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摘要：师范类院校学生毕业后将成为一名人民教师，肩负着为国家教育、培养人才的重任，但是很多方言区师范类院校学生的普通话问题近年来开始凸显。这些师范类院校学生受方言影响较为严重，平时沟通、交流以方言为主，很少使用普通话，导致许多学生普通话不标准，这不仅会影响到毕业之后的招聘，还会影响到自身教学效果。解决方言区师范类院校学生普通话问题已经迫在眉睫，但是对于这些学生的普通话教学却存在着诸多困难，本文对这些难点进行叙述，并提出相关的解决对策，力求改善方言区师范类院校学生的普通话问题，保证他们在未来成为优秀的人民教师，为国家培育优质人才。
关键词：方言区；师范类院校；普通话教学
引言
近年来，普通话水平等级测试开始在各个高校开展，教师也需要拥有普通话证书才能够上岗工作，进行教学。尽管如此，方言区师范类院校学生普通话教学仍旧存在较多问题，对于这些师范类学生而言，方言是他们日常生活中使用的语言，他们需要依靠方言来与身边的人沟通交流，方言对于他们而言具有较高的利用率，他们也已经习惯了方言的使用，普通话对于这些学生而言反而显得陌生，也给普通话教学带来了诸多困难。因此，方言区师范类院校学生普通话教师需要了解存在于教学中难点，积极制定解决对策，提高教学实际效果，降低普通话问题对方言区师范类院校学生的不良影响，让方言区师范类院校学生在毕业后能够更好的投入到自身工作之中。
一、方言区师范类院校普通话教学的难点
（一）普通话教学课程内容不统一、教学目标不明确
虽然各个方言区师范类院校已经提升了对普通话教学的重视程度，将普通话课程列入学生课程中，但是教学目标不够明确，各个地区师范类院校的课程内容也并不统一。部分地区为《演讲与口才》，部分地区为《普通话水平标准训练》，课程内容的差异造成的直接影响便是教学内容的不同。有些地区的普通话教学逐渐演变为演讲课程，教师在教学过程中着重锻炼学生的口才，并且要求学校对某部分内容进行演讲；有些地区则成为了单调的语句训练，教师以纠正学生字词读音、句子断句为主要教学内容，这样的课程与小学生的拼音教学具有非常高的相似性。课程内容的不统一导致了教学目标的不明确，虽然有着改善学生语言习惯，提高学生普通话水平的统一目标，但是依托课程内容设置的各个小目标却有着明显的差别，导致普通话教学效果存在差异。
（二）普通话教材缺乏针对性
在我国各个省份，每个报考普通话水平测试的学生都会领到一本教材，即《普通话水平标准训练》，它的编写依据是《现代汉语》教材，其中内容与普通话测试有着直接关联，普通话测试内容也是从这本教材中选取，对这一教材的学习可以保证学生通过普通话等级测试，通用性是这一教材的主要特点。但是通用性过强反而给各个方言区师范类院校学生的普通话学习造成了较大的困难。《普通话水平标准训练》是针对我国多数省份学生编制的，其中最为注重的是语言基础，通过训练学生语言基础，让学生能够通过普通话等级测试，但是缺乏针对方言区学生的训练方式，其中内容不包含地区方言与普通话的对比，方言区学生无法通过教材准确的了解自身在普通话上存在的不足，以及与之相应的训练方式，众多问题无法得到解决。普通话教材没有针对方言区学生设置相应内容，致使许多方言区师范类学生普通话存在较多问题。
（三）师范类学生普通话掌握存在问题，自身缺乏语言意识
近年来，我国师范类院校一直在执行扩招政策。方言区师范类院校中，一个行政班、一个寝室都可能包含来自不同省份的学生，这就导致各个地区的方言广泛存在于师范类院校之中。师范类学生来自各个方言区，他们所使用的方言存在着较大的区别，对普通话的掌握程度、使用能力也有着较大的不同，这给相关教师的普通话教学带来的诸多困难。教师需要考虑到每位学生的普通话掌握情况，以普通话较差的学生作为自身教学的重点对象，并以此为基础制定教学内容，但是这可能导致教师无法满足其他学生的需求，降低原有的教学质量。部分方言區师范类院校学生语言意识较差，他们习惯于使用方言，导致自身不能因普通话的使用而规范自己的方言，普通话存在着较多的不标准，影响了普通话教学质量与自己日后的发展。
二、方言区师范类院校学生普通话教学难点的解决对策
（一）统一教学内容，设置教学目标
