〔关键词〕 特殊教育;数学教学;学习能力;表象;游戏;
　　 操作
　　〔中图分类号〕 G764〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)09(A)—0047—01
　　
　　众所周知,智障儿童学习能力低下,与他们的记忆有很大的关系。通过观察发现智障儿童的普遍特点是:识记较慢,遗忘较快,保持不牢固,再现不准确。这是由智障儿童的神经过程特点决定的。正如鲁宾什坦所说:“大脑皮层接通机能薄弱,所以,形成新的条件反射联系的范围狭小和速度缓慢,形成的联系也不稳定,内抑制减弱,使兴奋不能高度集中,不能形成精确的记忆。”表现在学习上就是学得慢,忘得快,接受能力和理解能力差。这给教师的教学带来了极大的困难,特别是在数学教学上表现更为突出。究竟采用什么样的教学方法和教学途径,才能弥补智障儿童记忆上的缺陷呢?
　　首先,根据智障儿童识记慢的特点,重视运用表象教学。乌申斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉进行思维的。”智障儿童的思维是直接与感性经验联系的,具有明显的具体形象性,而且智障儿童注意力和稳定性比正常儿童的差,教师导入新课以后,如果讲述平平或照本宣科,他们则会很快失去兴趣,从而完不成教学任务。因此,我在教学中充分利用直观、形象的教具,把声、光、数、形结合起来,变静为动,化难为易,把抽象问题直观化。比如,在教学“长方形、正方形几何图形的认识”时,我结合教学内容,利用多媒体展示出一幅景色宜人的田园风景画,并配上优美的音乐,让同学们观察画中的景物,并找出自己认识的图形有哪些。这使同学们感到耳目一新,从而巧妙地调动了他们的眼、耳、口各种器官,激发起他们学习的兴趣。他们兴高采烈地说太阳是圆的,电线杆的支架是三角形的,门是方的……由门是方的我自然过渡到今天的新课——“长方形、正方形的认识”,同学们也能全神贯注地听讲、学习。
　　其次,根据智障儿童遗忘快的特点,精心设计游戏活动来加深他们的记忆。通过教学实践发现,生动、形象、内容有趣的材料在头脑中留下的记忆保持量远远超过内容枯燥乏味的材料。智障儿童注意力不集中,易疲劳,不但形成新的联系缓慢,而且这种反射痕迹保持的时间短,强度小,易消失,对刚刚学过的新知识很快就忘了。为此,在教学中教师要注意教学方法的新颖性、多样性、趣味性,要充分利用各种条件使学生兴趣盎然、积极主动地参与学习、掌握知识,激发学生用心观察、用手触摸、用脑思考的能力,从而使他们对所学新知识有一定的记忆。比如,在练习口算10以内的加减法时,我把算题做成“信”,把答案做成几个“信筒”,让学生扮演成邮递员,将“信”送到“信筒”里,看谁送得又快又对,从而加深他们对新知识的记忆。
　　第三,根据智障儿童接受能力差的特点,反复进行操作性训练。智障儿童建立概念是很困难的,而巩固所学新知识更困难。又因智障儿童注意力易分散,感知有缺陷,表象特别贫乏,以具体形象思维为主。因此,只有经过多次感知,不断强化,才能完成由形象思维到抽象思维的过渡。如果不经过长期形象思维的训练,直接转到抽象思维是不可能的。比如,在学习简单应用题时,我先利用多媒体出示图表或应用题,有意识、有目的地引导学生认识简单应用题是由条件和问题两部分组成的。接下来,反复出示图文结合的应用题,以强化学生找条件的本领,并让学生懂得依靠条件解决问题的道理。然后,我把抽象的语言和直观教具的演示结合起来,边讲边演示,学生也能注意听、注意看。讲完之后,我出示了两道图文结合的应用题,有一部分学生能做对,但没能接受其中的数量关系。于是,我就反复地让他们用冰棍把、铅笔等进行操作。第一次有三个学生摆好了,第二次有七个学生摆好了,且有五个学生完整地进行了叙述。可见,这种反复的操作性训练活动,使智障儿童较顺利地实现了由“形象思维”到“抽象思维”的过渡。
　　总之,在对智障儿童进行数学教学的过程中,教师要通过室内、室外的各种场合,反复、有目的、有计划地进行表象、操作、游戏、实践等方面的数学活动,提高智障儿童学习数学的浓厚兴趣,使他们的感知内化为表象,从而正确地理解和掌握新知识,建立新的知识体系。