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新课程改革中提出了深入学习实践科学发展观，树立科学的质量观，把“生本”和“学会学习”两大教育理念落实到教育教学的第一线，进一步规范教学行为，改革课堂教学结构，提高课堂教学的有效性，最大程度的实现每一个学生的发展。要想让每一个学生的都发展起来，首先就应该关注课堂中的学习困难的孩子，他们比其他学生更需要教师关心和重视。
学困生普遍存在于各个学校，各个班级，据统计平均一个班级中学困生占到班级总人数的13%左右，在小三门学科的课堂中甚至会更多。在实行素质教育的今天，学困生的转化尤为重要，那么如何引导学困生走出体育课技能学习的困惑学会学习，是我们每一位体育教师实现生本教学的第一步。
一、 体育学困生困学原因的分析
（一）学生主观方面
1.生缺乏毅力和恒心
多数体育学困生的意志品质比较薄弱，不管做什么练习都怕苦怕累，常会在练习中半途而废，对一些，对难度大的（如蹲踞式跳远）、持续时间长的（如中长跑）、单调的项目（如仰卧起坐）难以坚持，这也是导致他们困学的原因。
2.学生不重视重视体育课
在学校里常会听到把语、数、外和其他学科以主课与副课相称。在家里父母常会问你语文、数学考了几分，而很少会问你在体育课上表现的怎么样，体育课学到了什么。于是孩子从思想上就不重视体育课，也不会为上好体育课而努力，他们认为体育课只是副课，学不学好并不重要。
（二）客观原因
1.先天不足导致学生不感兴趣
有些学生由于先天身体素质较差，体型较小或者体型肥胖，造成体育成绩不理想，体育活动中体验不到成功，因此使这些学生自主进行锻炼不足，越是身体素质越是不喜欢运动，长此以往就变为了不良的循环，这种不良的循环彻底的击破了学生体育课对的热情。
2.体育考核方式不合理
以往体育课都是“一考定乾坤”，只看考试成绩来评价学生的成绩，这样使一些先天不足的学生不管怎么努力都得不到及格的成绩，这样就无形中也给这些贴上了“学困生”的标签，于是他们就破罐子破摔，其实在这种不完善的考核标准制度下他们也只好默认自己就是个学困生。
二、学困生学习指导策略
（一）因材施教，分成教学
教学中应该考虑到学生的差异，把学生分成不同层次进行教学，更好地实施因材施教
根据学生水平的差异，因人而异地制定学习目标，对不同层次的学生提出各自不同的要求和教学方法，有效地解决课堂上学生“吃不饱”和“吃不了”的现象，促进不同层次的学生都得到最优的发展。如在“跳高”的教学中，将学生按身体素质和运动能力的高低分为男女各三个小组，各分为A组（上等生）、B组（中等生）、C组（学困生）。A组为动作熟练用优秀的跳高成绩作为底线要求，不断突破；B组为动作还没达到熟练，应巩固动作，争取优秀；C组动作仍需改进，对高度降低要求，给他们体验成功的信心，达到基本掌握动作。这样，使到各层次的学生都能达到各自的要求，让学困生成功的喜悦，最大限度地激发了他们学习的积极性，培养了他们体育学习的兴趣，增强了学习的信心。
（二）同伴合作，走出困境
教师要想帮助某一些学生提高，不是直接找他们做思想工作或进行个别指导。而是先培养一些优秀的小干部、小老师，然后再由这些小干部、小老师集体再去帮助那些学习困难的学生。所以，教师教学中可采取以优带差，以小集体帮助个体、以大集体帮助小集体的组织方式，增加学生之间的交流与影响，引领“体育学困生”的走出困境。如在“合作跳绳”一课，我先让技术好、胆量大、有把握、有信心的学生在第一排跳，利用好学生影响学困生，给学困生模仿和学习加深对动作的认识；然后，把调的跳得好的、技术完善的学生和学困生分在一组中，通过技术好的学生充当小老师，带动影响学困生共同进步。
（三）给孩子鼓励和信心