方言区师范类院校开设普通话课程的目的不仅仅是要求学生进行普通话理论知识学习，最为重要的是提升学生的语言能力，让学生可以流畅运用普通话，可以使用普通话进行教学与交际，使学生素质与语言修养能够得到进一步提高。因此，方言区师范类院校普通话教学需要统一教学内容，并设置合理的教学目标。在教学过程中，教师应以交际训练作为主要教学内容，将语言训练与交际训练融合，与语音相关的基本理论作为其中的辅助内容。让普通话教学更加全面，保证学生的实际学习，使学生能够更好的掌握普通话，可以将其在生活中进行流利的使用，能够运用普通话与他人进行沟通交流，锻炼他们的交际能力，使他们能够更好的适应社会，融入工作。
（二）合理制定教材内容，以话语训练作为核心
教材是教学的关键所在，教师的教学需要以教材内容作为依托。为了提升方言区师范类院校学生普通话教学的整体效果，改善普通话教学中存在的诸多问题，教育部门需要考虑到方言区师范类院校学生的实际情况，对原有的普通话教材进行改革，对教材内容进行合理的制定，是普通话教材能够真正收获效果。普通话教材中需要加入与方言区师范类学生相关的内容，可以让教师的教学具有一定针对性，丰富原有的课堂内容。在教学过程中，普通话教师需要以话语训练作为教学核心，让学生之间的交际成为课程的主要内容，突破普通话教学的原有限制，让语音方面的练习成为普通话课程的基础内容。话语是人生活中的必需品，也是普通话教学的主要内容，普通话教师在教学过程中，需要将话语训练、词汇训练、语音训练等内容进行合理分配，提高学生学习质量。
（三）深入了解学生，进行针对教学
在学生进入院校学习时，方言区师范类院校教师可以对学生进行一次普通话考察，了解学生普通话掌握情况。考察可以通过口试、笔试两种形式来进行，口试即学生与教师交谈，或者对某一段文字进行朗读，让教师大致知晓学生对普通话的使用情况；笔试即要求学生对某些字词注音，让教师了解学生方言与普通话存在的区别，使教师可以进行针对性的教学。教师可以依据考察结果，了解他们的方言类型，并且与普通话进行对照，寻找二者之间存在的联系，并且制作与之相对应的对照表，要求学生进行观看，了解方言与普通话的联系、不同，在学习过程中能够自觉的纠正自我，保证自身对普通话的良好掌握。教师也应该对方言较为严重的学生进行具有针对性的教学，提升学生普通话水平，保证学生能够走向教师岗位。
参考文献：
[1]罗小品. 对方言区高校普通话教学的改革与思考——以兰州文理学院为例[J]. 兰州文理学院学报（社会科学版），2015，31（06）：125-128.
[2]周虹云. 典型方言区高职普通话教学思考[J]. 教育与教学研究，2010，24（05）：97-100.
关键词：方言区；师范类院校；普通话教学
引言
近年来，普通话水平等级测试开始在各个高校开展，教师也需要拥有普通话证书才能够上岗工作，进行教学。尽管如此，方言区师范类院校学生普通话教学仍旧存在较多问题，对于这些师范类学生而言，方言是他们日常生活中使用的语言，他们需要依靠方言来与身边的人沟通交流，方言对于他们而言具有较高的利用率，他们也已经习惯了方言的使用，普通话对于这些学生而言反而显得陌生，也给普通话教学带来了诸多困难。因此，方言区师范类院校学生普通话教师需要了解存在于教学中难点，积极制定解决对策，提高教学实际效果，降低普通话问题对方言区师范类院校学生的不良影响，让方言区师范类院校学生在毕业后能够更好的投入到自身工作之中。
一、方言区师范类院校普通话教学的难点
（一）普通话教学课程内容不统一、教学目标不明确
虽然各个方言区师范类院校已经提升了对普通话教学的重视程度，将普通话课程列入学生课程中，但是教学目标不够明确，各个地区师范类院校的课程内容也并不统一。部分地区为《演讲与口才》，部分地区为《普通话水平标准训练》，课程内容的差异造成的直接影响便是教学内容的不同。有些地区的普通话教学逐渐演变为演讲课程，教师在教学过程中着重锻炼学生的口才，并且要求学校对某部分内容进行演讲；有些地区则成为了单调的语句训练，教师以纠正学生字词读音、句子断句为主要教学内容，这样的课程与小学生的拼音教学具有非常高的相似性。课程内容的不统一导致了教学目标的不明确，虽然有着改善学生语言习惯，提高学生普通话水平的统一目标，但是依托课程内容设置的各个小目标却有着明显的差别，导致普通话教学效果存在差异。
（二）普通话教材缺乏针对性
