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摘要:口语教学是初中英语教学的主要内容之一。提高学生的口语表达能力首先让学生敢说、踊跃说、不怕说错,在此基础上,同时指导学生扩大词汇量和表达的技巧,提高口语表达能力。
关键词:英语教学 口语表达 能力 提高
语言是交际的工具、思维的手段,语言能力只有通过与其他人进行直接语言交际、思维交流才能习得。现在英语对于中国人来说变得越来越重要,口语教学也成为初中英语教学的一个重要方面。但是在日常教学中,口语教学却不是件易事。许多学生在口头表达上存在问题,他们迫切希望提高自己的口语水平。那么如何在教学中提高学生的口语表达能力呢?在此我有以下几点尝试。
一、在课堂教学中培养口语表达的兴趣
许多人感觉学英语缺少语言环境,学了无法运用交流,只能死记硬背,更何况一门语言的习得必须通过与其他人进行直接语言交流、思想交流。所以,在课堂上,无论是学生还是教师都应该将英语课堂当成一个进行语言交流的难得机会,充分利用课堂上学生精神紧张、思想集中的契机,引导学生把学到的知识和技能融入到丰富、真实、自然的语境中,让学生有目的地使用语言进行交际,从而巩固和加深对语言的掌握。
1.每天做值日报告
每节课前5分钟的值日报告。值日生可以用英语谈论当日天气、自己的家庭、爱好等,也可以挑选一些简单、易懂的小故事复述给大家听,然后提一些简单的问题让同学们回答。在值日报告中,不少学生语音、语调纯正,对答得体。别的同学不但不时投以羡慕、敬佩的眼光,而且做报告的同学也感到非常自豪,自然而然会在班级里形成比、学、赶、帮的学习局面。
大部分学生开口说英语往往因害怕出错而羞于尝试。这时,教师一个肯定的眼神、一句鼓励的话语、一份由衷的赞许,都能极大地调动学生开口说英语的积极性,树立学好英语的自信心。理解错、说错、写错,是学习语言能力过程中的必然阶段,教师应鼓励学生,树立学生的自信心。
2.自提问题,互相竞答
锻炼学生的听说能力,教师可让学生互提问题,众人抢答。问题随意性强,要求学生集中注意力。这样不仅锻炼了学生的听力和口头表达能力,而且也锻炼了学生的思维能力,活跃了课堂气氛。
3.创设情景,演练结合
在课堂教学中,教师应利用图片、投影、简笔画等尽力创设或寻找一些真实或半真实的交际情景,让学生置身于情景之中,进入角色。这样学生的学习兴趣浓厚,让他们带着好奇心去看、去听、去说、去感觉,与此同时,也使他们在不知不觉中掌握了一些实用口语,为将来的实际交际打下基础。
4.创设英语课堂情境,增强说英语的氛围
课堂是学生学习英语的主阵地,所以英语教师要充分利用好每天宝贵的四十五分钟,创设英语课堂情境,营造说英语的良好氛围。这就要求我们英语教师至少要做到如下两点:
(1)英语课堂上杜绝使用汉语。教师应该尽量用英语授课,师生或生生交流都需用英语来进行,做到课堂上“No Chinese”。
(2)利用网络资源、多媒体、投影仪等现代化手段,营造视听一体的英语语境,让学生在其中受到强烈的感染,从而情不自禁地说起英语来。
二、在课堂教学中根据不同课型训练学生的口语能力
提高学生说英语的能力亦非一日之功,各项课堂活动的开展需要教师的精心设计,充分考虑其趣味性、参与性和一定的竞争性,保证每个学生都能乐于参与,并学有所获、学有所乐,让学生获得成功的体验。在教学中教师要做到小环节、多台阶,多变化、勤鼓励,即将每个教学环节分解为几个小环节,每个小环节都紧扣教学内容,且做到环环相扣,层层接近,为学生搭好学会的台阶,感受会学的乐趣。同时教学环节的处理变化多,做到教法的多样化,使学生求新、求异的心理得到满足。教师鼓励性的语言会让学生充满自信,调动学生参与的积极性,使学习活动真正成为以学生为主体的活动。
1.对话教学课中发挥表演作用
教师可让学生表演原课文中的对话,要求学生尽量模仿录音中的语音、语调,用流畅、自然的语言,略加动作,再配上一些小道具,生动形象地再现生活中的交际场景。通过表演对话把书本知识回归到现时生活中,增加学生对知识的感性认识和理解,同时通过模拟真实的交际情景更加巩固了学生对知识的掌握和运用。另外,表演对话也培养了学生英语学习的兴趣,激发了他们的求知欲。在表演对话的基礎上,教师也可逐步引导学生改编对话并表演,如,更换文中的人名、地名和时间等细节或让学生结合以前学过的知识,增加新的内容,丰富、充实原对话,教师甚至可鼓励部分学生进行大胆尝试,对原对话不断加工,使之以全新面目出现。通过改编对话,训练了学生的思维发散能力,也锻炼了学生灵活运用知识的综合语言能力,使原书本上的对话活化为学生自己的对话,同时也有效而系统地复习了学过的知识,温故而知新,进一步了解知识的内在联系,从而更好地掌握、运用知识。
