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现代社会是一个科技迅猛发展的时代，以计算机为代表的现代科技正在逐渐改变人类的生产方式、生活方式、学习方式与思维方式，带来了前所未有的变革。多媒体技术在教育教学领域也日益发挥着巨大的功用，逐渐成为现代课堂教学中的重要手段。多媒体集图文声像于一体，改变了传统教学中单一的传输媒介，以图文声像来传递教学信息，这既能展现语文的魅力，又能吸引学生，加深学生对知识的理解与记忆，从而越来越得到广大教师的认可。笔者现结合教学实践对初中语文教学中多媒体技术的运用简要论述如下几点。
一、用音乐来渲染氛围
音乐是一门诉诸听觉的艺术，可以陶冶人的情操，净化人的心灵，激活人的思维，激发人的情感，能够实现“天人合一”，具有极强的感染性与愉悦性，可以将学生的智力活动与情感活动统一起来，使学生在轻松愉悦的教学氛围与学习环境中自然地进入最佳的学习状态。正如大哲学家柏拉图所说：“如果教育适当，节奏与和声比什么都深入人的心灵，比什么都扣人心弦。人人知道，当我们的耳朵感受音乐时，我们的精神就会起变化。”因此，在教学中我们要学会利用多媒体向学生播放与作品相关的音乐作品，以节奏与旋律这种特殊的表现手段来刺激学生的听觉系统。这样更能达到渲染气氛、烘托环境的效果，更能为学生营造一种愉悦而轻松的教学氛围，使教学更富感染力与艺术力，更能为学生提供丰富、直接而形象的感性信息，更能激起学生情感上的共鸣。因此，在平时的教学中，我们要深谙音乐艺术，收集与文本相关的音乐作品，以音乐来吸引学生、感染学生、带动学生，让学生入情入境，为后面教学活动的开展打下坚实的情感基调。如在学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，我首先向学生初步讲解古诗大意，并在此基础上播放古筝曲《苏武牧羊》。乐曲的悲凉与苍茫给予了学生强烈的心灵与情感上的震撼，使得学生如亲身处在于那个寒冷的秋夜，感受着夜的凄凉，感受着诗人的忧国忧民与强烈的责任感，从而为教学打下了坚实的情感基调。学生带着特定的情感来进行学习自然会取得事半功倍的效果。
二、用画面来塑造意境
多媒体可以将文字转换成图片、图像与视频等，这也正是我们平时所说的画面文化。通过这些形象直观的画面可以为学生营造良好的意境，这对于学生深入理解文本，体会文字的魅力、感情的真挚具有非常重要的作用。
1.形象的图片。现代社会是一个读图时代，图片中包含着文字所不能表达的信息，这也更加符合初中生获取信息的途径。现行教材图文并茂，图片占有很大的比重。在具体的教学中，我们要科学合理地运用这些插图，并从网上收集与具体的教学内容相关的图片集中展示给学生，让学生在还没有阅读文本时就可以从形象直观的图片中获取更多相关的感性信息，激起学生阅读的兴趣，使学生主动地进行学习活动。如在学习《桂林山水》这一课时，我们可以收集一些关于桂林山水的图片，在课上展示给学生。这样，学生就可以一睹桂林山水之美，陶醉其中，切身感受到桂林山与水的美，自然就会对后面的学习产生浓厚的学习兴趣。
2.影视剧作品。有一些文章年代较为久远，远离学生的生活，学生理解起来确实有一定的难度。对此，我们可以借助影视剧作品来向学生展现真实的历史，实施再现教学，这样更便于学生的理解与记忆。如在学习《火烧圆明园》这一课时，我截取相关的影视剧作品片断，将文本所描绘的情景真实地再现于学生眼前。这样，学生可以穿越时空，置身于万园之园中，领略与欣赏这座艺术中的瑰宝，又亲眼目睹了英法联军攻入北京城、烧杀抢掠，将举世闻名的万园之园圆明园抢劫一空，文化的瑰宝化为灰烬的真实历史。直观的画面使学生真切感受到那段屈辱的历史，从而能够让学生真正走进文本，走进那段屈辱的历史，让学生入情入境。
三、用录音来丰富情感
正所谓披文入情。让学生深入理解文本所包含的情感，这是学习的一个重要内容。指导学生有感情地朗读是阅读的重要要求。在教学中，我们不仅要自己富有感情，还要善于启发与诱导，激起学生浓厚的情感，丰富学生的情感世界，强化学生的情感体验。然而，人的情感并不是凭空产生的，需要在一定的情境中产生。只有让学生置身于生动形象而富有感情的教学情境中，才能激起学生丰富的情感体验。采用多媒体进行配乐朗读，更能为学生创设有效的情境，体会语言的优美、情感的充沛、音乐的动听，从而引导学生展开丰富的想象与联想，如同亲临其境。尤其在学习诗歌时，采用多媒体录音来进行教学更能吸引学生的注意力，激发学生学习热情，让学生深入理解古诗所描绘的景象与事物，更加便于学生理解。如在学习《春晓》时，我先让学生展开充分的课前预习，然后在此基础上配乐进行录音的播放。这样的录音将古诗与意境融于一体，使学生的耳朵充满着鸟叫声、风声、雨声。由于学生课前已经做了预习，有了一定的了解，可以在如此优美动听的配音朗读中展开想象的翅膀，真切地感受春的气息，从而能更好地理解古诗。