在我国各个省份，每个报考普通话水平测试的学生都会领到一本教材，即《普通话水平标准训练》，它的编写依据是《现代汉语》教材，其中内容与普通话测试有着直接关联，普通话测试内容也是从这本教材中选取，对这一教材的学习可以保证学生通过普通话等级测试，通用性是这一教材的主要特点。但是通用性过强反而给各个方言区师范类院校学生的普通话学习造成了较大的困难。《普通话水平标准训练》是针对我国多数省份学生编制的，其中最为注重的是语言基础，通过训练学生语言基础，让学生能够通过普通话等级测试，但是缺乏针对方言区学生的训练方式，其中内容不包含地区方言与普通话的对比，方言区学生无法通过教材准确的了解自身在普通话上存在的不足，以及与之相应的训练方式，众多问题无法得到解决。普通话教材没有针对方言区学生设置相应内容，致使许多方言区师范类学生普通话存在较多问题。
（三）师范类学生普通话掌握存在问题，自身缺乏语言意识
近年来，我国师范类院校一直在执行扩招政策。方言区师范类院校中，一个行政班、一个寝室都可能包含来自不同省份的学生，这就导致各个地区的方言广泛存在于师范类院校之中。师范类学生来自各个方言区，他们所使用的方言存在着较大的区别，对普通话的掌握程度、使用能力也有着较大的不同，这给相关教师的普通话教学带来的诸多困难。教师需要考虑到每位学生的普通话掌握情况，以普通话较差的学生作为自身教学的重点对象，并以此为基础制定教学内容，但是这可能导致教师无法满足其他学生的需求，降低原有的教学质量。部分方言區师范类院校学生语言意识较差，他们习惯于使用方言，导致自身不能因普通话的使用而规范自己的方言，普通话存在着较多的不标准，影响了普通话教学质量与自己日后的发展。
二、方言区师范类院校学生普通话教学难点的解决对策
（一）统一教学内容，设置教学目标
方言区师范类院校开设普通话课程的目的不仅仅是要求学生进行普通话理论知识学习，最为重要的是提升学生的语言能力，让学生可以流畅运用普通话，可以使用普通话进行教学与交际，使学生素质与语言修养能够得到进一步提高。因此，方言区师范类院校普通话教学需要统一教学内容，并设置合理的教学目标。在教学过程中，教师应以交际训练作为主要教学内容，将语言训练与交际训练融合，与语音相关的基本理论作为其中的辅助内容。让普通话教学更加全面，保证学生的实际学习，使学生能够更好的掌握普通话，可以将其在生活中进行流利的使用，能够运用普通话与他人进行沟通交流，锻炼他们的交际能力，使他们能够更好的适应社会，融入工作。
（二）合理制定教材内容，以话语训练作为核心
教材是教学的关键所在，教师的教学需要以教材内容作为依托。为了提升方言区师范类院校学生普通话教学的整体效果，改善普通话教学中存在的诸多问题，教育部门需要考虑到方言区师范类院校学生的实际情况，对原有的普通话教材进行改革，对教材内容进行合理的制定，是普通话教材能够真正收获效果。普通话教材中需要加入与方言区师范类学生相关的内容，可以让教师的教学具有一定针对性，丰富原有的课堂内容。在教学过程中，普通话教师需要以话语训练作为教学核心，让学生之间的交际成为课程的主要内容，突破普通话教学的原有限制，让语音方面的练习成为普通话课程的基础内容。话语是人生活中的必需品，也是普通话教学的主要内容，普通话教师在教学过程中，需要将话语训练、词汇训练、语音训练等内容进行合理分配，提高学生学习质量。
（三）深入了解学生，进行针对教学
在学生进入院校学习时，方言区师范类院校教师可以对学生进行一次普通话考察，了解学生普通话掌握情况。考察可以通过口试、笔试两种形式来进行，口试即学生与教师交谈，或者对某一段文字进行朗读，让教师大致知晓学生对普通话的使用情况；笔试即要求学生对某些字词注音，让教师了解学生方言与普通话存在的区别，使教师可以进行针对性的教学。教师可以依据考察结果，了解他们的方言类型，并且与普通话进行对照，寻找二者之间存在的联系，并且制作与之相对应的对照表，要求学生进行观看，了解方言与普通话的联系、不同，在学习过程中能够自觉的纠正自我，保证自身对普通话的良好掌握。教师也应该对方言较为严重的学生进行具有针对性的教学，提升学生普通话水平，保证学生能够走向教师岗位。
参考文献：
[1]罗小品. 对方言区高校普通话教学的改革与思考——以兰州文理学院为例[J]. 兰州文理学院学报（社会科学版），2015，31（06）：125-128.
[2]周虹云. 典型方言区高职普通话教学思考[J]. 教育与教学研究，2010，24（05）：97-100.