教师还可以让学生续编对话、自编对话,为学生提供一个主题、场景,或根据原对话编续集,让他们充分发挥想象力和创造力,自己构思整个故事,编排情节,设置场景,设计动作,确定语言等细节,自编、自导、自演对话,力求内容新颖有创意,语言流畅而优美,表演自然有感染力。自编对话给学生提供了最大的活动空间和想象余地,综合锻炼了学生各方面的能力,同时也是他们语言运用能力最好的测试。
2.阅读教学课中注意学生的语言表达
在初中英语教学中,在注重听和理解的基础上,除了背诵对话外,更应该设计让学生说的环节。如让学生讨论、辩论甚至复述,这样能有效地锻炼学生的口语表达。有的教师往往警惕地听着学生所用的每一个单词和时态,一旦发现错误,马上就打断纠正。这种见错就纠的做法,不仅打断了学生的思维,影响学生完整地表达,而且容易挫伤学生的自尊心和自信心,使其不愿或不敢开口,从而渐渐失去口语表达的愿望。教师可以尽量忽略学生的错误,采取鼓励、肯定的方法,消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑,使学生经常地、不断地获得成功、愉快的体验,增强对口语表达的自信心和愿望。
3.复习课中注重综合运用
复习课中根据内容的不同,采取谈论法、表演法、阅读法等各种方法,综合学生所学,或让学生说,或让学生演,充分挖掘一切课堂资源、师生资源、教材资源,合理设计课堂,以提高学生语言运用能力为出发点和目标。
总之,通过课堂上采用多种形式,想方设法为操练语言创造条件,创设虚拟或现实生活的交际情景,引导学生表演课文、自编对话,有效地锻炼了学生运用语言的能力,使他们能积极、自主、创造性地活学活用书本知识,达到切实牢固掌握所学知识的目的。此外,教师还要多方面、多角度、多渠道地创设条件,营造浓厚的语言氛围,使学生能在真实的语境中,有目的地使用语言进行交流,提高他们的语言表达能力,从而更好地掌握语言。
参考文献:
[1] 张献臣,《浅论中学英语教学中的素质教育》,人民教育出版社外语室
[2] 孙玉梅,《现代英语教学法》,东北师范大学出版社,1999年12月第1版
关键词:英语教学 口语表达 能力 提高
语言是交际的工具、思维的手段,语言能力只有通过与其他人进行直接语言交际、思维交流才能习得。现在英语对于中国人来说变得越来越重要,口语教学也成为初中英语教学的一个重要方面。但是在日常教学中,口语教学却不是件易事。许多学生在口头表达上存在问题,他们迫切希望提高自己的口语水平。那么如何在教学中提高学生的口语表达能力呢?在此我有以下几点尝试。
一、在课堂教学中培养口语表达的兴趣
许多人感觉学英语缺少语言环境,学了无法运用交流,只能死记硬背,更何况一门语言的习得必须通过与其他人进行直接语言交流、思想交流。所以,在课堂上,无论是学生还是教师都应该将英语课堂当成一个进行语言交流的难得机会,充分利用课堂上学生精神紧张、思想集中的契机,引导学生把学到的知识和技能融入到丰富、真实、自然的语境中,让学生有目的地使用语言进行交际,从而巩固和加深对语言的掌握。
1.每天做值日报告
每节课前5分钟的值日报告。值日生可以用英语谈论当日天气、自己的家庭、爱好等,也可以挑选一些简单、易懂的小故事复述给大家听,然后提一些简单的问题让同学们回答。在值日报告中,不少学生语音、语调纯正,对答得体。别的同学不但不时投以羡慕、敬佩的眼光,而且做报告的同学也感到非常自豪,自然而然会在班级里形成比、学、赶、帮的学习局面。
大部分学生开口说英语往往因害怕出错而羞于尝试。这时,教师一个肯定的眼神、一句鼓励的话语、一份由衷的赞许,都能极大地调动学生开口说英语的积极性,树立学好英语的自信心。理解错、说错、写错,是学习语言能力过程中的必然阶段,教师应鼓励学生,树立学生的自信心。
2.自提问题,互相竞答
锻炼学生的听说能力,教师可让学生互提问题,众人抢答。问题随意性强,要求学生集中注意力。这样不仅锻炼了学生的听力和口头表达能力,而且也锻炼了学生的思维能力,活跃了课堂气氛。
3.创设情景,演练结合
在课堂教学中,教师应利用图片、投影、简笔画等尽力创设或寻找一些真实或半真实的交际情景,让学生置身于情景之中,进入角色。这样学生的学习兴趣浓厚,让他们带着好奇心去看、去听、去说、去感觉,与此同时,也使他们在不知不觉中掌握了一些实用口语,为将来的实际交际打下基础。
