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区域活动是幼儿教育中不可或缺的一部分，具有开放性、灵活性等特点。区域活动的目的是提高幼儿学习的积极性、培养幼儿的学习兴趣。教师要精心策划、组织各种区域活动，为幼儿创设轻松、活跃的活动氛围，让幼儿自主选择感兴趣的活动。
（一）活动区域的设置存在形式主义
在开展教学活动时，部分教师按照主观意愿设置区域活动的主题和内容，或是照搬其他幼儿园、其他班级的主题或内容，没有考虑到幼儿的兴趣和身心发展的需要。这样的教学活动无法调动幼儿的学习积极性，难以激发幼儿参与区域活动的兴趣。
（二）区域活动的材料投放存在问题
1.材料投放单一。部分幼儿园在区域活动中投放的材料种类单一、数量稀少，幼儿使用的积极性大大降低。受客观条件影响，部分幼儿园在投放区域活动材料时，大多选择一些比较简单的成品材料，忽视了对生活材料、废旧材料的利用，这样不利于培养幼儿的科学探究意识和动手操作能力。例如：在美工区只提供画笔和白纸，缺乏手工材料;在益智区只提供积木，缺乏其他益智工具;在阅读区只提供图书。这样单一的材料减少了幼儿的选择性，无法激发幼儿参与活动的兴趣。
2.投放的材料未及时更新。区域活动的材料长时间缺乏补充和更新会让幼儿感到枯燥乏味。比如，小班区角一共有点心店、琪琪家、巧虎家、美发店和银行这五个区域。每天上午幼儿都会进行20分钟的区角游戏，但是这些游戏材料从来没有更新过，导致许多幼儿逐渐对区角游戏失去了兴趣，出现注意力不集中、与同伴聊天、追逐打闹的情况。
（三）区域活动中教师指导存在误区
1.指导中的任务把握不准确。在幼儿园区域活动中，教师的主要任务是观察幼儿在活动中的行为和表现，了解幼儿的需要，并以恰当的方式给予幼儿正确的回应，形成合作探究式的师生互动。但部分教师没有明确自己的任务，缺乏目标意识，只是在一旁看着幼儿摆弄物品，单纯、浅显地进行观察记录，在幼儿出现问题时也没有及时地给予指导和帮助，导致区域活动的指导流于形式。
2.指导中的角色定位不明确。教师在区域活动中扮演着重要角色，不仅承担着指导幼儿如何开展好区域活动的责任，还要保障幼儿的活动安全。因此，教师要及时关注幼儿的动态，了解幼儿的需求，并有效地满足这些需求，引导幼儿自主解决问题，时刻保持师幼之间良性的互动。
（四）缺乏和家庭、社区的有效联系
幼儿园、家庭和社区与幼儿的成长密切相关。然而，当前幼儿园的教育活动与家庭、社区的合作缺少足够的联系。一是教师没有充分利用家庭资源为区域游戏提供游戏材料。例如在区域活动中，教师需要投放大量的旧瓶子，很难马上收集那么多，也没有及时向家长发出收集材料的通知，造成了材料缺失，最终无法及时进行区域活动的状况。二是教师没有充分利用社区资源和社区活动开展区域游戏。例如，在开展以种子为载体的区域活动时，教师忽视了社区资源的作用，造成了材料的缺失，降低了区域活动的有效性。
所以，幼儿园要充分利用家庭和社区资源开展区域活動，在计划与实施区域活动的过程中要注重挖掘区域活动与家庭、社区之间的关联性。
（一）合理规划区域，丰富区域内容
1.合理布局规划活动区域。幼儿园合理地布局规划活动区域，有利于激发幼儿的兴趣，提高幼儿参与活动的积极性。教师要了解幼儿的需求以及兴趣爱好，根据幼儿的身心发展特点规划活动区域。同时，教师还要发挥幼儿的主观能动性，让幼儿参与活动区域的布置。
