的困难和挫折怯场，进而出现表达结结巴巴，慌张的神情。学生要在外界语言环境刺激下，最大可能激活语言信息结构，启动语言存储机制，运用语言信息，实现有意义的沟通与交流。
参考文献
[1]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利[N].人民日报，2017（001）.
[2]李舫.语言的壁垒[N].人民日报海外版，2005.
[3]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新展[J].国家行政学院学报，2005（9）：37-48，49.
[4]李芳军，屈社明.翻转课堂下大学生英语应用能力发展的动态交互模型及其实效性研究，2018（5）：75-80.