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摘 要 课题研究通过对在高校实施翻转课堂的必要性和可行性分析，依托BB网络教学平台，构建适合于高校翻转课堂教学的网络平台支持环境，以此来实现高校课堂教学模式的变革。实践教学证明，基于BB网络教学平台实施翻转课堂教学激发了学生学习积极性和自主性，深受学生欢迎。希望基于BB网络教学平台的高校翻转课堂教学模式能够起到抛砖引玉的作用，为高校课堂教学改革提供切实可行的参考和借鉴。
关键词 BB网络教学平台；师范生；翻转课堂
中图分类号：G652 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）14-0014-03
Research on the Teaching Mode of Flipped Classroom based on BB Network Teaching Platform//WANG Huanchao， XU Peng， HAN Jinsen
Abstract In order to realize the reform of college classroom teaching
mode， this paper analyzes the necessity and feasibility of implemen-ting the flip-flop classroom in colleges and universities， builds the network platform support environment suitable for teaching flip-tea-
ching in colleges and universities by relying on BB network teaching
platform. Practice teaching proves that BB teaching platform based on the implementation of classroom teaching flip to stimulate stu-dents to learn initiative and autonomy， by students. It is hoped that the teaching model based on the BB network teaching platform can play a role in teaching reform and provide practical reference and reference for the classroom teaching reform.
Key words BB network teaching platform； normal students； flipped classroom
1 引言
隨着翻转课堂教学在中小学的盛行，一些高校课堂也在逐步推行翻转课堂教学。就目前来看，高校翻转课堂的研究内容主要集中翻转课堂教学模式本身及其所需的资源设计与制作，而从信息技术支持下的大环境视角来建构翻转课堂教学模式的研究较少。因此，本研究以教学实践为依据，基于BB网络教学平台构建高校翻转课堂教学模式，将BB网络教学平台与翻转课堂教学有机融合，改革高师院校课堂教学现状，实现高师院校课堂教学模式的变革与创新。
2 基于BB网络教学平台的翻转课堂教学模型设计与实践
本研究结合“中学信息技术课程常用教学方法”一节课的教学，建构基于BB网络教学平台的翻转课堂教学模型，如图1所示，并阐述实施这一翻转课堂教与学活动的设计与实施。
课前：知识传递 课前，即基于教师所搭建的BB网络教学平台资源进行自主学习。该阶段，教师要提前制作微视频、搭建学习平台，如在BB网络教学平台上发布“中学信息技术课程常用教学方法”一节课的学习指南、教学课件、常用方法视频案例，并在BB网络教学平台上开设讨论社区等资源模块。教师还应在学生完成自学任务之后，通过BB网络教学平台的学习记录追踪功能，查看学生学习的情况，并梳理讨论社区中的交流内容，汇总课上需要解决的知识难点以及疑难问题。与此同时，根据以上自学情况，进行课上教学活动的设计。
而作为学生，则课前利用教师搭建BB网络教学平台，在既定的时间内学习“中学信息技术课程常用教学方法”一节课的教学课件等相关知识内容并完成学习任务。如按照学习指南要求，通过观看BB网络教平台上提供的教学课件、视频案例等本节课的资源，完成课前的自学内容，并在BB网络平台的讨论社区内进行交流讨论、提出问题。