体育学困生由于体育方面的能力比较弱，因此学困生还受到其他学生的歧视、讽刺、讥笑和数落，甚至由于某方面的缺陷而受到人身侮辱。“常赏识孩子---你能行”，是学困生走向成功的灵丹妙药，再玩劣的学生也渴望得到老师的表扬，教师要有敏锐的观察力，只要发现学困生有进步哪怕只有一点点的进步都要及时给与表扬。教师要善于挖掘学困生的优点来正确引导他们发现自己的闪光之处，树立他们的信心。引导学生之间相互加油、相互鼓励，坚决抵制歧视、讽刺、数落等行为，如在跳长绳的教学中有个别学困生总是跳不过去，教师要引导其他学生认识在体育课堂中不放弃任何一个人的观念，要热心帮助学困生，给他们安慰和鼓励，当学困生跳过时大家以掌声鼓励他们，让他们获得体验成功的快乐，从而解除自卑心理，增强学习得信心。
（四）多途径激发学困生的兴趣
在学习新授内容之前可以播放一些有关的影片、录像和教学视频，将一些相关的故事引导学生对学习内容的期盼和渴望，之后在慢慢将学生引入课堂。教师教授体育技能时要由简入深、步步为移，要考虑到全体学生，特别是要关心学困生学习状况。上课时教师要有意启发和引导他们，多与他们面对面的交流，态度要和蔼、肢体语言要丰富，要多给他们鼓励、肯定和赞美，对他们辅导要有耐心不厌其烦。如：在跳双飞的教学中有个女孩子上了5个课时都没有学会，事实上在这个女孩子身上我没少花功夫，我单独教他动作要领、让跳得好的学生陪她一起练，还专门借了一根又轻有好跳的绳子给她，但是她跳双飞技能还是没有很大的进展，还是连一个都跳不起来。她是我遇到的最难教孩子了，可是我没有放弃她，静下心来分析和总结自己的教法，发现她学不会的原因是因为她再怎么努力也体验不到成功的快乐，于是我想了个办法让她先站在台阶双飞下来，她一试果真行，于是她笑了，几天之后她终于在我面前挑起了双飞。
（五）制定人性化考核标准
制定体育课考核标准从多方位、多层面、多角度考虑，使评价更加全面化和人性化。我们可以采用过程性评价和终结性评价结合，定量化评价和定性化评价相结合的，绝对性评价和相对性评价相结合；学生的自我评价、学生的相互评价和教师的评价相结合，发挥评价的激励作用，充分的调动学困生的积极性。关注学生的进步，只要学生在平时的学习中有进步就给他们加平时分，如：以蹲踞式跳远这一单元为例。首先从动作方面考虑：学困生只要基本学会蹲踞式跳远技术就能给与分，下一个课时动作更完善了再给与加分。其次在运动成绩反面考虑，每一课时练习都记录成绩，在哪一课时中学生在成绩上有一定突破的则给与加分，以此激发学困生的学习兴趣，特别是给那些先天不足的学生创造了条件，使燃起了体育课的希望和信心。
学困生普遍存在于各个学校，各个班级，据统计平均一个班级中学困生占到班级总人数的13%左右，在小三门学科的课堂中甚至会更多。在实行素质教育的今天，学困生的转化尤为重要，那么如何引导学困生走出体育课技能学习的困惑学会学习，是我们每一位体育教师实现生本教学的第一步。
一、 体育学困生困学原因的分析
（一）学生主观方面
1.生缺乏毅力和恒心
多数体育学困生的意志品质比较薄弱，不管做什么练习都怕苦怕累，常会在练习中半途而废，对一些，对难度大的（如蹲踞式跳远）、持续时间长的（如中长跑）、单调的项目（如仰卧起坐）难以坚持，这也是导致他们困学的原因。
2.学生不重视重视体育课
在学校里常会听到把语、数、外和其他学科以主课与副课相称。在家里父母常会问你语文、数学考了几分，而很少会问你在体育课上表现的怎么样，体育课学到了什么。于是孩子从思想上就不重视体育课，也不会为上好体育课而努力，他们认为体育课只是副课，学不学好并不重要。
（二）客观原因
1.先天不足导致学生不感兴趣
有些学生由于先天身体素质较差，体型较小或者体型肥胖，造成体育成绩不理想，体育活动中体验不到成功，因此使这些学生自主进行锻炼不足，越是身体素质越是不喜欢运动，长此以往就变为了不良的循环，这种不良的循环彻底的击破了学生体育课对的热情。
2.体育考核方式不合理
以往体育课都是“一考定乾坤”，只看考试成绩来评价学生的成绩，这样使一些先天不足的学生不管怎么努力都得不到及格的成绩，这样就无形中也给这些贴上了“学困生”的标签，于是他们就破罐子破摔，其实在这种不完善的考核标准制度下他们也只好默认自己就是个学困生。
二、学困生学习指导策略
（一）因材施教，分成教学
教学中应该考虑到学生的差异，把学生分成不同层次进行教学，更好地实施因材施教
