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小学生对于数学的知识学习是一个完整而又系统的过程，它需要经历学习内容的揭示—新知的探究—知识的巩固—学习的总结这样一个完整的过程，学生在数学知识的形成过程中完成知识的理解与应用，从而能够获得对应数学知识解决问题的模式建构。笔者结合自己的数学教学，针对重视课堂小结方面做以下探讨。
数学课上的小结是小学数学教学中不可缺失的环节，它是对所学新知的概括与总结，或者是对所学知识所进行的思维梳理。在小学生的数学课堂上很好地进行小结，可以让学生再次强化对知识的理解与建构，这是我们数学教师长期以来的共识。因而，在小学数学课堂上，我们要能够抓好课堂小结，让课堂小结发挥其重要的作用。
一、当下数学课堂小结存在的缺失现状与分析
1.数学课堂小结时，给予学生思考的时间不足
曾听了一节六年级的数学课，一位老师用了许多不同的方法来证明：一个数除以分数，等于这个数乘上这个分数的倒数。而在最后的数学小结时，教师把之前的几种证明方法都一一忽略，只呈現这个结论，给学生读了一遍，时间短暂，没有给予学生对于证明过程的思考时间。因而，这样的小结也就不能发挥其重要的作用了。我认为，在这个数学课堂小结上，应该呈现几种证明的方法，让学生再次感知验证的过程，使学生的数学思维再次获得体验，从而能够让学生更加深刻地掌握数学方法，同时也为学生留下更多进行数学思考的时间。
2.数学课堂小结时，给予学生思考的空间不宽
数学课堂小结时，往往老师只让学生读一读黑板上的数学结论，或是黑板上的课题，板书的内容过于简略，能够给予学生进行数学思考的空间不宽，因而也就让小结不能发挥其应有的作用。例如，我曾听了一位数学老师上了一节《连乘应用题》，在数学课堂小结时，他只让学生读了课题，并用红笔对课题中的“连乘”二字进行了重点标注，并告诉学生遇到这种习题列连乘算式来做。这样的小结，无疑让学生丧失了进行数学思考的空间，其小结的作用也就消失无存了。我认为，这节课的课堂小结，应该重在分析连乘问题应用题的习题结构，在进行数学课堂小结时，应该给予学生一定的指导，让学生在应用题结构上进行再次分析，而后再来建构解决这类习题解决的模型。
二、采用多种小结方式，提升数学课堂学习的有效性
小学数学课堂的小结没有规定的模式，往往是数学教师依据自己的思考而进行的环节性步骤。在实际小结中，往往有很多教师不会多么重视其作用，而会只把它当作一个必需的步骤来完成而已。为此，在数学课堂小结时，往往听到、看到的不同数学课堂的小结大多千篇一律，效果也就不是太明显。作为小学数学教师，我们应该重新审视课堂小结的重要作用，应该让课堂小结成为一节数学课的“画龙点睛”之笔。我们应该灵活采用多种小结方法，有力提升数学课堂学习的有效性。
1.知识概括性小结
数学课的学习，就是让学生经历数学知识的形成、探究与发现的过程。在学生自主探究、合作交流中获得数学学习体验与能力提升。一节课的学习内容往往涉及多个方面、多个知识点，因而在学习结束时要能够让学生进行很好的总结，使学生能够对所学知识有一个总体性认识，从而系统地把握数学知识。比如在学习《长方体的特征》时，课堂小结中，教师应该让学生对于长方体的特征从面、棱、顶点三个方面进行概括性小结，从而让学生在头脑中更好地建构长方体形状。
2.思维再现性小结
小学生的数学学习，就是其数学思维的启蒙阶段，也正是小学生进行思维训练的过程。在小学生的数学学习中，对于数学问题的思考往往不是直观性的思考，而是要经过不同层次的，或者是多方面的思考而进行的。其思考不是单一的，是具有一定的复杂性的。因而，在数学课结束之前，数学教师要能让学生依据所学知识的特点进行数学课堂的小结，让学生再次把握数学知识发现的思考过程。比如，在学习《简单的重复现象》后进行的课堂小结，教师应引领学生对该类习题的解题思路进行小结。对于该类习题的解题，先找出重复现象中的单一现象中的事物数量；再看重复出现的事物总数量有多少，用出现的事物总数量除以单一现象中的数量；最后看余数，余几就是每个周期里的第几个，没有余数就是最后一个。让学生经历思维的再现过程，可以让学生能够更加明晰地掌握数学习题的解题思路，也让学生的思维能力得到更好的提升。
3.能力检测性小结
对于小学生在数学课堂上的学习，老师们往往是非常重视效果的，对学生的学习进行有效的反馈，而后才能根据情况做出下一节课的教学方案设计。当然，看教学效果，无外乎要看学生的知识理解与能力培养方面。比如，我曾听过低年级老师上过《认识图形》一节课，在课堂小结时，教师让学生找一找、摸一摸、画一画自己带到课堂上的不同形状模型。通过这样的动手操作，让学生再次体验了长方形、正方形与圆的特征，发展了孩子们的空间观念。这样的体验式小结，可以让学生获得更多的学习数学的经验，也让学生的动手能力得到了提升。
