初中生物竞赛是一场高水平的竞赛，竞赛试题一般内容新、难度大、范围广、数量多，问题的综合性、探索性强。生物竞赛对于发现人才、选拔人才、培养人才无疑发挥了重要作用，它强化了能力培养，激发了学生对科学的浓厚兴趣，培养了学生追求科学发现的心理品质。生物竞赛选手培训不是一种常规教育，而是一种高层次的基础生物教育的补充形式，是对一部分学有余力的学生进行的特长教育，要求学生在扎实的中学生物学知识的基础上，灵活运用知识进行分析，综合演绎，并能将知识迁移，与现代生物科学发展紧密联系。下面笔者结合实际谈一谈体会。
　　首先，我认为同时兼任初中与高中的生物教学是培训的一大优势。我仔细研究了近几年来各省初中生物竞赛试卷，发现其中许多试题都渗透有高中生物知识，但运用的仍是初中生物教材的知识点。而我连续多年兼任初中与高中生物教学，因此我对初中、高中的生物教材了如指掌，能够在教授初中知识的同时，随时把高中教材中相关的实验、最新的生物技术、生物学方法及时地渗透给学有余力的学生，使他们吃得饱、吃得好。比如，在新课的学习中，对于病毒这部分知识，课本只介绍了病毒的两部分结构——蛋白质外壳与核酸，而丝毫没有涉及它们各自的作用以及与寄生生活的关系，我敏锐地捕捉到这一点后，及时把高中教材中有关噬菌体侵染细菌实验完成的五个过程补充给学生，学生们大多还记忆犹新，一年半之后的竞赛中，果真就考中了这道题，而听过我讲课的同学大多都拿到了这道题的满分——6分。还有像放射性元素标记跟踪物质的去向与转移过程，微生物的培养，相对性状的杂交实验中判断显性、隐性的问题，遗传杂交中有关父本与母本的区别，影响植物光合作用与呼吸作用的外界环境因素，均是属于初中高中两着边的问题，我能在平时的正常教学中将初中、高中知识有机地整合起来，融会贯通，灵活运用，加强了初、高中知识的联系，拓展了知识、延伸了知识。
　　其次，我认为进行竞赛辅导，不要打乱学生已有的知识体系，尽量以初中生物课本的知识体系为线索，并且都应从初中的相关内容引入新知识。我认为这样做能从学生的已有知识框架入手，使补充的内容成为其知识网络中的有机组成部分，学习起来更易理解和接受，降低了知识的难度，加深了学生对初中生物知识的理解，使其原有的知识体系更完整更充实。这样，学生获得的就不是一些零碎的知识点，而是新旧知识的有机整合。
　　参加生物竞赛培训特别是第二阶段培训的同学，基础知识较扎实，思维活跃，开拓能力强，书本上的知识点没有必要面面俱到都讲到，这对他们来说没有新意，也没有时间。我将这一阶级的培训像高三第二轮复习一样划分为几个非常简炼的小专题，如“生物与环境”、“光合作用与呼吸作用”、“生物实验设计”等，进行延伸扩展，不反复重复类似的问题与知识点，抓住一点，就讲深讲透，如验证骨的成分的实验，教材让学生根据给出的提示自己设计实验，完成实验即可，我进一步要求他们将用剩后的鱼骨进行交叉实验，即将煅烧后的骨放入盐酸中，在酸中浸过的骨头在火上燃烧，观察有什么新的发现，并从这一知识点引伸开去，提问：“在日常生活中，如果你被鱼骨刺卡住喉咙，有人建议你多喝点醋，请问：（1）这个建议有何理由；（2）你曾经历过吗？你认为醋对此有效吗？（3）怎样设计实验证明醋的有效程度？（4）除去卡在喉咙上的鱼骨刺的最好方法是什么？”通过这样的教学设计，既锻炼了学生的发散思维，又培养了学生的探索精神。
　　教给学生解答生物试题的方法和技巧也是培训的重要一环，特别是书面表达能力的训练是许多学生所欠缺的，生物试卷文字题较多，许多学生不是不会答，而是总会张冠李戴、词不达意，最后导致丢分，即使是较好的学生也经常会连简单的概念也回答不上，生物学中有许多一般性与特殊性的现象，概念答大了或答小了，就都失去了准确性。所以我在最后一阶段特别加强了书面表达能力的训练，要求回归书本，尽量用书本上找得到的原话来回答问题。我的做法是把一些重要的概念和词语以填空的形式从一句话中挖掉，让学生去填，当一些自认为还不错的学生吃过几次这样的“苦头”以后，就会逐渐对基础概念重视起来。
　　建立“错题档案”也是这次培训我首次尝试做的一项工作，也取得一定的成效。做错题每个人都是难免的，若不及时深入分析，找出正确的解题思路、出错的原因，下次可能会再错，我要求学生做到以下三点：1、原来的答案不要去掉，给自己一个警示，告诫自己曾出现过什么样的错误，以后不要出现类似的情况；2、用红笔写上正确答案，非常醒目，利用于大脑排除其它因素干扰；3、做错题的主要原因是思路出现障碍，于是百思不得其解，所以对做错的题目进行详细分析，是审题不清还是粗心大意，是知识遗忘，还是……找到出错的原因，精炼地写在题目的旁栏处，以防后患。并经常提醒学生及时查看错题档案，提高学习效率，取得了一定的成效。
　　
　　（作者单位：411101 湖南省湘潭钢铁公司二中）