2.区域环境布置生活化、主题化。幼儿园活动区域的环境创设与布置要围绕幼儿的日常生活展开，并与开展的主题活动相契合，以此调动幼儿的生活经验，提高幼儿参与活动的积极性，让幼儿感受到活动的乐趣。
（二）丰富区域材料，保证材料及时更新
在区域活动中，幼儿与活动材料是相辅相成的。教师要充分发挥区域活动材料的作用，促使幼儿积极地探索学习。
1.丰富区域活动材料。①保证材料的多样性和丰富性。教师在投放区域活动材料时要保证数量充足、种类多样。每个幼儿都有其特点，存在能力上的差异。教师要投放不同的材料，以满足不同水平幼儿的需求，让每一个幼儿都能感受到游戏的乐趣和成功的喜悦。②材料贴近幼儿的真实生活。教师应了解幼儿在各个阶段接触的不同事物，投放与之有关联的区域材料，帮助幼儿积累生活经验，让幼儿能将游戏中获得的知识灵活运用于日常生活中。③保证材料的层次性。在区域活动中，教师应提供难度不一的材料，由简到繁，满足不同发展水平幼儿的需要，真正做到因材施教，关注每一个幼儿的成长与发展。教师还要关注每个幼儿的兴趣点，根据幼儿对游戏材料的喜好和需求的差异，并结合教室的场地环境差异，有针对性地投放难易程度不同的材料，让每一个幼儿都能体会到成功的喜悦，从而增强幼儿的自信心。④保证材料的实用性。区域活动的材料要促进幼儿的身心发展，立足于幼儿本身。方便、简单、实用等是游戏材料具备的特点，教师也可以充分利用废旧材料，制作便于幼儿操作的游戏材料。
2.保证区域活动材料的及时更新。材料因主题、季节的变化，会出现大量的磨损情况，如果不及时修补或更新，将无法发挥其应有的作用，失去其原本的趣味和特点。此外，幼儿处于身心不断发展变化的阶段，小、中、大班幼儿的需求是完全不同的。因此，教师应根据幼儿的年龄需求及时更换活动材料，淘汰不适宜的活动材料，保证幼儿参与活动的积极性。
（三）转变教师角色，提高指导的有效性
1.转变教师角色，明确任务。教师与幼儿在区域活动中的交流是一个互动的过程，教师应多与幼儿对话交流，而不是控制幼儿。教师要让幼儿自主选择区域活动的内容，时刻关注幼儿在活动中的行为表现，了解幼儿的需要，对于幼儿提出的问题给予合适的回应，从而形成合作探究型的师生关系。
在活动过程中，教师要善于抓住时机，转变自身角色，适时介入活动进行指导。教师可以扮演朋友的角色，了解幼儿内心的真实想法，与幼儿一起分析、解决问题。教师要以幼儿为活动的主角，尊重幼儿的主体地位，而不是一味地主导游戏。
2.提高教师指导的有效性。在活动过程中，教师要扮演观察者的角色，在恰当的时机进行有目的的干预和指导。有的幼儿进入活动的状态较慢，难以集中注意力;有的幼儿活动能力较强。面对不同的幼儿，教师要因材施教，根据幼儿的特点进行针对性的指导，提高指导的有效性。教师还要大胆放手，让幼儿自主探究，让幼儿尽情地发挥想象力和创造力，在恰当的时机给予幼儿一些帮助和支持。
3.及时给予评价。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”教师在评价幼儿时要注重过程性评价，分析活动过程中出现的具体问题，结合幼儿的个人特点提出建议，根据幼儿的活动情况及时给予评价，激发幼儿参与活动的兴趣。每天20分钟的区域游戏结束后，教师应及时表扬表现优秀的幼儿，增强他们的自信心，为其他幼儿树立良好的榜样。同时，教师要及时纠正活动中出现的问题，鼓励幼儿下一次表现得更好，提高幼儿参与活动的积极性。
