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“场”，是指物理学中物质相互作用的范围。“阅读场”，则是良好的外部环境和读者内心世界发生的一种作用——共振、共鸣。当阅读者内心的“场”在阅读时被文字材料激活为生动的场景、形象的画面、动态的世界，就能更轻易地读出会心的微笑和感动的泪，留下深刻的记忆。“阅读场”它是由优雅的阅读环境和优质的阅读服务所营造的。
《语文课程标准》（2011年版）在“教学建议”中强调： “要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。”《语文课程标准》中，每个学段对课外阅读的量都有明确的规定，如第一学段要求“课外阅读总量不少于5万字”；第二学段要求“课外阅读总量不少于40万字”；第三学段要求“扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字”。
我想，在语文阅读教学过程中，只有让学生感受到读书的乐趣，他们才会喜欢上读书。学生有了阅读兴趣，才能积极主动地去阅读课外书籍，才会将老师的“要我学”转化为自主寻求的“我要学”。我认为创设积极的语文课外阅读“场”，就要做到：
一、营造宽广的阅读“硬件场”
要满足学生不同阶段的不同层次的语文课外阅读需要，关注小学生阅读动机的生成，这就需要创设一个宽广的课外阅读环境，有一个足够的信息源供学生选择，满足学生不同的需要。
1. 为学生准备足够的阅读硬件
在学校，首先充分利用学校的图书室、电子阅览室和闭路电视教学网，从各种途径为学生提供适合他们阅读课外阅读资料，如文本的、网络的、视听的课外阅读资料，通过反复刺激，激发学生的阅读兴趣。每个学期的开学初，我让班干部去学校图书室挑选他们喜欢的书本，全班同学人手一本。每个星期三的校本课前抽5分钟，让学生将看完的书本自行调换。学生手里的书每个学生基本看过了，再以班级为单位到图书室调换书籍。这样就大大地丰富了学生的阅读源。
其次，买一个书柜，在班里设立图书角，推选两个负责任的学生专门负责管理图书角的书籍。每个学生将自己家里看过的书拿到班级图书角供同学们阅读。规定全班同学如果没有特殊情况，每天中午一到教室就看课外书，对看得特别认真的同学，进行表扬。所以班级的大部分学生看课外书都很自觉认真。
2. 为学生创设良好的“阅读场”
语言大师、文学家梁实秋先生说过：“一个正常的良好的人家，每个孩子应该拥有一个书桌，主人应该拥有一间书房。”在家里，也要为学生创设一个良好的“阅读场”阅读空间是最为重要的硬环境。
孩子早期阅读应该根据居家实际安排出一个专门的读书空间，面积无所谓大小，可以是独立的书房，可以是通透的阳台（基本上现在的阳台都是封闭的），也可能是客厅或者卧室的一角。但是，只要确定下来，我们和孩子要认为，那就是“神圣不可侵犯”的读书空间。只要我们在那个场里，就要保证不受干扰，谁都别来打扰我们！阅读的桌椅，完全可以根据自己现有的条件进行再安排。阅读照明也是创设良好的阅读环境时一个不容忽视的“硬”场条件。另外在居室的布置上还要注意，让孩子在他的生活空间里尽可能多接触书，把书放在他经常看到的地方，如电视机旁、沙发上、床头、卫生间等等，以吸引孩子的注意，让他不知不觉就能进入阅读状态，久而久之养成习惯。
二、培育良好的阅读“习惯场”
在小學生语文课外阅读指导过程中，教师必须注重指导学生形成并保持良好的语文课外阅读习惯，使学生在多次的反复、强化中逐步把课外阅读当成自己生活的一个重要内容，从而自觉地、主动地去进行阅读。在形成和保持小学生良好课外阅读习惯的过程中，我们要注意以下几点：
1. 正确选择，甄别书籍
这里包含三个方面：一方面要指导学生学会选择适合自己阅读的读物。另一方面，教师还要指导学生在读物中学会选择自己有用的信息，促进其健康发展。此外，要指导学生学会在阅读时甄别非有益的读物。
2.“强制”实践，知行合一
叶圣陶先生曾说过：“养成良好习惯必须实践。换句话说，那不仅是知识方面的事，心里知道怎样怎样，未必就养成好习惯，必须怎样怎样去做，才可以养成好习惯。”在学生的课外阅读指导中，进行一定的“强制”是很有必要的，这样能使学生达到“知行合一”。
