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摘 要：为适应当前高职课程教学改革的迫切需要，以“教学模式”作为一个综合性研究对象，为提高课程与工作匹配程度，本文从教学设计与实施、教学模块构建、项目教学等方面进行探索，阐述了高职课程教学“对接岗位”“突出职业能力培养”的观念和实现途径，同时对教学内容组合、教学方法运用、教学过程控制、学习考核方式等具体环节也进行了深入探讨。
关键词：六位一体 课程对接岗位 职业能力 教学模式
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）05（c）-0187-02
高职院校要推动和深化教育教学改革，提升教学质量，首先要推动和深化课程教学改革，基于工作过程的“六位一体”教学模式极具创新性，并且符合我国高职教育课程教学改革的未来发展趋势。该教学模式以工作过程为导向，将职业能力需求分析、职业能力目标、职业能力训练项目、职业能力训练素材、“教学做”结合、形成性考核作为课程教学组织的六个核心要素，促进了课程教学质量的提高。
1 高职教学组织必须重点突出六个核心要素（六位）
六个核心要素指职业能力需求分析、职业能力目标、职业能力训练项目、职业活动素材、“教学做”结合、形成性考核。强调这六个要素，不是说其他要素可以不要，而是对高职教育来说，在做好职业活动后，教学组织层面上必须深入理解、准确把握并重点突出这六个核心要素，方能有效保证“课程对接岗位”的顺利实现。
（1）职业能力需求分析：指在职业活动调研的基础上，剖析、确认具体职业岗位所需的职业能力。职业能力的基本要素是职业操作技能，还包括其他任岗位资格所需要的相关素质，如职业价值取向、职业精神、诚信品质、团队协作、交流沟通等方面。
（2）职业能力目标：指课程教学要达到的职业能力标准。是课程目标最重要的组成部分。高职教育必须将职业能力目标放在首位，根据职业能力目标的需求，按照“必需、够用”原则来甄别、选择和组合。确定职业能力目标的原则：一是必须以职业能力需求分析为依据；二是必须切合课程性质及课程在专业课程体系中地位和作用的实际；三是必须切合高职培养目标、学生能力素质基础的实际，突出应用性和现场实施性；四是是应按照职业能力需求的不同层次，设定相应的层级层次，以利因材施教和学生个性发展。
（3）职业能力训练项目：指实现职业能力目标，由学生在课程教学中完成的，与职业活动有直接关系的，具有明确具体的成果展示的任务或课题。如《电子技术》课中，“设计并制作一个扩音器”“数字钟的制作与调试”。职业能力训练项目既是职业能力目标的载体，也是课程教学内容的载体，还是“教学做”结合的平台。
（4）职业活动素材：指在职业能力项目训练中所使用的、符合职业活动实际的情境、工具、软件、资料（材料）等。比如，要训练学生完成一个“设计并制作一个扩音器”的项目，就需提供设计的机房、设计仿真软件、电路板、电子器件、万用表、工具等，这些就是完成项目所需的素材。职业活动素材是促使课程教学与职业实际紧密结合，实现学习内容与工作内容相互渗透的一个重要要素。
（5）“教学做”结合：指课程教学中，教师的教学行为和学生的学习行为、知识传授和能力训练相互交融，结为一个有机的统一体。“教学做”结合这一要素是职业能力形成和提高、知识巩固和积累规律的客观要求，也是突出职业能力培养，提高课程教学效果和效率的必然要求。在“教学做”中，要让学生成为课堂主体，在教师指导下“做”项目。“教学做”结合这一要素对老师自身的专业操作能力和指导学生操作提出了新的更高要求。
（6）形成性考核：指对学生课程成绩的考核，以平时能力训练项目的完成情况和学习过程中的主观性表现考核为主，构建一个符合课程特点、综合化、开放性考核体系。学生职业能力的提高、职业知识体系的构成，有其客观的由量到质的渐变过程，需要循序渐进、日积月累的养成，需要经常性的鞭策与激励。另外，学生在学习过程中的主观性表现：注意力、态度、主动性、对学习纪律的敬畏和遵守程度等；及学生结合课程学习参加社会、行业或企业的职业活动的经历及取得的成果，结合课程学习考取相关的职业资格或技能等级证书等，对职业能力目标的实现有着重要的意义。总之，要使课程成绩考核成为学习过程中经常性的调动和调整学习需求及学习动机、激发学习兴趣的重要“杠杆”。
