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摘 要： 当今，无论是高校还是历史教师自身，都已经充分认识到了多媒体教学的重要性，在教学过程中，教师会自觉采用多媒体教学，以增强历史教学效果。因此，就多媒体教学而言，当前的主要任务不是呼唤多媒体在历史教学中的使用问题，而是如何充分而合理地使用多媒体教学的问题。
关键词： 历史类课程 多媒体 使用现状
高校历史类课程作为传授历史知识和理论的主要途径，不仅影响大学生对历史专业的认知，而且会对其世界观、人生观及价值观产生深刻影响。在历史类课程对高校学生日益失去吸引力的今天，如何使历史教师收获“众人听讲”的信心，这是每位历史教师应该思索的问题。而历史课堂中多媒体的使用，无疑使高校历史教师在重拾信心的路上增强了胜利的信念。多媒体教学作为一种现代化的教学手段，它的最大特点就是集文字、图像、视频、声音为一体，极大地优化了课堂教学结构，活跃了教学气氛，提高了教学效率。毋庸置疑，多媒体教学具有得天独厚的优势。既然如此，多媒体理应成为现代教学的主流，那么在历史教学中，多媒体教学运用的现状如何呢？本文以宁夏师范学院为例，对多媒体教学中存在的问题进行探讨。
一、历史类课程使用多媒体教学的现状
1.教师对于多媒体的选择程度
根据调查结果发现，大部分教师对历史类课程的多媒体教学采取比较积极的态度。在宁夏师范学院教历史课的13位教师中，根本不用多媒体的教师没有，偶尔使用的只有4位，经常使用多媒体的教师有6位，还有3位教师“总是使用”。与此同时，基本上所有的教师都认为多媒体教学对于培养学生的学习兴趣，改善教学环境等效果明显。尤其是通史类课程，因通过多媒体的演示教学，可以提供历史生成的虚拟场景，突破以往仅仅依靠教师的言语和教具等教学的局限性，大大地减少了教师的课堂工作量，更受教师欢迎。
调查发现，不同性别和年龄的教师在多媒体使用上存在差异，通常情况下，男教师比女教师，年轻教师比年长教师对多媒体的使用态度更加积极，无论是在多媒体使用频率上还是在课件制作更新周期上，年轻的男教师明显优于其他教师，当然，这本身与他们在对新事物的接受能力和精力上占据的优势地位有关。
2.教师对多媒体使用的范围
历史学作为一级学科门类，其内部本身又是一个非常庞杂的学科体系。本科阶段的历史学专业，虽各学校开设的课程并不相同，但主干核心课程基本一致，一般应开设的主干课程都包括中国和世界通史、史学史、史学理论、历史地理、历史文选等课程，各大学历史学专业开设课程的差异性往往表现在专题史课程上。笔者调查发现，在这些课程的教学中，通史类比专题史类课程在多媒体使用上更为普遍，这一方面是因为这类课程往往时间跨度大，教学内容多，多媒体教学能有效地提高课堂容量，另一方面因为这类课程本身富有生动直观的一面契合了多媒体教学的优长所致，也从一侧面反映了多媒体教学在理论教学方面的相对劣势。
就课堂教学环节和内容看，大部分教师的多媒体使用存在一定极端现象，即要么整堂课都要多媒体，要么整堂课都不用多媒体，因此，多媒体教学往往贯穿于课堂教学的整个环节，在内容上也没有太多的甄别，基本上是把整个课堂的内容都以课件的形式展示出来，这种现象在青年教师中表现得更为突出，这一方面源于大部分青年教师对多媒体教学辅助作用的教学定位把握不准，另一方面与青年教师对教学内容不甚熟悉，从而依赖于多媒体的引导提示有关，长此以往，不利于青年教师水平能力的提高，因此笔者建议，对于刚上讲台的青年教师，有必要先接受脱离课件的讲课训练，经过对教学内容熟悉度的锤炼后，再使用多媒体教学更有利于青年教师的成长。
3.教师多媒体使用的技术水平
据调查发现，大部分历史教师都掌握了一些现代教学媒体的使用知识和技能，具有一定的现代教育技术能力和现代教学媒体涵养，但对现代教学媒体的驾驭能力还有待完善和提高，对多媒体使用的态度也需要端正。这主要表现在：第一，教师对现代教学媒体的制作有一些了解，掌握了一些常用软件的使用技能，但对深层具体的课件制作技术的掌握不够。常用的多媒体制作软件是一种或者两种，主要是PowerPoint，只有少数教师会用Flash，Authorware等软件。第二，大部分教师在制作课件中，常用的技术种类较为有限，主要是文本或图像的导入，只有少数使用视音频的导入、超链接等技术。第三，约有60%的教师的课件是从网上下载后加以整理的，有约10%的教师直接从网上下载后搬上课堂，有极少数教师甚至直接播放网上视频（包括电影）取代自身的讲解，这反映了教师多媒体教学使用态度极需要调整。