所谓“强制”，在这里是指给学生规定相应的课外阅读任务，通过一些必要的手段，对学生的课外阅读进行监督。通过适当来自于教师或家长的外部强制，逐步使学生过渡到自我“强制”。 例如，不管是哪个学段的学生总是喜欢看那种所谓的漫画书，真正收获的知识却微乎其微，我跟学生“晓之以理”，规定他们那种书要看的话，一次不能超过10分钟。
3.严格要求，坚持不懈
在小学生语文课外阅读指导中，要重视抓好开端，由易到难，逐步养成。在一年级学了拼音后，为了尽快让学生养成良好的阅读习惯，我制定阅读登记卡，每个星期一上交，及时表扬先进，督促做得还不够的同学。
在指导学生有效地课外阅读过程中，我们要坚持以正面引导为主，树立典型，让个别学生的成功成为良性的刺激，潜移默化地促进学生良好的语文课外阅读习惯的形成，进而提高学生的语文素养。
4.发动家长，亲子共读
人们常说，父母是孩子的第一任教师，家庭是人生教育的起点。因此，要培养孩子的阅读习惯，首先就要创设一个良好的家庭阅读氛围，使孩子受到书香的熏陶。所谓“近朱者赤，近墨者黑。”我班里有个家长反映，他的儿子五、六岁的时候不喜欢看书，由于两个大人每天睡觉前都有看书的习惯，最初儿子常常在一边玩耍，后来也学着大人的样子看一些小人书（也许根本没看懂）。久而久之，孩子也形成了睡觉前都要看看书的习惯。
现在很多孩子没有读书的习惯，其中一个最重要的原因是家长不爱读书。试想，若孩子是在家长的责骂声、吵架声、麻将声、电视、音乐声下读书，就算他坐在书桌前，他怎么会有心思读书呢？许多爱读书的学生表示，他们热爱阅读是因为受到父母等家庭成员热爱阅读的影响。所以，开家长会时，我建议：每天在晚饭后的一段时间里，家长能在柔和灯光的陪伴下，手捧一本书或一份报纸，孩子做作业，完成作业后至少看半个小时的书。这样为自己的家庭创设一个宁静、温馨、舒适的读书环境。 亲子共读是一件温馨又愉快的事，情绪上是一种享受。亲子共读一本书是最好的阅读方法之一，不仅有助于孩子语言能力、认知能力的发展，最重要的是一家人通过共读、讨论书中内容的过程，让彼此情感更加亲密。
三、开展丰富的阅读“活动场”
1.创设不同学段的阅读活动
教师应根据不同学段学生的身心特点，组织适合学生的丰富多彩的阅读活动。例如一二年级的学生识字少，注意力集中不长久，自主阅读能力较差，这期间，教师可采用为学生读故事，再让学生复述的方式，激发学生阅读的兴趣。三四年级的学生随着识字量的增多，他们逐渐发现阅读是自己的一种享受，喜欢一个人静静地阅读，然后与别人交流、讨论。教师以学生个体阅读为主，鼓励学生写读书笔记，并组织各种读书比赛或故事演讲等，保持学生旺盛的课外阅读兴趣。高段的孩子已开始学着以自己的观点去看待社会和人生，开始注重自我价值的体现，这期间，可以组织读书比赛、演讲比赛以及作文比赛等，给学生展示自己课外阅读成果的机会。上一届学生六上寒假县教育局和广电局联合举行的“读一本书，写一篇读后感”的活动中，我班学生有6人次分别荣获一、二、三等奖，其中留奕同学的读后感荣获市二等奖。
2. 组织多种形式的阅读活动
为了更好地调动学生自主阅读的兴趣，我在教学低年级时采取儿歌诵读比赛、讲故事比赛、展示阅读书目等活动提高学生的阅读兴趣。平时我设立“阅读章”，具体操作：鼓励学生利用课余时间每天读一点课外书，读给老师或家长听，一本书读完了，请他们写上看法，即可得到一枚“阅读章”。我相信通过这样的活动，更多的孩子会加入这自主阅读的行列。
从二年级开始，我让学生准备一本《采蜜本》，积累好词佳句，每次摘录6个成语和至少3行以上的佳句，然后读读背背摘录的内容，最后读或背给家长听，第二天到学校同学间互读互背，摘录的很好的上台展示背给全班听。这样，使学生在合作、交流、碰撞的过程中，产生出思想的火花，获得新的信息，充实自己的积累，使自己登上新的高度。
在教学中高年级时指导学生制作读书卡片、做读书笔记、讲故事比赛、读书沙龙等形式来检查。在班级里，我进行评比“阅读之星”“阅读大王”，使学生获得成就感，享受阅读的乐趣，促进学生自觉地去进行课外阅读，感受到课外阅读给自己带来的点滴成就与快乐，从而形成独特的课外阅读氛围。