课上：知识内化 课上，即通常意义上的课堂教学，但在翻转课堂教学中的课上注重知识的内化过程。课上教学过程具体如下。
1）协作学习环节。教师方面，依据学生在BB网络教学平台上自学“中学信息技术课程常用教学方法”的情况，布置课上任务：本节课主要介绍五种常用教学方法，每三人成立一个小组，每两组为一个项目组，每个项目组选定一种教学方法。首先，要求小组内通过15分钟的合作探究学习，梳理并采用PPT方式呈现所选教学方法的相关知识内容，其间教师进行巡视反馈；其次，引导项目组内进行交流，互评互学并完善项目组的主题内容。学生方面，每三人为一个小组，首先，小组内利用BB网络教学平台提供的学习资源及其他网络资源，协作学习以完成学习任务，并以PPT课件方式呈现学习成果；其次，项目组内按照互评互学、取长补短的原则开展交流学习，完善各自小组PPT课件的知识内容。
2）深度学习环节。教师方面，组织每一项目组派学生代表展示所选主题学习成果，同时提出引导学生深入思考的问题。如针对任务驱动教学法，提出的问题包括：任务驱动教学法的关键是什么？如何设计不同层次难度的任务？如何保证任务完成的有效性？最后，教师进行总结评价。学生方面，以项目组为单位，展示学习成果，并协力探索教师提出的思考题，同时也要做到认真聆听其他项目组的汇报，进行共同学习。以此，深入理解中学信息技术课程常用教学方法，从而达到知识内化的效果。 课后：知识巩固 课后，即基于BB网络教学平台进行知识巩固和新知自学。教师方面，将预留任务发布于网络教学平台，如让学生提交一份学后反思，完善学习成果，并提交至BB平台。此举旨在回顾知识内容，达到巩固的效果。教师对学生提交的成果和反思做出评价反馈，并及时上传更新FAQ知识库。学生方面，撰写学后反思，并将本节课的学习成果完善后，上传于BB网络教学平台指定的作业区。与此同时，学生利用平台继续自学新知识内容，即回归到基于BB网络教学平台的翻转课堂教学模式之课前阶段。
如此一来，通过“中学信息技术课程常用教学方法”这节课的翻转课堂教学设计与实践，可以看到自主、合作、探究学习的过程与知识传授、内化过程尽显其中。基于BB网络教学平台的翻转课堂教学法，充分体现了学生的主体地位、教师的主导地位和作用，体现了高校教育教学改革的思想，体现了翻转课堂在高校课堂教学模式变革中的新形态。BB网络教学平台对的翻转课堂教学提供了必要的支撑作用，更加为课上所生成的动态性成果提供“着陆”环境。
3 教学实践效果
提升学生学习能力 翻转课堂教学的实施要求学生具有一定的自主学习、沟通交流、思考问题等能力。在实施翻转课堂教学前，建议教师要预先让学生了解翻转课堂教学方式的重要意义和教与学的流程，唤起学生自主学习和互动交流时的有效注意。课前，学生自主选择时间和地点，如可选择在机房、宿舍或图书馆登录BB网络教学平台，通过自主学习、主动交流的方式完成知识传授阶段。课上，学生在教师的组织、引导下进行积极的思考和有效的合作、探究学习。课后仍以自主支配的方式方法，学生通过BB网络教学平台完成学习反思并开始又一轮新知的学习。长此以往，在教师的引导下，学生的学习能力不断得到强化锻炼，并达到质的改变和提升。
教学活动参与度提升 较之以往，学生参与课堂教学活动表现得更加积极主动，为课堂教学营造了良好的学习氛围。翻转课堂教学模式有效地实现了高校课堂内、外的有机结合。课外，学生可选择最适合自己的方式利用平台自主学习，在接受知识的过程中实现交流学习，从而去发现问题；课内以面对面的形式，便于学生之间、学生和教师之间充分地沟通与交流。翻转课堂教学方式提高了大学生的学习兴趣，他们参与教学活动的主动性和积极性明显提升。
教师教学能力提升 在翻转课堂教学中，教师成为教学的全面组织者、引导者和帮助者，信息技术能力和教育教学理念遇到前所未有的挑战。课前、课后，教师要为学生搭建网络学习平台，提供相关的学习资源，这需要教师具备良好的信息技术能力；课上，教师要一改传统的填鸭式教学，实现知识的内化，这需要教師转变传统的教学观念，成为学生学习的引导者和促进者，具备更加深入学习、分析问题并提出引导性问题的能力，将知识内容转化为若干问题，引导学生进行深度学习，达到知识内化的最佳教学效果。
4 结语
翻转课堂教学是教育技术发展的产物，其实施过程离不开技术与工具的支持。BB网络教学平台以其强大的功能优势，很好地支持了翻转课堂教学的实施，实现了知识的有效传递与内化，创新了高校课堂教学模式，符合高校人才培养质量需求。教育信息化发展和社会型人才培养，需要教育工作者不断地为高校课堂教学改革去探索、创新与实践。
参考文献
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.