2 “基于工作过程的‘六位一体’教学模式的教学设计与实施原则
我国高职程教学模式改革和创新方面的具体要求，最核心的就是“课程对接岗位”。即课程教学以工作过程为导向，与专业对应的职业岗位的工作环节、环境和典型工作任务或活动对接。教学内容以职业岗位典型工作任务或活动的内容为根据来构建；教学组织与实施以职业岗位工作环节和实际情境为逻辑来安排；课程考核以职业岗位工作规程、作业标准等为规范来进行。其前提是必须切实做好职业活动调研，熟悉和掌握岗位（群）工作环节、环境和典型的工作任务及其职业能力实际需求，使课程教学始终与职业活动保持同步。
（1）“六位一体”的基本程式：为在教学设计与实施层面上保障“课程对接岗位”的实现，将上述六个核心要素有机融合，从职业调研到课程考核，涵盖教学设计与实施的全部内容：职业岗位活动调研→职业能力需求分析→课程职业能力目标确定→知识目标确定→教学模块组合→能力训练项目设计→训练素材收集→“教学做”有机融合→形成性考核，构成流程顺畅、逻辑严谨的教学设计与实施的基本程式。
（2）教学设计与实施的具体要求：课程教学整体设计，应遵循“六位一体”基本程式，编制《课程教学方案》和《整体设计报告》。并根据《课程教学方案》，进行单元教学设计。设计的基本内容有专业个性化需求分析、职业能力需求分析、教学思路、职业能力目标、知识目标、职业能力训练项目、职业活动素材、项目教学过程控制（包括训练过程、步骤、方法和手段）。设计完成后，要根据设计编制《单元教学方案》，才能进行课堂教学。 （3）项目教学过程控制：一般可以从以下几个方面来把握。
训练准备：准备好项目训练所需的训练素材。
任务告知：向学生告知项目任务、内容及要求，激发学习兴趣和动力。
分组安排：有的项目可以由学生单独完成，有的需分组完成。如需分组完成，便要根据班级人数、学生个人能力、性格等因素综合考虑，根据互补原则划分小组，确定组长。
编制计划：组长带领组员共同讨论，编写项目工作计划并明确分工。
项目实施：学生在教师引领和指导下做项目。可根据项目的难易或复杂程度，分别采用教师提供样本，学生依照操作；师生共同讨论，归纳操作要领，然后学生操作；教师示范，学生试做，试做后讨论归纳技术和知识要点，然后再做再归纳等。项目实施是项目教学的核心环节，教师既要给学生提供充足的自我发挥的时空，又要实行有效监控、指导和督促。
检查考核：项目完成后，教师应对学生作品进行检查考核。考核要坚持预先设置的标准。倡导学生自评或互评，培养自我发现和相互学习的能力。
项目总结：项目总结是项目训练的拓展和延伸，教师应从思路、技巧、职业精神等方面进行总结或点评。使学生明确项目完成的最佳思路、各训练环节的重点难点及其最优解决方法，全面吸收整个项目活动的精髓。有条件的，应组织项目成果展示会，使学生既能博彩众人之长，又能增强学习自信心和成就感。
“基于工作过程‘六位一体’教学模式”，教学与职业实际紧密结合，缩短了“学用”差距；以职业能力训练项目为教学内容载体和“教学做”的平台，并直接采用职业岗位任务和职业活动素材作训练项目与训练素材，从而地突出了职业能力培养和学生主体，实现了“教学做”的完美融合；课程考核以训练项目完成情况为主，从而能使教学效果得到客观验证。可见，基于工作过程“六位一体”教学模式，有极强的针对性和实效性，提高了课程教学质量。
参考文献
[1] 中国高等职业教育改革与发展2006-2007年高等职业教育文件资料汇编[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2] 戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
[3] 邓泽民，王宽.现代四大职教模式.[M].北京：中国铁道出版社，2006.