总之，教师為学生创设“阅读场”，激发阅读兴趣，兴趣是基础，是前提，是动力。教师只有在平时的教学中处处做有心人，才能激发学生课外阅读的兴趣，真正提高学生的语文素质，取得满意的教学效果。
作者单位：浙江省丽水市青田实验小学（323900）
《语文课程标准》（2011年版）在“教学建议”中强调： “要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。”《语文课程标准》中，每个学段对课外阅读的量都有明确的规定，如第一学段要求“课外阅读总量不少于5万字”；第二学段要求“课外阅读总量不少于40万字”；第三学段要求“扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字”。
我想，在语文阅读教学过程中，只有让学生感受到读书的乐趣，他们才会喜欢上读书。学生有了阅读兴趣，才能积极主动地去阅读课外书籍，才会将老师的“要我学”转化为自主寻求的“我要学”。我认为创设积极的语文课外阅读“场”，就要做到：
一、营造宽广的阅读“硬件场”
要满足学生不同阶段的不同层次的语文课外阅读需要，关注小学生阅读动机的生成，这就需要创设一个宽广的课外阅读环境，有一个足够的信息源供学生选择，满足学生不同的需要。
1. 为学生准备足够的阅读硬件
在学校，首先充分利用学校的图书室、电子阅览室和闭路电视教学网，从各种途径为学生提供适合他们阅读课外阅读资料，如文本的、网络的、视听的课外阅读资料，通过反复刺激，激发学生的阅读兴趣。每个学期的开学初，我让班干部去学校图书室挑选他们喜欢的书本，全班同学人手一本。每个星期三的校本课前抽5分钟，让学生将看完的书本自行调换。学生手里的书每个学生基本看过了，再以班级为单位到图书室调换书籍。这样就大大地丰富了学生的阅读源。
其次，买一个书柜，在班里设立图书角，推选两个负责任的学生专门负责管理图书角的书籍。每个学生将自己家里看过的书拿到班级图书角供同学们阅读。规定全班同学如果没有特殊情况，每天中午一到教室就看课外书，对看得特别认真的同学，进行表扬。所以班级的大部分学生看课外书都很自觉认真。
2. 为学生创设良好的“阅读场”
语言大师、文学家梁实秋先生说过：“一个正常的良好的人家，每个孩子应该拥有一个书桌，主人应该拥有一间书房。”在家里，也要为学生创设一个良好的“阅读场”阅读空间是最为重要的硬环境。
孩子早期阅读应该根据居家实际安排出一个专门的读书空间，面积无所谓大小，可以是独立的书房，可以是通透的阳台（基本上现在的阳台都是封闭的），也可能是客厅或者卧室的一角。但是，只要确定下来，我们和孩子要认为，那就是“神圣不可侵犯”的读书空间。只要我们在那个场里，就要保证不受干扰，谁都别来打扰我们！阅读的桌椅，完全可以根据自己现有的条件进行再安排。阅读照明也是创设良好的阅读环境时一个不容忽视的“硬”场条件。另外在居室的布置上还要注意，让孩子在他的生活空间里尽可能多接触书，把书放在他经常看到的地方，如电视机旁、沙发上、床头、卫生间等等，以吸引孩子的注意，让他不知不觉就能进入阅读状态，久而久之养成习惯。
二、培育良好的阅读“习惯场”
在小學生语文课外阅读指导过程中，教师必须注重指导学生形成并保持良好的语文课外阅读习惯，使学生在多次的反复、强化中逐步把课外阅读当成自己生活的一个重要内容，从而自觉地、主动地去进行阅读。在形成和保持小学生良好课外阅读习惯的过程中，我们要注意以下几点：
1. 正确选择，甄别书籍
这里包含三个方面：一方面要指导学生学会选择适合自己阅读的读物。另一方面，教师还要指导学生在读物中学会选择自己有用的信息，促进其健康发展。此外，要指导学生学会在阅读时甄别非有益的读物。
2.“强制”实践，知行合一
叶圣陶先生曾说过：“养成良好习惯必须实践。换句话说，那不仅是知识方面的事，心里知道怎样怎样，未必就养成好习惯，必须怎样怎样去做，才可以养成好习惯。”在学生的课外阅读指导中，进行一定的“强制”是很有必要的，这样能使学生达到“知行合一”。
所谓“强制”，在这里是指给学生规定相应的课外阅读任务，通过一些必要的手段，对学生的课外阅读进行监督。通过适当来自于教师或家长的外部强制，逐步使学生过渡到自我“强制”。 例如，不管是哪个学段的学生总是喜欢看那种所谓的漫画书，真正收获的知识却微乎其微，我跟学生“晓之以理”，规定他们那种书要看的话，一次不能超过10分钟。
