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在教学中，师生精力的付出与收效的比值即为效率。既然是一个比值，那就会出现高效、低效或是无效的现象。教师追求的是高效的课堂，这就是智慧课堂的核心。“智慧课堂”是在新课程理念指导下，教师智慧教学和学生智慧学习同构共生的课堂。众所周知，“学生是学习的主体”，教师智慧教学是建立在充分把握学生身心发展特点基础之上的，以此来促进学生智慧学习。库尔提出的“行动控制理论”为“智慧课堂”提供了重要的理论依据。
一、行动控制理论
行动控制又称意志力，指的是个体不顾其他竞争意向的干扰，仍然能维持并启动其所承诺的意向。学习是目标导向性极强的活动，行动控制在学习过程中起着纽带作用。行动控制心理运作模式包含认知偏好、情绪偏好和执行偏好三个子系统。当三个子系统协调一致的时候，个体就能顺利排除分心物的干扰，专心致志于当前学习任务的完成。由此可见，课堂上教师积极的情绪干预，可以使学生行动控制水平发生质的变化。
二、建构智慧课堂
基于“行动控制”的相关理论，教师首先应“谋其形”，即正确而全面地认知影响教学的各个要素，如了解学生现有的知识水平、教学内容的主次难易、环境中的干扰因素等；其次“任其势”，确定合理的教学目标，优化教学策略，营造和发挥教学场域、教学工具的积极功能等，来调整学生的情绪偏好，唤醒学生的行动控制，启动学生行动控制的逆转动机，以达到让学生在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面获得进步与发展的目的。简单来说，就是教师提高既定目标达成的效率，促进课堂教学的高效性，贏得师生共同成长的效益，实现智慧课堂。教师要追求这“高效”，就必须把控好课堂教学的节奏，使学生处于积极的情绪中。那么，如何把控语文课堂中的节奏呢？笔者做了以下尝试：
（一）亦张亦驰，巧设提问
古语云：一张一弛，文武之道也。同样，在语文教学中，需要教师紧紧围绕教学目标，设计教学策略，既要有革命者慷慨激昂般的陈词，也要有小溪潺潺流淌似的舒缓，做到张弛有度，使学生学习的主动性、能动性得以充分的发挥。苏教版国标本语文三年级上册《第八次》的第3自然段是全文的重点，着重描写的是蜘蛛织网的过程，为布鲁斯重新树立信心、进行第八次抵抗埋下了伏笔。教师以中心问题的“张”来触发学生灵光闪现的“驰”，引导学生品味了文章的语言，感悟到了蜘蛛的那份执着与坚持，这也正是布鲁斯王子的精神所在。准确、恰当、巧妙的课堂提问能有效地引导学生由表及里，由浅入深，由此及彼地积极思维，把握事物的本质及其联系，拓展学生知识的深度和广度，实现师、生、文本之间真正的课堂“对话”，更好地提高课堂教学实效。
（二）亦加亦减，合理布局
众所皆知，一篇课文的精彩段落，我们要从人物的语言、动作、神情等多方面来进行不遗余力的学习，体会人物品质和性格特点；相对次要的段落，我们要惜时如金，如蜻蜓点水般略知便可。教学中的主要内容，教师要充分调动学生的多种感官，运用其丰富的想象、联想来加一加，把无形、无声、无色、无味的事物滋润得有形、有声、有色、有味，这样的品位，能使学生获得独特的、真实的感受，语文素养就这样得以提高。相反，次要的内容则要减一减，一笔带过。
（三）亦动亦静，扶放相依
陶行知先生提倡“充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛”。在课程改革刚开始那段时期，“小组合作”“你喜欢读哪一段就读哪一段”这样的形式充斥着我们的课堂，课堂上看似热闹得很，却因为缺少了学生的安静思考，而使学生毫无收益。慢慢地，我们在不断的摸索中明白了，这所谓的“动、静”绝不能只停留在形式上，语文课还是要有语文的味道。在感悟语言的基础上，教师再来引导学生带上头饰进行角色表演。正是有了相对的动，才显现出了静的必要性、合理性。建立在动基础之上的静才是有意义的，反之，为静而静，是没有根基的、盲目的，注定不能深入学生心中。课堂上，教师要做到动静相依，紧扣语言文字来引导学生细细揣摩，使学生能真正学习语言、运用语言、习得学习的方法。动静结合的课堂，语文味十足，才是真正热闹的课堂，才能提高课堂教学的实效。
三、亦情亦理，由表及内
语文课除了要“味道纯正”，还要“情理交融”。在教学中，教师要引领学生走进文本，感受文本所描绘的意境，体会作者强烈的情感，达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的境界，还必须让学生从文本中跳出来，推敲词语、领悟经典，理清作者思路等，获得理性的、规律性的认识。苏教版国标本语文三年级下册《庐山的云雾》一文的第三自然段，作者运用先总后分的构段方式写出了庐山云雾的瞬息万变。课堂上，教师首先引导学生走进文本，找到这一段的中心句“庐山的云雾瞬息万变”，理解中心词“瞬息万变”；而后紧扣中心词提问，引导学生说说云雾还会在瞬间发生怎样的变化。课堂教学中，光有情感的体悟是浅层次的，教师还要引导学生从情感中走出来，获得理性的认识，学生才能形成真正的语文能力。通情是达理的渠道，达理是通情的目的，情理交融，课堂才彰显智慧，才能提升教学的实效。
