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[摘 要] 高中政治学科探究性学习主要指的是在高中政治教师的教育下，让学生能够在生活实际与学习当中对课题进行研究并最终确定下来，采取与科学研究相似的方法，主动学习高中政治内容，扩展政治学习思维，在最后能够掌握政治内容，并且可以结合政治内容与观念对学习有一个质的提升。本文主要研究了在高中政治学科里开展探究性学习的有效性。
[关键词] 高中政治学科；探究性教学；研究
探究性学习的目的是希望学生能够进行自主学习并能从中找出问题，并且与教师一同对问题进行研究与探讨，在这个学习过程中主要看重的是教师和学生之间的共同协作，进而共同达到政治教育目标。高中政治教师的主要工作就是在教学时可以为学生做一个良好的典范，并能够将相关引导工作处理好，这样才能够让学生完善对政治科目的学习状况，才能使政治教学模式得到革新，进而达成探究性学习在高中政治教学中的目的。
一、高中政治学科中探究性教学的误区
1. 教师看重形式忽视了内容
当前在国内有很多学校都在开展新课改工作，进而使教师在一定范围里要将自身原来的教育模式进行转换，但是因为有一些教师在教学工作里并没有充分理解新课改的含义，因此在进行高中政治教学时教师大多数都会对学生采取探究性教学方式，比如小组讨论、互动等教育方法。这类教学方法虽然可以在一定范围里将学生的政治学习热情调动起来，但是有很多教师都过分看重教学形式，因而导致学生在经过公开课课程学习之后仍然不能学习到相应的政治知识，从而也不能使学生的探究学习能力整体得到提高。
2.教师着重表演忽视了常态
在开展高中政治公开课时，教师为了在最大限度内将新课程改革的核心内容与贴近潮流的教学观念展示出来，在进行教育工作时通常会过分注重对学生的探究性教学，进而导致在进行备课时浪费较多无谓的时间与精力。但是，当没有开展公开课时，有很多政治教师仍然是依据以往的传统教育模式对学生开展日常教学工作，也不会再去花费大量时间去准备相关的备课活动，这种教学行为会致使学生在日常学习里时不能获得相应的内容知识与对自身探究能力的培养，而只能够在上公开课时才可以有所收获。因而，教师如果只是想运用公开课上传授的政治内容来丰富学生的学识并且推动他们的学习能力得到明显提高，那么这些行为是远远达不到标准的。
3.教师注重课本缺乏变通
在面对经历过新课程改革的高中政治课程的时候，有很多教师也开始反思自身以前的教学行为，而开始对教学模式开始转变，同时在一定范围内这些教师也会对探究式的教学模式产生兴趣，但是他们往往会忽略一点，就是在开展探究性教学时，这些教师依然会根据学校课本知识照本宣科来开展探究性教学，而不会切合实际情况对自身教学内容与方式进行逐步调整。
非但如此，有一些高中教师在进行日常政治教育工作时，所采取的探究性教育模式已经固化，在一定范围内也会使教学环节出现公式化的状况，而这最终会导致学生不能相应的提高自身的探究热情与兴趣，进而也不会让其对自身探究能力有一个质的飞跃。
二、提高高中政治学科中探究性教学的策略
1.对教学理念要随时更新
在经历过新课程教育改革以后，在开展高中政治教学时，就要使高中政治教师明白自身职能，在开展日常教学时，充分发挥探究性教学在学习里的引导作用，而如果要做到这些就需要一个前提，那就是在日常教育活动中高中政治教师需要随时对自身教学理念进行更新，只有这样才可以在一定范围内将探究性教学的质量整体提升。
在以往的传统教学观念里，在教育工作中高中政治教师才是课堂中心的领导者，并对学生实行输送式教育思想，但是为了可以与新课改的教学目的相吻合并满足社会对学生学习素质的需求，在日常教学中就需要教师脱离这种以往的教育理念，还要在教学中充分展现学生的主体作用，在高中政治学科中，教师要采取各项措施对学生探究性学习进行提高。
因为高中生正值青春叛逆期，所以学生们常常会在心理上表现出逆反心理，这就要政治教师开展大量工作，随时注意学生学习心理状况，只有这样才可以激励学生对学习政治的热情，进而在一定范围内全面推进学生的学习进步。
2.对探究内容要仔细选择
在对高中政治课进行教授时，教师应提前设置好一个探究性学习问题，这对提升学生学习与探究能力有着十分关键的影响，所以，在日常教学活动里政治教师需要对探究性学习资源进行严格的筛选。因为政治里有些学习内容会与学生学习生活密切相关，因此教师在政治课程里，可以把课程内容与地方特征相融合，这不但可以使学生方便探究，还能有助于提升教师的教学理念。
但是还需要小心一个问题，教师在挑选探究性学习资源时，挑选标准应是可以让全体学生都可以回答的问题，这样才可以使全体学生对探究活动进行研究，而不是只能有少数学生可以开展探究性工作。