二、现状分析及规范方法
多媒体走进历史课堂，是顺应时代发展和教学规律的需要，可喜的是，当今无论是高校行政当局还是历史教师自身，都已经充分认识到了多媒体教学的重要性，在教学过程中，自觉采用多媒体教学，以增强历史教学效果。因此，笔者认为，就多媒体教学而言，当前的主要任务不是呼唤多媒体在历史教学中的使用问题，而是应该如何充分而合理地使用多媒体教学的问题。教育心理学认为：教师在课堂上过多地运用现代教学媒体，特别是计算机辅助教学，反而会分散学生注意力，学生的无意注意越多，教学信息的传递过程受到的干扰也就越大。而另一种多媒体教学的现象是：青年教师在教学过程中，尽管多媒体使用非常积极，但其自身教学水平的成长比较缓慢，甚至脱离了多媒体课件就不能上课的例子屡见不鲜。这一再警示我们：规范多媒体使用的时候到了。就高校历史教师而言，笔者认为，可以从以下两个方面着手进行规范：
1.明确多媒体在教学过程中辅助作用的角色定位
要明确多媒体在教学过程中辅助作用的角色定位，就必须正确处理好几大关系，首先是处理好课件演示内容与板书内容的关系；其次是处理好课件演示与老师脱稿讲解的关系；再次是在课件内容上要处理好借鉴他人的成果与自身消化加工处理的关系；最后是要处理好多媒体教学与传统教学的关系，改变满堂“机灌”的现象。
2.加强对历史教师的多媒体教学技能的培训
掌握多媒体计算机的相关知识及实际应用，并能提高课堂教学中多媒体计算机的操作技能，是现代教学媒体在课堂教学中很好地应用的关键因素。从调查与分析中看出，历史教师在设计和制作多媒体计算机教学课件方面的能力比较欠缺，这严重影响了教师使用多媒体计算机进行教学。因此，各高校应根据自身实际，将对教师的计算机水平培训常态化，以适应日新月异的现代多媒体技术。与此同时，教师自身要不断钻研如何使教学效果最优化，在课件制作时要站在学生的角度考虑其接收能力，以防止教师或多媒体的“异化”。总之，教师应该时刻记住，自身是课堂教学的主导，学生是课堂教学的主体和出发点。
参考文献：
[1]张莹莹.中小学教学媒体使用现状调查研究—以长春市地区中小学为例[D].东北师范大学硕士学位论文，2012.
[2]钱召.汉语综合课多媒体使用现状调查研究[D].南京师范大学硕士学位论文，2011.
基金项目：本文系2012学年宁夏师范学院“本科教学工程”项目（项目名称：高校历史类课程多媒体教学现状及其利弊研究）的阶段性成果。
关键词： 历史类课程 多媒体 使用现状
高校历史类课程作为传授历史知识和理论的主要途径，不仅影响大学生对历史专业的认知，而且会对其世界观、人生观及价值观产生深刻影响。在历史类课程对高校学生日益失去吸引力的今天，如何使历史教师收获“众人听讲”的信心，这是每位历史教师应该思索的问题。而历史课堂中多媒体的使用，无疑使高校历史教师在重拾信心的路上增强了胜利的信念。多媒体教学作为一种现代化的教学手段，它的最大特点就是集文字、图像、视频、声音为一体，极大地优化了课堂教学结构，活跃了教学气氛，提高了教学效率。毋庸置疑，多媒体教学具有得天独厚的优势。既然如此，多媒体理应成为现代教学的主流，那么在历史教学中，多媒体教学运用的现状如何呢？本文以宁夏师范学院为例，对多媒体教学中存在的问题进行探讨。
一、历史类课程使用多媒体教学的现状
1.教师对于多媒体的选择程度
根据调查结果发现，大部分教师对历史类课程的多媒体教学采取比较积极的态度。在宁夏师范学院教历史课的13位教师中，根本不用多媒体的教师没有，偶尔使用的只有4位，经常使用多媒体的教师有6位，还有3位教师“总是使用”。与此同时，基本上所有的教师都认为多媒体教学对于培养学生的学习兴趣，改善教学环境等效果明显。尤其是通史类课程，因通过多媒体的演示教学，可以提供历史生成的虚拟场景，突破以往仅仅依靠教师的言语和教具等教学的局限性，大大地减少了教师的课堂工作量，更受教师欢迎。
调查发现，不同性别和年龄的教师在多媒体使用上存在差异，通常情况下，男教师比女教师，年轻教师比年长教师对多媒体的使用态度更加积极，无论是在多媒体使用频率上还是在课件制作更新周期上，年轻的男教师明显优于其他教师，当然，这本身与他们在对新事物的接受能力和精力上占据的优势地位有关。
2.教师对多媒体使用的范围