[4] 邓泽民，候金柱.职业教育教学设计.[M].北京：中国铁道出版社，2006.
关键词：六位一体 课程对接岗位 职业能力 教学模式
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）05（c）-0187-02
高职院校要推动和深化教育教学改革，提升教学质量，首先要推动和深化课程教学改革，基于工作过程的“六位一体”教学模式极具创新性，并且符合我国高职教育课程教学改革的未来发展趋势。该教学模式以工作过程为导向，将职业能力需求分析、职业能力目标、职业能力训练项目、职业能力训练素材、“教学做”结合、形成性考核作为课程教学组织的六个核心要素，促进了课程教学质量的提高。
1 高职教学组织必须重点突出六个核心要素（六位）
六个核心要素指职业能力需求分析、职业能力目标、职业能力训练项目、职业活动素材、“教学做”结合、形成性考核。强调这六个要素，不是说其他要素可以不要，而是对高职教育来说，在做好职业活动后，教学组织层面上必须深入理解、准确把握并重点突出这六个核心要素，方能有效保证“课程对接岗位”的顺利实现。
（1）职业能力需求分析：指在职业活动调研的基础上，剖析、确认具体职业岗位所需的职业能力。职业能力的基本要素是职业操作技能，还包括其他任岗位资格所需要的相关素质，如职业价值取向、职业精神、诚信品质、团队协作、交流沟通等方面。
（2）职业能力目标：指课程教学要达到的职业能力标准。是课程目标最重要的组成部分。高职教育必须将职业能力目标放在首位，根据职业能力目标的需求，按照“必需、够用”原则来甄别、选择和组合。确定职业能力目标的原则：一是必须以职业能力需求分析为依据；二是必须切合课程性质及课程在专业课程体系中地位和作用的实际；三是必须切合高职培养目标、学生能力素质基础的实际，突出应用性和现场实施性；四是是应按照职业能力需求的不同层次，设定相应的层级层次，以利因材施教和学生个性发展。
（3）职业能力训练项目：指实现职业能力目标，由学生在课程教学中完成的，与职业活动有直接关系的，具有明确具体的成果展示的任务或课题。如《电子技术》课中，“设计并制作一个扩音器”“数字钟的制作与调试”。职业能力训练项目既是职业能力目标的载体，也是课程教学内容的载体，还是“教学做”结合的平台。
（4）职业活动素材：指在职业能力项目训练中所使用的、符合职业活动实际的情境、工具、软件、资料（材料）等。比如，要训练学生完成一个“设计并制作一个扩音器”的项目，就需提供设计的机房、设计仿真软件、电路板、电子器件、万用表、工具等，这些就是完成项目所需的素材。职业活动素材是促使课程教学与职业实际紧密结合，实现学习内容与工作内容相互渗透的一个重要要素。
（5）“教学做”结合：指课程教学中，教师的教学行为和学生的学习行为、知识传授和能力训练相互交融，结为一个有机的统一体。“教学做”结合这一要素是职业能力形成和提高、知识巩固和积累规律的客观要求，也是突出职业能力培养，提高课程教学效果和效率的必然要求。在“教学做”中，要让学生成为课堂主体，在教师指导下“做”项目。“教学做”结合这一要素对老师自身的专业操作能力和指导学生操作提出了新的更高要求。
（6）形成性考核：指对学生课程成绩的考核，以平时能力训练项目的完成情况和学习过程中的主观性表现考核为主，构建一个符合课程特点、综合化、开放性考核体系。学生职业能力的提高、职业知识体系的构成，有其客观的由量到质的渐变过程，需要循序渐进、日积月累的养成，需要经常性的鞭策与激励。另外，学生在学习过程中的主观性表现：注意力、态度、主动性、对学习纪律的敬畏和遵守程度等；及学生结合课程学习参加社会、行业或企业的职业活动的经历及取得的成果，结合课程学习考取相关的职业资格或技能等级证书等，对职业能力目标的实现有着重要的意义。总之，要使课程成绩考核成为学习过程中经常性的调动和调整学习需求及学习动机、激发学习兴趣的重要“杠杆”。