[2]陈子超，蒋家傅.高校翻转课堂教学模式探索与实践[J].现代教育技术，2014，24（12）：112-117.
[3]刘东霞.高校翻转课堂的建设研究[J].宜春学院学报，
2014（7）：129-131.
关键词 BB网络教学平台；师范生；翻转课堂
中图分类号：G652 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）14-0014-03
Research on the Teaching Mode of Flipped Classroom based on BB Network Teaching Platform//WANG Huanchao， XU Peng， HAN Jinsen
Abstract In order to realize the reform of college classroom teaching
mode， this paper analyzes the necessity and feasibility of implemen-ting the flip-flop classroom in colleges and universities， builds the network platform support environment suitable for teaching flip-tea-
ching in colleges and universities by relying on BB network teaching
platform. Practice teaching proves that BB teaching platform based on the implementation of classroom teaching flip to stimulate stu-dents to learn initiative and autonomy， by students. It is hoped that the teaching model based on the BB network teaching platform can play a role in teaching reform and provide practical reference and reference for the classroom teaching reform.
Key words BB network teaching platform； normal students； flipped classroom
1 引言
隨着翻转课堂教学在中小学的盛行，一些高校课堂也在逐步推行翻转课堂教学。就目前来看，高校翻转课堂的研究内容主要集中翻转课堂教学模式本身及其所需的资源设计与制作，而从信息技术支持下的大环境视角来建构翻转课堂教学模式的研究较少。因此，本研究以教学实践为依据，基于BB网络教学平台构建高校翻转课堂教学模式，将BB网络教学平台与翻转课堂教学有机融合，改革高师院校课堂教学现状，实现高师院校课堂教学模式的变革与创新。
2 基于BB网络教学平台的翻转课堂教学模型设计与实践
本研究结合“中学信息技术课程常用教学方法”一节课的教学，建构基于BB网络教学平台的翻转课堂教学模型，如图1所示，并阐述实施这一翻转课堂教与学活动的设计与实施。
课前：知识传递 课前，即基于教师所搭建的BB网络教学平台资源进行自主学习。该阶段，教师要提前制作微视频、搭建学习平台，如在BB网络教学平台上发布“中学信息技术课程常用教学方法”一节课的学习指南、教学课件、常用方法视频案例，并在BB网络教学平台上开设讨论社区等资源模块。教师还应在学生完成自学任务之后，通过BB网络教学平台的学习记录追踪功能，查看学生学习的情况，并梳理讨论社区中的交流内容，汇总课上需要解决的知识难点以及疑难问题。与此同时，根据以上自学情况，进行课上教学活动的设计。
而作为学生，则课前利用教师搭建BB网络教学平台，在既定的时间内学习“中学信息技术课程常用教学方法”一节课的教学课件等相关知识内容并完成学习任务。如按照学习指南要求，通过观看BB网络教平台上提供的教学课件、视频案例等本节课的资源，完成课前的自学内容，并在BB网络平台的讨论社区内进行交流讨论、提出问题。
课上：知识内化 课上，即通常意义上的课堂教学，但在翻转课堂教学中的课上注重知识的内化过程。课上教学过程具体如下。