历史学作为一级学科门类，其内部本身又是一个非常庞杂的学科体系。本科阶段的历史学专业，虽各学校开设的课程并不相同，但主干核心课程基本一致，一般应开设的主干课程都包括中国和世界通史、史学史、史学理论、历史地理、历史文选等课程，各大学历史学专业开设课程的差异性往往表现在专题史课程上。笔者调查发现，在这些课程的教学中，通史类比专题史类课程在多媒体使用上更为普遍，这一方面是因为这类课程往往时间跨度大，教学内容多，多媒体教学能有效地提高课堂容量，另一方面因为这类课程本身富有生动直观的一面契合了多媒体教学的优长所致，也从一侧面反映了多媒体教学在理论教学方面的相对劣势。
就课堂教学环节和内容看，大部分教师的多媒体使用存在一定极端现象，即要么整堂课都要多媒体，要么整堂课都不用多媒体，因此，多媒体教学往往贯穿于课堂教学的整个环节，在内容上也没有太多的甄别，基本上是把整个课堂的内容都以课件的形式展示出来，这种现象在青年教师中表现得更为突出，这一方面源于大部分青年教师对多媒体教学辅助作用的教学定位把握不准，另一方面与青年教师对教学内容不甚熟悉，从而依赖于多媒体的引导提示有关，长此以往，不利于青年教师水平能力的提高，因此笔者建议，对于刚上讲台的青年教师，有必要先接受脱离课件的讲课训练，经过对教学内容熟悉度的锤炼后，再使用多媒体教学更有利于青年教师的成长。
3.教师多媒体使用的技术水平
据调查发现，大部分历史教师都掌握了一些现代教学媒体的使用知识和技能，具有一定的现代教育技术能力和现代教学媒体涵养，但对现代教学媒体的驾驭能力还有待完善和提高，对多媒体使用的态度也需要端正。这主要表现在：第一，教师对现代教学媒体的制作有一些了解，掌握了一些常用软件的使用技能，但对深层具体的课件制作技术的掌握不够。常用的多媒体制作软件是一种或者两种，主要是PowerPoint，只有少数教师会用Flash，Authorware等软件。第二，大部分教师在制作课件中，常用的技术种类较为有限，主要是文本或图像的导入，只有少数使用视音频的导入、超链接等技术。第三，约有60%的教师的课件是从网上下载后加以整理的，有约10%的教师直接从网上下载后搬上课堂，有极少数教师甚至直接播放网上视频（包括电影）取代自身的讲解，这反映了教师多媒体教学使用态度极需要调整。
二、现状分析及规范方法
多媒体走进历史课堂，是顺应时代发展和教学规律的需要，可喜的是，当今无论是高校行政当局还是历史教师自身，都已经充分认识到了多媒体教学的重要性，在教学过程中，自觉采用多媒体教学，以增强历史教学效果。因此，笔者认为，就多媒体教学而言，当前的主要任务不是呼唤多媒体在历史教学中的使用问题，而是应该如何充分而合理地使用多媒体教学的问题。教育心理学认为：教师在课堂上过多地运用现代教学媒体，特别是计算机辅助教学，反而会分散学生注意力，学生的无意注意越多，教学信息的传递过程受到的干扰也就越大。而另一种多媒体教学的现象是：青年教师在教学过程中，尽管多媒体使用非常积极，但其自身教学水平的成长比较缓慢，甚至脱离了多媒体课件就不能上课的例子屡见不鲜。这一再警示我们：规范多媒体使用的时候到了。就高校历史教师而言，笔者认为，可以从以下两个方面着手进行规范：
1.明确多媒体在教学过程中辅助作用的角色定位
要明确多媒体在教学过程中辅助作用的角色定位，就必须正确处理好几大关系，首先是处理好课件演示内容与板书内容的关系；其次是处理好课件演示与老师脱稿讲解的关系；再次是在课件内容上要处理好借鉴他人的成果与自身消化加工处理的关系；最后是要处理好多媒体教学与传统教学的关系，改变满堂“机灌”的现象。
2.加强对历史教师的多媒体教学技能的培训
掌握多媒体计算机的相关知识及实际应用，并能提高课堂教学中多媒体计算机的操作技能，是现代教学媒体在课堂教学中很好地应用的关键因素。从调查与分析中看出，历史教师在设计和制作多媒体计算机教学课件方面的能力比较欠缺，这严重影响了教师使用多媒体计算机进行教学。因此，各高校应根据自身实际，将对教师的计算机水平培训常态化，以适应日新月异的现代多媒体技术。与此同时，教师自身要不断钻研如何使教学效果最优化，在课件制作时要站在学生的角度考虑其接收能力，以防止教师或多媒体的“异化”。总之，教师应该时刻记住，自身是课堂教学的主导，学生是课堂教学的主体和出发点。
参考文献：
[1]张莹莹.中小学教学媒体使用现状调查研究—以长春市地区中小学为例[D].东北师范大学硕士学位论文，2012.
[2]钱召.汉语综合课多媒体使用现状调查研究[D].南京师范大学硕士学位论文，2011.
基金项目：本文系2012学年宁夏师范学院“本科教学工程”项目（项目名称：高校历史类课程多媒体教学现状及其利弊研究）的阶段性成果。