4.创设英语课堂情境,增强说英语的氛围
课堂是学生学习英语的主阵地,所以英语教师要充分利用好每天宝贵的四十五分钟,创设英语课堂情境,营造说英语的良好氛围。这就要求我们英语教师至少要做到如下两点:
(1)英语课堂上杜绝使用汉语。教师应该尽量用英语授课,师生或生生交流都需用英语来进行,做到课堂上“No Chinese”。
(2)利用网络资源、多媒体、投影仪等现代化手段,营造视听一体的英语语境,让学生在其中受到强烈的感染,从而情不自禁地说起英语来。
二、在课堂教学中根据不同课型训练学生的口语能力
提高学生说英语的能力亦非一日之功,各项课堂活动的开展需要教师的精心设计,充分考虑其趣味性、参与性和一定的竞争性,保证每个学生都能乐于参与,并学有所获、学有所乐,让学生获得成功的体验。在教学中教师要做到小环节、多台阶,多变化、勤鼓励,即将每个教学环节分解为几个小环节,每个小环节都紧扣教学内容,且做到环环相扣,层层接近,为学生搭好学会的台阶,感受会学的乐趣。同时教学环节的处理变化多,做到教法的多样化,使学生求新、求异的心理得到满足。教师鼓励性的语言会让学生充满自信,调动学生参与的积极性,使学习活动真正成为以学生为主体的活动。
1.对话教学课中发挥表演作用
教师可让学生表演原课文中的对话,要求学生尽量模仿录音中的语音、语调,用流畅、自然的语言,略加动作,再配上一些小道具,生动形象地再现生活中的交际场景。通过表演对话把书本知识回归到现时生活中,增加学生对知识的感性认识和理解,同时通过模拟真实的交际情景更加巩固了学生对知识的掌握和运用。另外,表演对话也培养了学生英语学习的兴趣,激发了他们的求知欲。在表演对话的基礎上,教师也可逐步引导学生改编对话并表演,如,更换文中的人名、地名和时间等细节或让学生结合以前学过的知识,增加新的内容,丰富、充实原对话,教师甚至可鼓励部分学生进行大胆尝试,对原对话不断加工,使之以全新面目出现。通过改编对话,训练了学生的思维发散能力,也锻炼了学生灵活运用知识的综合语言能力,使原书本上的对话活化为学生自己的对话,同时也有效而系统地复习了学过的知识,温故而知新,进一步了解知识的内在联系,从而更好地掌握、运用知识。
教师还可以让学生续编对话、自编对话,为学生提供一个主题、场景,或根据原对话编续集,让他们充分发挥想象力和创造力,自己构思整个故事,编排情节,设置场景,设计动作,确定语言等细节,自编、自导、自演对话,力求内容新颖有创意,语言流畅而优美,表演自然有感染力。自编对话给学生提供了最大的活动空间和想象余地,综合锻炼了学生各方面的能力,同时也是他们语言运用能力最好的测试。
2.阅读教学课中注意学生的语言表达
在初中英语教学中,在注重听和理解的基础上,除了背诵对话外,更应该设计让学生说的环节。如让学生讨论、辩论甚至复述,这样能有效地锻炼学生的口语表达。有的教师往往警惕地听着学生所用的每一个单词和时态,一旦发现错误,马上就打断纠正。这种见错就纠的做法,不仅打断了学生的思维,影响学生完整地表达,而且容易挫伤学生的自尊心和自信心,使其不愿或不敢开口,从而渐渐失去口语表达的愿望。教师可以尽量忽略学生的错误,采取鼓励、肯定的方法,消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑,使学生经常地、不断地获得成功、愉快的体验,增强对口语表达的自信心和愿望。
3.复习课中注重综合运用
复习课中根据内容的不同,采取谈论法、表演法、阅读法等各种方法,综合学生所学,或让学生说,或让学生演,充分挖掘一切课堂资源、师生资源、教材资源,合理设计课堂,以提高学生语言运用能力为出发点和目标。
总之,通过课堂上采用多种形式,想方设法为操练语言创造条件,创设虚拟或现实生活的交际情景,引导学生表演课文、自编对话,有效地锻炼了学生运用语言的能力,使他们能积极、自主、创造性地活学活用书本知识,达到切实牢固掌握所学知识的目的。此外,教师还要多方面、多角度、多渠道地创设条件,营造浓厚的语言氛围,使学生能在真实的语境中,有目的地使用语言进行交流,提高他们的语言表达能力,从而更好地掌握语言。
参考文献:
[1] 张献臣,《浅论中学英语教学中的素质教育》,人民教育出版社外语室
[2] 孙玉梅,《现代英语教学法》,东北师范大学出版社,1999年12月第1版