总而言之，小学数学教师要能够重视数学课堂上的小结，要能够改变教学观念，积极设计更加有效的课堂小结形式，让课堂小结能够发挥更好的作用，使其成为学生学习数学时进行知识建构的重要环节。
【作者单位：泗阳县众兴镇实验小学 江苏】
数学课上的小结是小学数学教学中不可缺失的环节，它是对所学新知的概括与总结，或者是对所学知识所进行的思维梳理。在小学生的数学课堂上很好地进行小结，可以让学生再次强化对知识的理解与建构，这是我们数学教师长期以来的共识。因而，在小学数学课堂上，我们要能够抓好课堂小结，让课堂小结发挥其重要的作用。
一、当下数学课堂小结存在的缺失现状与分析
1.数学课堂小结时，给予学生思考的时间不足
曾听了一节六年级的数学课，一位老师用了许多不同的方法来证明：一个数除以分数，等于这个数乘上这个分数的倒数。而在最后的数学小结时，教师把之前的几种证明方法都一一忽略，只呈現这个结论，给学生读了一遍，时间短暂，没有给予学生对于证明过程的思考时间。因而，这样的小结也就不能发挥其重要的作用了。我认为，在这个数学课堂小结上，应该呈现几种证明的方法，让学生再次感知验证的过程，使学生的数学思维再次获得体验，从而能够让学生更加深刻地掌握数学方法，同时也为学生留下更多进行数学思考的时间。
2.数学课堂小结时，给予学生思考的空间不宽
数学课堂小结时，往往老师只让学生读一读黑板上的数学结论，或是黑板上的课题，板书的内容过于简略，能够给予学生进行数学思考的空间不宽，因而也就让小结不能发挥其应有的作用。例如，我曾听了一位数学老师上了一节《连乘应用题》，在数学课堂小结时，他只让学生读了课题，并用红笔对课题中的“连乘”二字进行了重点标注，并告诉学生遇到这种习题列连乘算式来做。这样的小结，无疑让学生丧失了进行数学思考的空间，其小结的作用也就消失无存了。我认为，这节课的课堂小结，应该重在分析连乘问题应用题的习题结构，在进行数学课堂小结时，应该给予学生一定的指导，让学生在应用题结构上进行再次分析，而后再来建构解决这类习题解决的模型。
二、采用多种小结方式，提升数学课堂学习的有效性
小学数学课堂的小结没有规定的模式，往往是数学教师依据自己的思考而进行的环节性步骤。在实际小结中，往往有很多教师不会多么重视其作用，而会只把它当作一个必需的步骤来完成而已。为此，在数学课堂小结时，往往听到、看到的不同数学课堂的小结大多千篇一律，效果也就不是太明显。作为小学数学教师，我们应该重新审视课堂小结的重要作用，应该让课堂小结成为一节数学课的“画龙点睛”之笔。我们应该灵活采用多种小结方法，有力提升数学课堂学习的有效性。
1.知识概括性小结
数学课的学习，就是让学生经历数学知识的形成、探究与发现的过程。在学生自主探究、合作交流中获得数学学习体验与能力提升。一节课的学习内容往往涉及多个方面、多个知识点，因而在学习结束时要能够让学生进行很好的总结，使学生能够对所学知识有一个总体性认识，从而系统地把握数学知识。比如在学习《长方体的特征》时，课堂小结中，教师应该让学生对于长方体的特征从面、棱、顶点三个方面进行概括性小结，从而让学生在头脑中更好地建构长方体形状。
2.思维再现性小结
小学生的数学学习，就是其数学思维的启蒙阶段，也正是小学生进行思维训练的过程。在小学生的数学学习中，对于数学问题的思考往往不是直观性的思考，而是要经过不同层次的，或者是多方面的思考而进行的。其思考不是单一的，是具有一定的复杂性的。因而，在数学课结束之前，数学教师要能让学生依据所学知识的特点进行数学课堂的小结，让学生再次把握数学知识发现的思考过程。比如，在学习《简单的重复现象》后进行的课堂小结，教师应引领学生对该类习题的解题思路进行小结。对于该类习题的解题，先找出重复现象中的单一现象中的事物数量；再看重复出现的事物总数量有多少，用出现的事物总数量除以单一现象中的数量；最后看余数，余几就是每个周期里的第几个，没有余数就是最后一个。让学生经历思维的再现过程，可以让学生能够更加明晰地掌握数学习题的解题思路，也让学生的思维能力得到更好的提升。
3.能力检测性小结
对于小学生在数学课堂上的学习，老师们往往是非常重视效果的，对学生的学习进行有效的反馈，而后才能根据情况做出下一节课的教学方案设计。当然，看教学效果，无外乎要看学生的知识理解与能力培养方面。比如，我曾听过低年级老师上过《认识图形》一节课，在课堂小结时，教师让学生找一找、摸一摸、画一画自己带到课堂上的不同形状模型。通过这样的动手操作，让学生再次体验了长方形、正方形与圆的特征，发展了孩子们的空间观念。这样的体验式小结，可以让学生获得更多的学习数学的经验，也让学生的动手能力得到了提升。
总而言之，小学数学教师要能够重视数学课堂上的小结，要能够改变教学观念，积极设计更加有效的课堂小结形式，让课堂小结能够发挥更好的作用，使其成为学生学习数学时进行知识建构的重要环节。
【作者单位：泗阳县众兴镇实验小学 江苏】