3.对学生的探究要创造条件
在对高中政治课程进行探究性学习时，其中最主要的特性就是“教师的引导”。教师要对学生单独完成的情感经验抱有充分尊重，要对学生个体之间的体验差异与不一样的知识感悟逐渐正视。在政治教学课程中，教师要用平等的姿态与学生面对面交流，对学生保持充分的信任。在学习过程中使用探究性教学，不是让学生在学习过程中放任自流，在吸收学习内容的过程里，有时候学生思维会出现“偏差”，甚至可能会“脱离轨道”，出现这种状况就需要让教师将学生引导至正确的轨迹上来，帮助学生找到探究思维的方向，在条件允许时，教师需要做好对学生的“指点”工作。
在进行探究性教学时，有部分政治教师会认为：探究性教学就是单纯的运用探究性时获取知识，但是在实际教学情况中，有一些知识内容与探究相适应，还有一些不能与探究相适应，只有在具备科学性探究中的几个关键要素才能算作探究，探究性教学其中的关键点就是要对学习内容进行实践。探究性教学是为了能够让学生享受到更好的教育过程，让学生可以对高中政治产生强烈的学习兴趣，在高中政治学科中开展探究性教学能够促使学生自己去找出问题，充分激发自身的学习能力，让学生对解决问题有一个清楚的认知，而不是对问题手足无措，最终可以让学生更深层次的认识到探究性学习的重要性。在探究性学习中学生是其中的主体，因此要与学生换位思考，站在他们的角度上去看待问题，否则可能会导致探究性教学成果不显著甚至失败，还会因此让学生缩减政治学习乐趣，导致教学成果差强人意，甚至可能比不上以往的传统教育理念。只有在充分激励学生学习热情的情况中，才可以找到当中产生的问题，并对问题进行积极讨论与参与，教师必须起好引导职能，引领学生走到正规学习轨道，使学生能够更加清楚的认识问题，至此，在高中政治学科中开展探究性教学才能够得到完美的教育成果。
综上所述，在高中政治学科中开展探究性教学，可以实现良好的师生互动，在教学中相辅相成，总而言之，在实行新课改之后，教师要在高中政治教学课堂中正确引导政治课程的价值导向，彻底的将以往传统的教学观念与活动转换成探究性教学理念，让学生能够在探究中成长、领悟，推动学生对高中政治课程的主动探究以及独立探究。
参考文献：
[1]吴伟斌.浅谈在高中政治教学中实施探究性教学的有效途径[J].求知导刊，2015，08：125.
[2]靳树宏.高中政治探究式教学活动中存在的问题及对策研究[J].学周刊，2013，05：206.
[3]尹银柱.关于高中政治探究性教学的思考[J].知识经济，2014，09：133.
[关键词] 高中政治学科；探究性教学；研究
探究性学习的目的是希望学生能够进行自主学习并能从中找出问题，并且与教师一同对问题进行研究与探讨，在这个学习过程中主要看重的是教师和学生之间的共同协作，进而共同达到政治教育目标。高中政治教师的主要工作就是在教学时可以为学生做一个良好的典范，并能够将相关引导工作处理好，这样才能够让学生完善对政治科目的学习状况，才能使政治教学模式得到革新，进而达成探究性学习在高中政治教学中的目的。
一、高中政治学科中探究性教学的误区
1. 教师看重形式忽视了内容
当前在国内有很多学校都在开展新课改工作，进而使教师在一定范围里要将自身原来的教育模式进行转换，但是因为有一些教师在教学工作里并没有充分理解新课改的含义，因此在进行高中政治教学时教师大多数都会对学生采取探究性教学方式，比如小组讨论、互动等教育方法。这类教学方法虽然可以在一定范围里将学生的政治学习热情调动起来，但是有很多教师都过分看重教学形式，因而导致学生在经过公开课课程学习之后仍然不能学习到相应的政治知识，从而也不能使学生的探究学习能力整体得到提高。
2.教师着重表演忽视了常态
在开展高中政治公开课时，教师为了在最大限度内将新课程改革的核心内容与贴近潮流的教学观念展示出来，在进行教育工作时通常会过分注重对学生的探究性教学，进而导致在进行备课时浪费较多无谓的时间与精力。但是，当没有开展公开课时，有很多政治教师仍然是依据以往的传统教育模式对学生开展日常教学工作，也不会再去花费大量时间去准备相关的备课活动，这种教学行为会致使学生在日常学习里时不能获得相应的内容知识与对自身探究能力的培养，而只能够在上公开课时才可以有所收获。因而，教师如果只是想运用公开课上传授的政治内容来丰富学生的学识并且推动他们的学习能力得到明显提高，那么这些行为是远远达不到标准的。
3.教师注重课本缺乏变通
在面对经历过新课程改革的高中政治课程的时候，有很多教师也开始反思自身以前的教学行为，而开始对教学模式开始转变，同时在一定范围内这些教师也会对探究式的教学模式产生兴趣，但是他们往往会忽略一点，就是在开展探究性教学时，这些教师依然会根据学校课本知识照本宣科来开展探究性教学，而不会切合实际情况对自身教学内容与方式进行逐步调整。
