[关键词]学生；听力；策略；基本功；技巧；能力
　　[中图分类号]G633.41
　　[文献标识码]C
　　[文章编号]1004-0463(2009)08(B)-0056-01
　　
　　在英语听力的训练过程中，很多学生都不能有效地按要求完成听力任务，主要原因在于，在听力的训练过程中，有的学生欠缺听力技巧、缺乏听英语的信心，所以教师要对学生的听力训练进行指导。
　　
　　1.加强对学生英语基本功的训练
　　
　　(1)词汇是英语的重要组成部分，要提高英语听力水平，掌握大量的英语词汇是必要的。英语中的同音词、近音词很多，如果学生的词汇量少就很容易造成理解的张冠李戴和断层，思维混乱，难以理解所听的内容。因此，一方面学生可以通过大量阅读获得词汇，另一方面教师平时要对学生进行单词、短语的听写训练，特别应该把同音词放在不同的短语里听写，以锻炼学生的辨音能力和对短语的理解应用能力。
　　(2)模仿英语的语音语调。让学生掌握英语的发音难点。在听力中，很多学生难以得分的原因并非单纯是因为词汇量不够。不能掌握英语口语中的连读、爆破等发音难点也影响了听的效果。在日常教学中，教师必须重视训练学生的连读，特别是一些固定短语的连读，同时让学生多接触一些原汁原味的英语，训练学生在不同情境下的语音语调，培养学生必要的听力语感。
　　
　　2.加强对学生听力技巧的指导与训练
　　
　　(1)听前预读预测
　　《标准》提出学生在听前活动中要明确听的目的，激发学生听的兴趣和欲望，使学生心理上产生对听的内容的期待。这就要求考生在试卷分发后的10分钟内及时、迅速地预读题目(包括题干和选项)，根据题干中的语言信息预测对话或短文的大意、人物等可能涉及到的内容。这样可以减少学生在听的过程中的记忆负荷，提高听的效率，同时还可以降低听的难度，消除他们紧张的心理。增强听的自信心。从而准确地理解所听的内容。
　　(2)听中预测及答题技巧
　　《标准》要求学生在听力活动中要学会抓关键词，听取大意，把握主题，确定事物的发展顺序或逻辑关系，并且能借助情景预测下文内容。其中特别强调了培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力。要掌握这一技能，听的过程中预测下文的内容起着重要的作用。这种预测可以分为以下几种类型：
　　①领会所听材料首句的大意，捕捉关键信息对文章进行预测。在英文写作中我们一般都注重首尾句的写作，因为它们往往揭示整个篇章的主要内容。我们在听短文和较长对话时也要从第一个句子开始对文章或谈话的主题、目的等进行预测。
　　②把握交际用语和关键词，对听力材料进行合理预测。在听力试题中。考生往往被要求根据听到的内容对说话者之间的关系或活动的地点、背景作出判断。因为听力测试的材料都具有真实的生活场景，因而当我们听到“What can I do for you，sir(madam)?”或“Can I help you?”时就可以预测到双方的关系是顾客和店员或是医生和病人的关系。
　　另外，特定场景下的对话往往会谈论一些特定的主题，例如，在商店往往谈论商品或价格；在学校往往谈论学习、作业、考试等问题。因此，当我们听到某一相关主题的词汇时就比较容易从这些词汇中推断谈话者之间的关系和谈话的场所等。例如。当我们听到“And would you like something to drink before you order your meal?”时，我们就可以根据“order your meal”这个关键词判断出谈话地点是restaurant，而谈话人之间的关系是顾客和侍者的关系。
　　
　　3.手耳并用，听时边听边记
　　
　　学生听第一遍录音时要学会速记要点，特别要记下被重读和强调的内容，为听完之后的回答问题作准备。
　　
　　4.不放弃第二次听材料的机会
　　
　　很多学生因紧张或忙于记录而难以在第一遍听材料时就选出正确答案。第二遍听材料时，教师应指导学生不再进行记录。而应集中精力去听。尤其要听在第一次听的过程中设听清的内容，争取万无一失。
　　提高学生的英语听力能力对学生终身的英语学习大有裨益，值得教师进行不断的探索。