2 “基于工作过程的‘六位一体’教学模式的教学设计与实施原则
我国高职程教学模式改革和创新方面的具体要求，最核心的就是“课程对接岗位”。即课程教学以工作过程为导向，与专业对应的职业岗位的工作环节、环境和典型工作任务或活动对接。教学内容以职业岗位典型工作任务或活动的内容为根据来构建；教学组织与实施以职业岗位工作环节和实际情境为逻辑来安排；课程考核以职业岗位工作规程、作业标准等为规范来进行。其前提是必须切实做好职业活动调研，熟悉和掌握岗位（群）工作环节、环境和典型的工作任务及其职业能力实际需求，使课程教学始终与职业活动保持同步。
（1）“六位一体”的基本程式：为在教学设计与实施层面上保障“课程对接岗位”的实现，将上述六个核心要素有机融合，从职业调研到课程考核，涵盖教学设计与实施的全部内容：职业岗位活动调研→职业能力需求分析→课程职业能力目标确定→知识目标确定→教学模块组合→能力训练项目设计→训练素材收集→“教学做”有机融合→形成性考核，构成流程顺畅、逻辑严谨的教学设计与实施的基本程式。
（2）教学设计与实施的具体要求：课程教学整体设计，应遵循“六位一体”基本程式，编制《课程教学方案》和《整体设计报告》。并根据《课程教学方案》，进行单元教学设计。设计的基本内容有专业个性化需求分析、职业能力需求分析、教学思路、职业能力目标、知识目标、职业能力训练项目、职业活动素材、项目教学过程控制（包括训练过程、步骤、方法和手段）。设计完成后，要根据设计编制《单元教学方案》，才能进行课堂教学。 （3）项目教学过程控制：一般可以从以下几个方面来把握。
训练准备：准备好项目训练所需的训练素材。
任务告知：向学生告知项目任务、内容及要求，激发学习兴趣和动力。
分组安排：有的项目可以由学生单独完成，有的需分组完成。如需分组完成，便要根据班级人数、学生个人能力、性格等因素综合考虑，根据互补原则划分小组，确定组长。
编制计划：组长带领组员共同讨论，编写项目工作计划并明确分工。
项目实施：学生在教师引领和指导下做项目。可根据项目的难易或复杂程度，分别采用教师提供样本，学生依照操作；师生共同讨论，归纳操作要领，然后学生操作；教师示范，学生试做，试做后讨论归纳技术和知识要点，然后再做再归纳等。项目实施是项目教学的核心环节，教师既要给学生提供充足的自我发挥的时空，又要实行有效监控、指导和督促。
检查考核：项目完成后，教师应对学生作品进行检查考核。考核要坚持预先设置的标准。倡导学生自评或互评，培养自我发现和相互学习的能力。
项目总结：项目总结是项目训练的拓展和延伸，教师应从思路、技巧、职业精神等方面进行总结或点评。使学生明确项目完成的最佳思路、各训练环节的重点难点及其最优解决方法，全面吸收整个项目活动的精髓。有条件的，应组织项目成果展示会，使学生既能博彩众人之长，又能增强学习自信心和成就感。
“基于工作过程‘六位一体’教学模式”，教学与职业实际紧密结合，缩短了“学用”差距；以职业能力训练项目为教学内容载体和“教学做”的平台，并直接采用职业岗位任务和职业活动素材作训练项目与训练素材，从而地突出了职业能力培养和学生主体，实现了“教学做”的完美融合；课程考核以训练项目完成情况为主，从而能使教学效果得到客观验证。可见，基于工作过程“六位一体”教学模式，有极强的针对性和实效性，提高了课程教学质量。
参考文献
[1] 中国高等职业教育改革与发展2006-2007年高等职业教育文件资料汇编[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2] 戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
[3] 邓泽民，王宽.现代四大职教模式.[M].北京：中国铁道出版社，2006.
[4] 邓泽民，候金柱.职业教育教学设计.[M].北京：中国铁道出版社，2006.