总之，教师应全面了解学生，不断调控学生的行动控制机能，精心组织课堂教学活动，正确把控课堂教学的节奏，调动学生学习的情绪系统，让学生在活动中获得真正的阅读享受，真正地提升语文素养，向智慧型课堂迈进。
一、行动控制理论
行动控制又称意志力，指的是个体不顾其他竞争意向的干扰，仍然能维持并启动其所承诺的意向。学习是目标导向性极强的活动，行动控制在学习过程中起着纽带作用。行动控制心理运作模式包含认知偏好、情绪偏好和执行偏好三个子系统。当三个子系统协调一致的时候，个体就能顺利排除分心物的干扰，专心致志于当前学习任务的完成。由此可见，课堂上教师积极的情绪干预，可以使学生行动控制水平发生质的变化。
二、建构智慧课堂
基于“行动控制”的相关理论，教师首先应“谋其形”，即正确而全面地认知影响教学的各个要素，如了解学生现有的知识水平、教学内容的主次难易、环境中的干扰因素等；其次“任其势”，确定合理的教学目标，优化教学策略，营造和发挥教学场域、教学工具的积极功能等，来调整学生的情绪偏好，唤醒学生的行动控制，启动学生行动控制的逆转动机，以达到让学生在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面获得进步与发展的目的。简单来说，就是教师提高既定目标达成的效率，促进课堂教学的高效性，贏得师生共同成长的效益，实现智慧课堂。教师要追求这“高效”，就必须把控好课堂教学的节奏，使学生处于积极的情绪中。那么，如何把控语文课堂中的节奏呢？笔者做了以下尝试：
（一）亦张亦驰，巧设提问
古语云：一张一弛，文武之道也。同样，在语文教学中，需要教师紧紧围绕教学目标，设计教学策略，既要有革命者慷慨激昂般的陈词，也要有小溪潺潺流淌似的舒缓，做到张弛有度，使学生学习的主动性、能动性得以充分的发挥。苏教版国标本语文三年级上册《第八次》的第3自然段是全文的重点，着重描写的是蜘蛛织网的过程，为布鲁斯重新树立信心、进行第八次抵抗埋下了伏笔。教师以中心问题的“张”来触发学生灵光闪现的“驰”，引导学生品味了文章的语言，感悟到了蜘蛛的那份执着与坚持，这也正是布鲁斯王子的精神所在。准确、恰当、巧妙的课堂提问能有效地引导学生由表及里，由浅入深，由此及彼地积极思维，把握事物的本质及其联系，拓展学生知识的深度和广度，实现师、生、文本之间真正的课堂“对话”，更好地提高课堂教学实效。
（二）亦加亦减，合理布局
众所皆知，一篇课文的精彩段落，我们要从人物的语言、动作、神情等多方面来进行不遗余力的学习，体会人物品质和性格特点；相对次要的段落，我们要惜时如金，如蜻蜓点水般略知便可。教学中的主要内容，教师要充分调动学生的多种感官，运用其丰富的想象、联想来加一加，把无形、无声、无色、无味的事物滋润得有形、有声、有色、有味，这样的品位，能使学生获得独特的、真实的感受，语文素养就这样得以提高。相反，次要的内容则要减一减，一笔带过。
（三）亦动亦静，扶放相依
陶行知先生提倡“充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛”。在课程改革刚开始那段时期，“小组合作”“你喜欢读哪一段就读哪一段”这样的形式充斥着我们的课堂，课堂上看似热闹得很，却因为缺少了学生的安静思考，而使学生毫无收益。慢慢地，我们在不断的摸索中明白了，这所谓的“动、静”绝不能只停留在形式上，语文课还是要有语文的味道。在感悟语言的基础上，教师再来引导学生带上头饰进行角色表演。正是有了相对的动，才显现出了静的必要性、合理性。建立在动基础之上的静才是有意义的，反之，为静而静，是没有根基的、盲目的，注定不能深入学生心中。课堂上，教师要做到动静相依，紧扣语言文字来引导学生细细揣摩，使学生能真正学习语言、运用语言、习得学习的方法。动静结合的课堂，语文味十足，才是真正热闹的课堂，才能提高课堂教学的实效。
三、亦情亦理，由表及内
语文课除了要“味道纯正”，还要“情理交融”。在教学中，教师要引领学生走进文本，感受文本所描绘的意境，体会作者强烈的情感，达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的境界，还必须让学生从文本中跳出来，推敲词语、领悟经典，理清作者思路等，获得理性的、规律性的认识。苏教版国标本语文三年级下册《庐山的云雾》一文的第三自然段，作者运用先总后分的构段方式写出了庐山云雾的瞬息万变。课堂上，教师首先引导学生走进文本，找到这一段的中心句“庐山的云雾瞬息万变”，理解中心词“瞬息万变”；而后紧扣中心词提问，引导学生说说云雾还会在瞬间发生怎样的变化。课堂教学中，光有情感的体悟是浅层次的，教师还要引导学生从情感中走出来，获得理性的认识，学生才能形成真正的语文能力。通情是达理的渠道，达理是通情的目的，情理交融，课堂才彰显智慧，才能提升教学的实效。
总之，教师应全面了解学生，不断调控学生的行动控制机能，精心组织课堂教学活动，正确把控课堂教学的节奏，调动学生学习的情绪系统，让学生在活动中获得真正的阅读享受，真正地提升语文素养，向智慧型课堂迈进。