总之，多媒体将单一的文字传输媒介转换成动听的音乐、形象的画面与优美的录音，它向学生所展示的不再是枯燥的教材、静止的文字、生硬的讲解，而是一幅幅优美的画面，一首首动听的音乐，一段段精彩的瞬间，真正显现了语文教学的生命之所在。
（责编 张翼翔）
一、用音乐来渲染氛围
音乐是一门诉诸听觉的艺术，可以陶冶人的情操，净化人的心灵，激活人的思维，激发人的情感，能够实现“天人合一”，具有极强的感染性与愉悦性，可以将学生的智力活动与情感活动统一起来，使学生在轻松愉悦的教学氛围与学习环境中自然地进入最佳的学习状态。正如大哲学家柏拉图所说：“如果教育适当，节奏与和声比什么都深入人的心灵，比什么都扣人心弦。人人知道，当我们的耳朵感受音乐时，我们的精神就会起变化。”因此，在教学中我们要学会利用多媒体向学生播放与作品相关的音乐作品，以节奏与旋律这种特殊的表现手段来刺激学生的听觉系统。这样更能达到渲染气氛、烘托环境的效果，更能为学生营造一种愉悦而轻松的教学氛围，使教学更富感染力与艺术力，更能为学生提供丰富、直接而形象的感性信息，更能激起学生情感上的共鸣。因此，在平时的教学中，我们要深谙音乐艺术，收集与文本相关的音乐作品，以音乐来吸引学生、感染学生、带动学生，让学生入情入境，为后面教学活动的开展打下坚实的情感基调。如在学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，我首先向学生初步讲解古诗大意，并在此基础上播放古筝曲《苏武牧羊》。乐曲的悲凉与苍茫给予了学生强烈的心灵与情感上的震撼，使得学生如亲身处在于那个寒冷的秋夜，感受着夜的凄凉，感受着诗人的忧国忧民与强烈的责任感，从而为教学打下了坚实的情感基调。学生带着特定的情感来进行学习自然会取得事半功倍的效果。
二、用画面来塑造意境
多媒体可以将文字转换成图片、图像与视频等，这也正是我们平时所说的画面文化。通过这些形象直观的画面可以为学生营造良好的意境，这对于学生深入理解文本，体会文字的魅力、感情的真挚具有非常重要的作用。
1.形象的图片。现代社会是一个读图时代，图片中包含着文字所不能表达的信息，这也更加符合初中生获取信息的途径。现行教材图文并茂，图片占有很大的比重。在具体的教学中，我们要科学合理地运用这些插图，并从网上收集与具体的教学内容相关的图片集中展示给学生，让学生在还没有阅读文本时就可以从形象直观的图片中获取更多相关的感性信息，激起学生阅读的兴趣，使学生主动地进行学习活动。如在学习《桂林山水》这一课时，我们可以收集一些关于桂林山水的图片，在课上展示给学生。这样，学生就可以一睹桂林山水之美，陶醉其中，切身感受到桂林山与水的美，自然就会对后面的学习产生浓厚的学习兴趣。
2.影视剧作品。有一些文章年代较为久远，远离学生的生活，学生理解起来确实有一定的难度。对此，我们可以借助影视剧作品来向学生展现真实的历史，实施再现教学，这样更便于学生的理解与记忆。如在学习《火烧圆明园》这一课时，我截取相关的影视剧作品片断，将文本所描绘的情景真实地再现于学生眼前。这样，学生可以穿越时空，置身于万园之园中，领略与欣赏这座艺术中的瑰宝，又亲眼目睹了英法联军攻入北京城、烧杀抢掠，将举世闻名的万园之园圆明园抢劫一空，文化的瑰宝化为灰烬的真实历史。直观的画面使学生真切感受到那段屈辱的历史，从而能够让学生真正走进文本，走进那段屈辱的历史，让学生入情入境。
三、用录音来丰富情感
正所谓披文入情。让学生深入理解文本所包含的情感，这是学习的一个重要内容。指导学生有感情地朗读是阅读的重要要求。在教学中，我们不仅要自己富有感情，还要善于启发与诱导，激起学生浓厚的情感，丰富学生的情感世界，强化学生的情感体验。然而，人的情感并不是凭空产生的，需要在一定的情境中产生。只有让学生置身于生动形象而富有感情的教学情境中，才能激起学生丰富的情感体验。采用多媒体进行配乐朗读，更能为学生创设有效的情境，体会语言的优美、情感的充沛、音乐的动听，从而引导学生展开丰富的想象与联想，如同亲临其境。尤其在学习诗歌时，采用多媒体录音来进行教学更能吸引学生的注意力，激发学生学习热情，让学生深入理解古诗所描绘的景象与事物，更加便于学生理解。如在学习《春晓》时，我先让学生展开充分的课前预习，然后在此基础上配乐进行录音的播放。这样的录音将古诗与意境融于一体，使学生的耳朵充满着鸟叫声、风声、雨声。由于学生课前已经做了预习，有了一定的了解，可以在如此优美动听的配音朗读中展开想象的翅膀，真切地感受春的气息，从而能更好地理解古诗。
总之，多媒体将单一的文字传输媒介转换成动听的音乐、形象的画面与优美的录音，它向学生所展示的不再是枯燥的教材、静止的文字、生硬的讲解，而是一幅幅优美的画面，一首首动听的音乐，一段段精彩的瞬间，真正显现了语文教学的生命之所在。
（责编 张翼翔）