根据学生水平的差异，因人而异地制定学习目标，对不同层次的学生提出各自不同的要求和教学方法，有效地解决课堂上学生“吃不饱”和“吃不了”的现象，促进不同层次的学生都得到最优的发展。如在“跳高”的教学中，将学生按身体素质和运动能力的高低分为男女各三个小组，各分为A组（上等生）、B组（中等生）、C组（学困生）。A组为动作熟练用优秀的跳高成绩作为底线要求，不断突破；B组为动作还没达到熟练，应巩固动作，争取优秀；C组动作仍需改进，对高度降低要求，给他们体验成功的信心，达到基本掌握动作。这样，使到各层次的学生都能达到各自的要求，让学困生成功的喜悦，最大限度地激发了他们学习的积极性，培养了他们体育学习的兴趣，增强了学习的信心。
（二）同伴合作，走出困境
教师要想帮助某一些学生提高，不是直接找他们做思想工作或进行个别指导。而是先培养一些优秀的小干部、小老师，然后再由这些小干部、小老师集体再去帮助那些学习困难的学生。所以，教师教学中可采取以优带差，以小集体帮助个体、以大集体帮助小集体的组织方式，增加学生之间的交流与影响，引领“体育学困生”的走出困境。如在“合作跳绳”一课，我先让技术好、胆量大、有把握、有信心的学生在第一排跳，利用好学生影响学困生，给学困生模仿和学习加深对动作的认识；然后，把调的跳得好的、技术完善的学生和学困生分在一组中，通过技术好的学生充当小老师，带动影响学困生共同进步。
（三）给孩子鼓励和信心
体育学困生由于体育方面的能力比较弱，因此学困生还受到其他学生的歧视、讽刺、讥笑和数落，甚至由于某方面的缺陷而受到人身侮辱。“常赏识孩子---你能行”，是学困生走向成功的灵丹妙药，再玩劣的学生也渴望得到老师的表扬，教师要有敏锐的观察力，只要发现学困生有进步哪怕只有一点点的进步都要及时给与表扬。教师要善于挖掘学困生的优点来正确引导他们发现自己的闪光之处，树立他们的信心。引导学生之间相互加油、相互鼓励，坚决抵制歧视、讽刺、数落等行为，如在跳长绳的教学中有个别学困生总是跳不过去，教师要引导其他学生认识在体育课堂中不放弃任何一个人的观念，要热心帮助学困生，给他们安慰和鼓励，当学困生跳过时大家以掌声鼓励他们，让他们获得体验成功的快乐，从而解除自卑心理，增强学习得信心。
（四）多途径激发学困生的兴趣
在学习新授内容之前可以播放一些有关的影片、录像和教学视频，将一些相关的故事引导学生对学习内容的期盼和渴望，之后在慢慢将学生引入课堂。教师教授体育技能时要由简入深、步步为移，要考虑到全体学生，特别是要关心学困生学习状况。上课时教师要有意启发和引导他们，多与他们面对面的交流，态度要和蔼、肢体语言要丰富，要多给他们鼓励、肯定和赞美，对他们辅导要有耐心不厌其烦。如：在跳双飞的教学中有个女孩子上了5个课时都没有学会，事实上在这个女孩子身上我没少花功夫，我单独教他动作要领、让跳得好的学生陪她一起练，还专门借了一根又轻有好跳的绳子给她，但是她跳双飞技能还是没有很大的进展，还是连一个都跳不起来。她是我遇到的最难教孩子了，可是我没有放弃她，静下心来分析和总结自己的教法，发现她学不会的原因是因为她再怎么努力也体验不到成功的快乐，于是我想了个办法让她先站在台阶双飞下来，她一试果真行，于是她笑了，几天之后她终于在我面前挑起了双飞。
（五）制定人性化考核标准
制定体育课考核标准从多方位、多层面、多角度考虑，使评价更加全面化和人性化。我们可以采用过程性评价和终结性评价结合，定量化评价和定性化评价相结合的，绝对性评价和相对性评价相结合；学生的自我评价、学生的相互评价和教师的评价相结合，发挥评价的激励作用，充分的调动学困生的积极性。关注学生的进步，只要学生在平时的学习中有进步就给他们加平时分，如：以蹲踞式跳远这一单元为例。首先从动作方面考虑：学困生只要基本学会蹲踞式跳远技术就能给与分，下一个课时动作更完善了再给与加分。其次在运动成绩反面考虑，每一课时练习都记录成绩，在哪一课时中学生在成绩上有一定突破的则给与加分，以此激发学困生的学习兴趣，特别是给那些先天不足的学生创造了条件，使燃起了体育课的希望和信心。