非但如此，有一些高中教师在进行日常政治教育工作时，所采取的探究性教育模式已经固化，在一定范围内也会使教学环节出现公式化的状况，而这最终会导致学生不能相应的提高自身的探究热情与兴趣，进而也不会让其对自身探究能力有一个质的飞跃。
二、提高高中政治学科中探究性教学的策略
1.对教学理念要随时更新
在经历过新课程教育改革以后，在开展高中政治教学时，就要使高中政治教师明白自身职能，在开展日常教学时，充分发挥探究性教学在学习里的引导作用，而如果要做到这些就需要一个前提，那就是在日常教育活动中高中政治教师需要随时对自身教学理念进行更新，只有这样才可以在一定范围内将探究性教学的质量整体提升。
在以往的传统教学观念里，在教育工作中高中政治教师才是课堂中心的领导者，并对学生实行输送式教育思想，但是为了可以与新课改的教学目的相吻合并满足社会对学生学习素质的需求，在日常教学中就需要教师脱离这种以往的教育理念，还要在教学中充分展现学生的主体作用，在高中政治学科中，教师要采取各项措施对学生探究性学习进行提高。
因为高中生正值青春叛逆期，所以学生们常常会在心理上表现出逆反心理，这就要政治教师开展大量工作，随时注意学生学习心理状况，只有这样才可以激励学生对学习政治的热情，进而在一定范围内全面推进学生的学习进步。
2.对探究内容要仔细选择
在对高中政治课进行教授时，教师应提前设置好一个探究性学习问题，这对提升学生学习与探究能力有着十分关键的影响，所以，在日常教学活动里政治教师需要对探究性学习资源进行严格的筛选。因为政治里有些学习内容会与学生学习生活密切相关，因此教师在政治课程里，可以把课程内容与地方特征相融合，这不但可以使学生方便探究，还能有助于提升教师的教学理念。
但是还需要小心一个问题，教师在挑选探究性学习资源时，挑选标准应是可以让全体学生都可以回答的问题，这样才可以使全体学生对探究活动进行研究，而不是只能有少数学生可以开展探究性工作。
3.对学生的探究要创造条件
在对高中政治课程进行探究性学习时，其中最主要的特性就是“教师的引导”。教师要对学生单独完成的情感经验抱有充分尊重，要对学生个体之间的体验差异与不一样的知识感悟逐渐正视。在政治教学课程中，教师要用平等的姿态与学生面对面交流，对学生保持充分的信任。在学习过程中使用探究性教学，不是让学生在学习过程中放任自流，在吸收学习内容的过程里，有时候学生思维会出现“偏差”，甚至可能会“脱离轨道”，出现这种状况就需要让教师将学生引导至正确的轨迹上来，帮助学生找到探究思维的方向，在条件允许时，教师需要做好对学生的“指点”工作。
在进行探究性教学时，有部分政治教师会认为：探究性教学就是单纯的运用探究性时获取知识，但是在实际教学情况中，有一些知识内容与探究相适应，还有一些不能与探究相适应，只有在具备科学性探究中的几个关键要素才能算作探究，探究性教学其中的关键点就是要对学习内容进行实践。探究性教学是为了能够让学生享受到更好的教育过程，让学生可以对高中政治产生强烈的学习兴趣，在高中政治学科中开展探究性教学能够促使学生自己去找出问题，充分激发自身的学习能力，让学生对解决问题有一个清楚的认知，而不是对问题手足无措，最终可以让学生更深层次的认识到探究性学习的重要性。在探究性学习中学生是其中的主体，因此要与学生换位思考，站在他们的角度上去看待问题，否则可能会导致探究性教学成果不显著甚至失败，还会因此让学生缩减政治学习乐趣，导致教学成果差强人意，甚至可能比不上以往的传统教育理念。只有在充分激励学生学习热情的情况中，才可以找到当中产生的问题，并对问题进行积极讨论与参与，教师必须起好引导职能，引领学生走到正规学习轨道，使学生能够更加清楚的认识问题，至此，在高中政治学科中开展探究性教学才能够得到完美的教育成果。
综上所述，在高中政治学科中开展探究性教学，可以实现良好的师生互动，在教学中相辅相成，总而言之，在实行新课改之后，教师要在高中政治教学课堂中正确引导政治课程的价值导向，彻底的将以往传统的教学观念与活动转换成探究性教学理念，让学生能够在探究中成长、领悟，推动学生对高中政治课程的主动探究以及独立探究。
参考文献：
[1]吴伟斌.浅谈在高中政治教学中实施探究性教学的有效途径[J].求知导刊，2015，08：125.
[2]靳树宏.高中政治探究式教学活动中存在的问题及对策研究[J].学周刊，2013，05：206.
[3]尹银柱.关于高中政治探究性教学的思考[J].知识经济，2014，09：133.