3.严格要求，坚持不懈
在小学生语文课外阅读指导中，要重视抓好开端，由易到难，逐步养成。在一年级学了拼音后，为了尽快让学生养成良好的阅读习惯，我制定阅读登记卡，每个星期一上交，及时表扬先进，督促做得还不够的同学。
在指导学生有效地课外阅读过程中，我们要坚持以正面引导为主，树立典型，让个别学生的成功成为良性的刺激，潜移默化地促进学生良好的语文课外阅读习惯的形成，进而提高学生的语文素养。
4.发动家长，亲子共读
人们常说，父母是孩子的第一任教师，家庭是人生教育的起点。因此，要培养孩子的阅读习惯，首先就要创设一个良好的家庭阅读氛围，使孩子受到书香的熏陶。所谓“近朱者赤，近墨者黑。”我班里有个家长反映，他的儿子五、六岁的时候不喜欢看书，由于两个大人每天睡觉前都有看书的习惯，最初儿子常常在一边玩耍，后来也学着大人的样子看一些小人书（也许根本没看懂）。久而久之，孩子也形成了睡觉前都要看看书的习惯。
现在很多孩子没有读书的习惯，其中一个最重要的原因是家长不爱读书。试想，若孩子是在家长的责骂声、吵架声、麻将声、电视、音乐声下读书，就算他坐在书桌前，他怎么会有心思读书呢？许多爱读书的学生表示，他们热爱阅读是因为受到父母等家庭成员热爱阅读的影响。所以，开家长会时，我建议：每天在晚饭后的一段时间里，家长能在柔和灯光的陪伴下，手捧一本书或一份报纸，孩子做作业，完成作业后至少看半个小时的书。这样为自己的家庭创设一个宁静、温馨、舒适的读书环境。 亲子共读是一件温馨又愉快的事，情绪上是一种享受。亲子共读一本书是最好的阅读方法之一，不仅有助于孩子语言能力、认知能力的发展，最重要的是一家人通过共读、讨论书中内容的过程，让彼此情感更加亲密。
三、开展丰富的阅读“活动场”
1.创设不同学段的阅读活动
教师应根据不同学段学生的身心特点，组织适合学生的丰富多彩的阅读活动。例如一二年级的学生识字少，注意力集中不长久，自主阅读能力较差，这期间，教师可采用为学生读故事，再让学生复述的方式，激发学生阅读的兴趣。三四年级的学生随着识字量的增多，他们逐渐发现阅读是自己的一种享受，喜欢一个人静静地阅读，然后与别人交流、讨论。教师以学生个体阅读为主，鼓励学生写读书笔记，并组织各种读书比赛或故事演讲等，保持学生旺盛的课外阅读兴趣。高段的孩子已开始学着以自己的观点去看待社会和人生，开始注重自我价值的体现，这期间，可以组织读书比赛、演讲比赛以及作文比赛等，给学生展示自己课外阅读成果的机会。上一届学生六上寒假县教育局和广电局联合举行的“读一本书，写一篇读后感”的活动中，我班学生有6人次分别荣获一、二、三等奖，其中留奕同学的读后感荣获市二等奖。
2. 组织多种形式的阅读活动
为了更好地调动学生自主阅读的兴趣，我在教学低年级时采取儿歌诵读比赛、讲故事比赛、展示阅读书目等活动提高学生的阅读兴趣。平时我设立“阅读章”，具体操作：鼓励学生利用课余时间每天读一点课外书，读给老师或家长听，一本书读完了，请他们写上看法，即可得到一枚“阅读章”。我相信通过这样的活动，更多的孩子会加入这自主阅读的行列。
从二年级开始，我让学生准备一本《采蜜本》，积累好词佳句，每次摘录6个成语和至少3行以上的佳句，然后读读背背摘录的内容，最后读或背给家长听，第二天到学校同学间互读互背，摘录的很好的上台展示背给全班听。这样，使学生在合作、交流、碰撞的过程中，产生出思想的火花，获得新的信息，充实自己的积累，使自己登上新的高度。
在教学中高年级时指导学生制作读书卡片、做读书笔记、讲故事比赛、读书沙龙等形式来检查。在班级里，我进行评比“阅读之星”“阅读大王”，使学生获得成就感，享受阅读的乐趣，促进学生自觉地去进行课外阅读，感受到课外阅读给自己带来的点滴成就与快乐，从而形成独特的课外阅读氛围。
总之，教师為学生创设“阅读场”，激发阅读兴趣，兴趣是基础，是前提，是动力。教师只有在平时的教学中处处做有心人，才能激发学生课外阅读的兴趣，真正提高学生的语文素质，取得满意的教学效果。
作者单位：浙江省丽水市青田实验小学（323900）