【摘 要】
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前不久，我们去乡下听了四节数学研讨课，发现对于教学进程中的生成性资源，有些教师视而不见，置之不理；有些教师虽然发现了，但没有把它开发成为有效的教学资源；还有些教师，把它视做“节
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前不久，我们去乡下听了四节数学研讨课，发现对于教学进程中的生成性资源，有些教师视而不见，置之不理；有些教师虽然发现了，但没有把它开发成为有效的教学资源；还有些教师，把它视做“节外生枝”，毫不留情地“砍掉了”。这些现象，表现出执教者的文化底蕴不够深厚，专业素养不够精深，对教材的理解程度不够深刻，教学经验不够丰富，教学机智缺乏，所以较难正确处理“预设”与“生成”之间的关系。
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