区域活动在幼儿成长发展的道路上发挥着不可忽视的重要作用。幼儿园要设置合理的游戏区域，提高教师的指导策略，加强与家庭、社区的合作。
（作者单位：苏州高新区镇湖幼儿园）
一、幼儿园区域活动有效性不高的具体表现
（一）活动区域的设置存在形式主义
在开展教学活动时，部分教师按照主观意愿设置区域活动的主题和内容，或是照搬其他幼儿园、其他班级的主题或内容，没有考虑到幼儿的兴趣和身心发展的需要。这样的教学活动无法调动幼儿的学习积极性，难以激发幼儿参与区域活动的兴趣。
（二）区域活动的材料投放存在问题
1.材料投放单一。部分幼儿园在区域活动中投放的材料种类单一、数量稀少，幼儿使用的积极性大大降低。受客观条件影响，部分幼儿园在投放区域活动材料时，大多选择一些比较简单的成品材料，忽视了对生活材料、废旧材料的利用，这样不利于培养幼儿的科学探究意识和动手操作能力。例如：在美工区只提供画笔和白纸，缺乏手工材料;在益智区只提供积木，缺乏其他益智工具;在阅读区只提供图书。这样单一的材料减少了幼儿的选择性，无法激发幼儿参与活动的兴趣。
2.投放的材料未及时更新。区域活动的材料长时间缺乏补充和更新会让幼儿感到枯燥乏味。比如，小班区角一共有点心店、琪琪家、巧虎家、美发店和银行这五个区域。每天上午幼儿都会进行20分钟的区角游戏，但是这些游戏材料从来没有更新过，导致许多幼儿逐渐对区角游戏失去了兴趣，出现注意力不集中、与同伴聊天、追逐打闹的情况。
（三）区域活动中教师指导存在误区
1.指导中的任务把握不准确。在幼儿园区域活动中，教师的主要任务是观察幼儿在活动中的行为和表现，了解幼儿的需要，并以恰当的方式给予幼儿正确的回应，形成合作探究式的师生互动。但部分教师没有明确自己的任务，缺乏目标意识，只是在一旁看着幼儿摆弄物品，单纯、浅显地进行观察记录，在幼儿出现问题时也没有及时地给予指导和帮助，导致区域活动的指导流于形式。
2.指导中的角色定位不明确。教师在区域活动中扮演着重要角色，不仅承担着指导幼儿如何开展好区域活动的责任，还要保障幼儿的活动安全。因此，教师要及时关注幼儿的动态，了解幼儿的需求，并有效地满足这些需求，引导幼儿自主解决问题，时刻保持师幼之间良性的互动。
（四）缺乏和家庭、社区的有效联系
幼儿园、家庭和社区与幼儿的成长密切相关。然而，当前幼儿园的教育活动与家庭、社区的合作缺少足够的联系。一是教师没有充分利用家庭资源为区域游戏提供游戏材料。例如在区域活动中，教师需要投放大量的旧瓶子，很难马上收集那么多，也没有及时向家长发出收集材料的通知，造成了材料缺失，最终无法及时进行区域活动的状况。二是教师没有充分利用社区资源和社区活动开展区域游戏。例如，在开展以种子为载体的区域活动时，教师忽视了社区资源的作用，造成了材料的缺失，降低了区域活动的有效性。
所以，幼儿园要充分利用家庭和社区资源开展区域活動，在计划与实施区域活动的过程中要注重挖掘区域活动与家庭、社区之间的关联性。
二、提高幼儿园区域活动有效性的方法
（一）合理规划区域，丰富区域内容
1.合理布局规划活动区域。幼儿园合理地布局规划活动区域，有利于激发幼儿的兴趣，提高幼儿参与活动的积极性。教师要了解幼儿的需求以及兴趣爱好，根据幼儿的身心发展特点规划活动区域。同时，教师还要发挥幼儿的主观能动性，让幼儿参与活动区域的布置。
2.区域环境布置生活化、主题化。幼儿园活动区域的环境创设与布置要围绕幼儿的日常生活展开，并与开展的主题活动相契合，以此调动幼儿的生活经验，提高幼儿参与活动的积极性，让幼儿感受到活动的乐趣。
