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摘 要：要改变高中英语语法教学中一直存在的高耗低效现象，既需改变教师的机械教学方式，又需改变学生的机械学习方法。教师要重视语法教学，坚持以实用性为导向，以语境、语义、语用三大功能为主线，以提高自身英语语法水平为前提，以创设语法学习情境为手段，使高中英语语法教学更为高效。
关键词：高中英语 语法教学 高效
纵观课程改革前后的高中英语教学，其中语法教学高耗低效的现象一直存在着，教师教得苦，学生学得累，其结果却不尽如人意，常常让高中英语教学陷入困难的境地。因此，对于语法教学的低效原因以及如何使之走向高效，也就成了英语教师以及关心高中英语教学、课程的专家们一直思考的问题。我结合多年的教学经验，总结了一些低耗高效的教学途径，以对高中英语的语法教学起到抛砖引玉的作用。
一、高中英语语法教学低效原因分析
我相信大部分教师对于语法教学都能滔滔不绝地讲上几个小时，但我在不同场合的教研活动中提出“语法是什么”“语法如何教”等问题时，不同人也有不同的理解。我对语法教学低效现象的分析也从这两个问题入手。
第一个问题“语法是什么”，我想只有弄清了什么是语法，才有可能发现目前语法教学低效现象的真正原因以及如何进行有效的英语语法教学。有专家研究指出，英语教师所理解的语法就是词汇形态变化及句法规则等结构形式。事实也证实了这一观点，在我所接触的语法课堂上（包括我自己的英语语法教学），教师都在强调形态变化、句法规则等，而学生由此生成的认识也往往就是教师所提供的时态和句法规则，学生再把一个个的英语单词组合成一个具有完整意义的句子。
这样的语法理解，使得英语学习尤其是语法学习变成了一件机械的事情，英语学习的兴趣也被逐步磨灭了，而部分学生（尤其是男学生）到了高中之后是非常害怕语法学习的。从心理学的角度看，传统的语法教学方式使得语法学习变成了一件机械的事情。事实上，语法学习不仅包括上面提及的内容，还包括语境、语义、语用三大功能及社会因素，其重要性要高于形态变化与句法规则等。因此，语法教学应当引导学生在语境中体会语义，生成语用，并让学生在这一过程中体会英语语言的社会意义，而时态、句法规则等应包含在语用这一功能之内。当然，语法教学还与教师自身的语言学（尤其是英语语言）修养有关。
二、高中英语语法教学高效途径探究
基于上述理解，如何实现高中英语语法教学的高效？我从下面三个方面进行说明。
第一，从认识角度来说，教师要坚定语法教学的重要性与必要性，不为错误认识所左右。课程改革以来，关于语法教学的争论不断，有关取消语法教学的声音也一度高涨，但英语教师应意识到语法教学对于学生掌握英语技能的作用是不可替代的，同时，教师也应认识到传统语法教学存在的不足;要让学生在语境中体验语义，并生成语用;要强调语法教学的针对性与实用性，尤其要坚持以实用性为导向，在实用的过程中体验英语的社会文化。
第二，将语境、语义、语用三大功能视为英语语法教学的主线，将语言的社会文化视做语法教学的养料。如在译林版高中英语模块六Helping people around the world的Grammar and usage教学中，教师可以结合教材的插图及其相应的英语说明，让学生认识到世界上不同地方的人所经历的不同生活，为学生提供一个英语学习的语境，如“In countries where have been wars...”“When there is a shortage of food...”“This land was difficult to farm but now water has been pumped into the fields.”学生在这样的语境中，往往会产生一种“helping people”的心理，而此时教师只要抓住学生的这一心理，提出相应的问题（如教材插图下面的三个问题），就可以让学生产生一种“语用”的动机，在这一动机的作用下，学生就可以重新阅读插图下面的英语提示及问题了，就会自然生成对“语义”的理解，使学生的英语学习进入良性循环状态。根据英语课程专家的研究，一旦学生进入了这种状态，学生就有可能在分析和归纳英语语言的过程中生成对语法的认识，譬如“当主句谈论的是现在时，而由if引导的条件从句谈论的是过去时，就可以用混合虚拟条件句来表达”等。这样的认识往往源于学生的自发认识，是语法教学的坚实基础。