1）协作学习环节。教师方面，依据学生在BB网络教学平台上自学“中学信息技术课程常用教学方法”的情况，布置课上任务：本节课主要介绍五种常用教学方法，每三人成立一个小组，每两组为一个项目组，每个项目组选定一种教学方法。首先，要求小组内通过15分钟的合作探究学习，梳理并采用PPT方式呈现所选教学方法的相关知识内容，其间教师进行巡视反馈；其次，引导项目组内进行交流，互评互学并完善项目组的主题内容。学生方面，每三人为一个小组，首先，小组内利用BB网络教学平台提供的学习资源及其他网络资源，协作学习以完成学习任务，并以PPT课件方式呈现学习成果；其次，项目组内按照互评互学、取长补短的原则开展交流学习，完善各自小组PPT课件的知识内容。
2）深度学习环节。教师方面，组织每一项目组派学生代表展示所选主题学习成果，同时提出引导学生深入思考的问题。如针对任务驱动教学法，提出的问题包括：任务驱动教学法的关键是什么？如何设计不同层次难度的任务？如何保证任务完成的有效性？最后，教师进行总结评价。学生方面，以项目组为单位，展示学习成果，并协力探索教师提出的思考题，同时也要做到认真聆听其他项目组的汇报，进行共同学习。以此，深入理解中学信息技术课程常用教学方法，从而达到知识内化的效果。 课后：知识巩固 课后，即基于BB网络教学平台进行知识巩固和新知自学。教师方面，将预留任务发布于网络教学平台，如让学生提交一份学后反思，完善学习成果，并提交至BB平台。此举旨在回顾知识内容，达到巩固的效果。教师对学生提交的成果和反思做出评价反馈，并及时上传更新FAQ知识库。学生方面，撰写学后反思，并将本节课的学习成果完善后，上传于BB网络教学平台指定的作业区。与此同时，学生利用平台继续自学新知识内容，即回归到基于BB网络教学平台的翻转课堂教学模式之课前阶段。
如此一来，通过“中学信息技术课程常用教学方法”这节课的翻转课堂教学设计与实践，可以看到自主、合作、探究学习的过程与知识传授、内化过程尽显其中。基于BB网络教学平台的翻转课堂教学法，充分体现了学生的主体地位、教师的主导地位和作用，体现了高校教育教学改革的思想，体现了翻转课堂在高校课堂教学模式变革中的新形态。BB网络教学平台对的翻转课堂教学提供了必要的支撑作用，更加为课上所生成的动态性成果提供“着陆”环境。
3 教学实践效果
提升学生学习能力 翻转课堂教学的实施要求学生具有一定的自主学习、沟通交流、思考问题等能力。在实施翻转课堂教学前，建议教师要预先让学生了解翻转课堂教学方式的重要意义和教与学的流程，唤起学生自主学习和互动交流时的有效注意。课前，学生自主选择时间和地点，如可选择在机房、宿舍或图书馆登录BB网络教学平台，通过自主学习、主动交流的方式完成知识传授阶段。课上，学生在教师的组织、引导下进行积极的思考和有效的合作、探究学习。课后仍以自主支配的方式方法，学生通过BB网络教学平台完成学习反思并开始又一轮新知的学习。长此以往，在教师的引导下，学生的学习能力不断得到强化锻炼，并达到质的改变和提升。
教学活动参与度提升 较之以往，学生参与课堂教学活动表现得更加积极主动，为课堂教学营造了良好的学习氛围。翻转课堂教学模式有效地实现了高校课堂内、外的有机结合。课外，学生可选择最适合自己的方式利用平台自主学习，在接受知识的过程中实现交流学习，从而去发现问题；课内以面对面的形式，便于学生之间、学生和教师之间充分地沟通与交流。翻转课堂教学方式提高了大学生的学习兴趣，他们参与教学活动的主动性和积极性明显提升。
教师教学能力提升 在翻转课堂教学中，教师成为教学的全面组织者、引导者和帮助者，信息技术能力和教育教学理念遇到前所未有的挑战。课前、课后，教师要为学生搭建网络学习平台，提供相关的学习资源，这需要教师具备良好的信息技术能力；课上，教师要一改传统的填鸭式教学，实现知识的内化，这需要教師转变传统的教学观念，成为学生学习的引导者和促进者，具备更加深入学习、分析问题并提出引导性问题的能力，将知识内容转化为若干问题，引导学生进行深度学习，达到知识内化的最佳教学效果。
4 结语
翻转课堂教学是教育技术发展的产物，其实施过程离不开技术与工具的支持。BB网络教学平台以其强大的功能优势，很好地支持了翻转课堂教学的实施，实现了知识的有效传递与内化，创新了高校课堂教学模式，符合高校人才培养质量需求。教育信息化发展和社会型人才培养，需要教育工作者不断地为高校课堂教学改革去探索、创新与实践。
参考文献
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.
[2]陈子超，蒋家傅.高校翻转课堂教学模式探索与实践[J].现代教育技术，2014，24（12）：112-117.
[3]刘东霞.高校翻转课堂的建设研究[J].宜春学院学报，
2014（7）：129-131.