（二）丰富区域材料，保证材料及时更新
在区域活动中，幼儿与活动材料是相辅相成的。教师要充分发挥区域活动材料的作用，促使幼儿积极地探索学习。
1.丰富区域活动材料。①保证材料的多样性和丰富性。教师在投放区域活动材料时要保证数量充足、种类多样。每个幼儿都有其特点，存在能力上的差异。教师要投放不同的材料，以满足不同水平幼儿的需求，让每一个幼儿都能感受到游戏的乐趣和成功的喜悦。②材料贴近幼儿的真实生活。教师应了解幼儿在各个阶段接触的不同事物，投放与之有关联的区域材料，帮助幼儿积累生活经验，让幼儿能将游戏中获得的知识灵活运用于日常生活中。③保证材料的层次性。在区域活动中，教师应提供难度不一的材料，由简到繁，满足不同发展水平幼儿的需要，真正做到因材施教，关注每一个幼儿的成长与发展。教师还要关注每个幼儿的兴趣点，根据幼儿对游戏材料的喜好和需求的差异，并结合教室的场地环境差异，有针对性地投放难易程度不同的材料，让每一个幼儿都能体会到成功的喜悦，从而增强幼儿的自信心。④保证材料的实用性。区域活动的材料要促进幼儿的身心发展，立足于幼儿本身。方便、简单、实用等是游戏材料具备的特点，教师也可以充分利用废旧材料，制作便于幼儿操作的游戏材料。
2.保证区域活动材料的及时更新。材料因主题、季节的变化，会出现大量的磨损情况，如果不及时修补或更新，将无法发挥其应有的作用，失去其原本的趣味和特点。此外，幼儿处于身心不断发展变化的阶段，小、中、大班幼儿的需求是完全不同的。因此，教师应根据幼儿的年龄需求及时更换活动材料，淘汰不适宜的活动材料，保证幼儿参与活动的积极性。
（三）转变教师角色，提高指导的有效性
1.转变教师角色，明确任务。教师与幼儿在区域活动中的交流是一个互动的过程，教师应多与幼儿对话交流，而不是控制幼儿。教师要让幼儿自主选择区域活动的内容，时刻关注幼儿在活动中的行为表现，了解幼儿的需要，对于幼儿提出的问题给予合适的回应，从而形成合作探究型的师生关系。
在活动过程中，教师要善于抓住时机，转变自身角色，适时介入活动进行指导。教师可以扮演朋友的角色，了解幼儿内心的真实想法，与幼儿一起分析、解决问题。教师要以幼儿为活动的主角，尊重幼儿的主体地位，而不是一味地主导游戏。
2.提高教师指导的有效性。在活动过程中，教师要扮演观察者的角色，在恰当的时机进行有目的的干预和指导。有的幼儿进入活动的状态较慢，难以集中注意力;有的幼儿活动能力较强。面对不同的幼儿，教师要因材施教，根据幼儿的特点进行针对性的指导，提高指导的有效性。教师还要大胆放手，让幼儿自主探究，让幼儿尽情地发挥想象力和创造力，在恰当的时机给予幼儿一些帮助和支持。
3.及时给予评价。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”教师在评价幼儿时要注重过程性评价，分析活动过程中出现的具体问题，结合幼儿的个人特点提出建议，根据幼儿的活动情况及时给予评价，激发幼儿参与活动的兴趣。每天20分钟的区域游戏结束后，教师应及时表扬表现优秀的幼儿，增强他们的自信心，为其他幼儿树立良好的榜样。同时，教师要及时纠正活动中出现的问题，鼓励幼儿下一次表现得更好，提高幼儿参与活动的积极性。
区域活动在幼儿成长发展的道路上发挥着不可忽视的重要作用。幼儿园要设置合理的游戏区域，提高教师的指导策略，加强与家庭、社区的合作。
（作者单位：苏州高新区镇湖幼儿园）