第三，关于英语教师的语法教学技能问题。教师应紧紧抓住“语法教什么”和“语法怎么教”两个问题。语法教学技能应当具有两个层次的内容：第一，英语教师自身的语法水平。在全英语授课的情形下，教师的口语表达常常存在一些语法错误，而教师又难以意识到，但这却使学生产生了认知上的冲突，甚至陷入茫然的境地。因此，教师要多听英语新闻，多看英语原声电影，只有从实际运用的高度去提升自身的语法知识，才能实现英语课堂的高效教学。第二，语法信息的输出问题。如何让学生接受自己的语法理解，关键在于教师要向学生提供语法学习的情境。教师自身语法水平的过程提高，会对语法学习情境的创设产生具大的影响。我在语法教学时，能够即时创设出相应的教学情境，使学生的思维活动一直持续，让学生自然地进入高效的语法学习状态中。
三、对高中英语语法教学的阶段总结
高中英语语法高效教学的途径有很多，教师要关注战略性的教学措施，因为宏观而准确的视角能保证战术性教学措施的方向。而实际教学中，教师往往缺少这种战略性的思考，只为了追求那些立竿见影的战术性措施的做法是不妥当的。
教师在高中英语教学中只有关注“语法是什么”和“语法如何教”等本源性问题，才有可能设计出符合语境、语义和语用的学习情境，从而让学生体会到语法并非是简单的规则，而是英语文化的核心。因此，高中英语语法教学的高效途径需要建立在三大语法功能的基础之上。
参考文献
[1]陈力.英语语法教学的困境与突围[J].基础教育外语教学研究，2013（8）.
[2]郑丽.新课程背景下的高中英语语法教学[J].中小学外语教学（中学篇），2006（12）.
关键词：高中英语 语法教学 高效
纵观课程改革前后的高中英语教学，其中语法教学高耗低效的现象一直存在着，教师教得苦，学生学得累，其结果却不尽如人意，常常让高中英语教学陷入困难的境地。因此，对于语法教学的低效原因以及如何使之走向高效，也就成了英语教师以及关心高中英语教学、课程的专家们一直思考的问题。我结合多年的教学经验，总结了一些低耗高效的教学途径，以对高中英语的语法教学起到抛砖引玉的作用。
一、高中英语语法教学低效原因分析
我相信大部分教师对于语法教学都能滔滔不绝地讲上几个小时，但我在不同场合的教研活动中提出“语法是什么”“语法如何教”等问题时，不同人也有不同的理解。我对语法教学低效现象的分析也从这两个问题入手。
第一个问题“语法是什么”，我想只有弄清了什么是语法，才有可能发现目前语法教学低效现象的真正原因以及如何进行有效的英语语法教学。有专家研究指出，英语教师所理解的语法就是词汇形态变化及句法规则等结构形式。事实也证实了这一观点，在我所接触的语法课堂上（包括我自己的英语语法教学），教师都在强调形态变化、句法规则等，而学生由此生成的认识也往往就是教师所提供的时态和句法规则，学生再把一个个的英语单词组合成一个具有完整意义的句子。
这样的语法理解，使得英语学习尤其是语法学习变成了一件机械的事情，英语学习的兴趣也被逐步磨灭了，而部分学生（尤其是男学生）到了高中之后是非常害怕语法学习的。从心理学的角度看，传统的语法教学方式使得语法学习变成了一件机械的事情。事实上，语法学习不仅包括上面提及的内容，还包括语境、语义、语用三大功能及社会因素，其重要性要高于形态变化与句法规则等。因此，语法教学应当引导学生在语境中体会语义，生成语用，并让学生在这一过程中体会英语语言的社会意义，而时态、句法规则等应包含在语用这一功能之内。当然，语法教学还与教师自身的语言学（尤其是英语语言）修养有关。
二、高中英语语法教学高效途径探究
基于上述理解，如何实现高中英语语法教学的高效？我从下面三个方面进行说明。
第一，从认识角度来说，教师要坚定语法教学的重要性与必要性，不为错误认识所左右。课程改革以来，关于语法教学的争论不断，有关取消语法教学的声音也一度高涨，但英语教师应意识到语法教学对于学生掌握英语技能的作用是不可替代的，同时，教师也应认识到传统语法教学存在的不足;要让学生在语境中体验语义，并生成语用;要强调语法教学的针对性与实用性，尤其要坚持以实用性为导向，在实用的过程中体验英语的社会文化。
第二，将语境、语义、语用三大功能视为英语语法教学的主线，将语言的社会文化视做语法教学的养料。如在译林版高中英语模块六Helping people around the world的Grammar and usage教学中，教师可以结合教材的插图及其相应的英语说明，让学生认识到世界上不同地方的人所经历的不同生活，为学生提供一个英语学习的语境，如“In countries where have been wars...”“When there is a shortage of food...”“This land was difficult to farm but now water has been pumped into the fields.”学生在这样的语境中，往往会产生一种“helping people”的心理，而此时教师只要抓住学生的这一心理，提出相应的问题（如教材插图下面的三个问题），就可以让学生产生一种“语用”的动机，在这一动机的作用下，学生就可以重新阅读插图下面的英语提示及问题了，就会自然生成对“语义”的理解，使学生的英语学习进入良性循环状态。根据英语课程专家的研究，一旦学生进入了这种状态，学生就有可能在分析和归纳英语语言的过程中生成对语法的认识，譬如“当主句谈论的是现在时，而由if引导的条件从句谈论的是过去时，就可以用混合虚拟条件句来表达”等。这样的认识往往源于学生的自发认识，是语法教学的坚实基础。
第三，关于英语教师的语法教学技能问题。教师应紧紧抓住“语法教什么”和“语法怎么教”两个问题。语法教学技能应当具有两个层次的内容：第一，英语教师自身的语法水平。在全英语授课的情形下，教师的口语表达常常存在一些语法错误，而教师又难以意识到，但这却使学生产生了认知上的冲突，甚至陷入茫然的境地。因此，教师要多听英语新闻，多看英语原声电影，只有从实际运用的高度去提升自身的语法知识，才能实现英语课堂的高效教学。第二，语法信息的输出问题。如何让学生接受自己的语法理解，关键在于教师要向学生提供语法学习的情境。教师自身语法水平的过程提高，会对语法学习情境的创设产生具大的影响。我在语法教学时，能够即时创设出相应的教学情境，使学生的思维活动一直持续，让学生自然地进入高效的语法学习状态中。
三、对高中英语语法教学的阶段总结
高中英语语法高效教学的途径有很多，教师要关注战略性的教学措施，因为宏观而准确的视角能保证战术性教学措施的方向。而实际教学中，教师往往缺少这种战略性的思考，只为了追求那些立竿见影的战术性措施的做法是不妥当的。
教师在高中英语教学中只有关注“语法是什么”和“语法如何教”等本源性问题，才有可能设计出符合语境、语义和语用的学习情境，从而让学生体会到语法并非是简单的规则，而是英语文化的核心。因此，高中英语语法教学的高效途径需要建立在三大语法功能的基础之上。
参考文献
[1]陈力.英语语法教学的困境与突围[J].基础教育外语教学研究，2013（8）.
[2]郑丽.新课程背景下的高中英语语法教学[J].中小学外语教学（中学篇），2006（12）.