新的《数学课程标准》在总体目标中明确提出了情感目标，并在不同学段划分出了具体的子目标体系，同时新课程标准在评价中也提出：“既要评价学生数学学习的水平，更要评价学生数学学习的情感和态度。”
　　激发学习情感是促进学生主动、积极、有效学习的重要方面。正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”那么，作为一名数学老师，如何培养学生对数学的情感呢？对此，我浅谈自己的一点体会。
　　首先，作为一名数学老师，自己对数学的情感会潜移默化地影响到学生对数学的情感。老师若有严谨的教学态度，是发自内心的对数学的感情和思维，把讲数学课当成是一种享受，那么对于学生而言，很自然地也会去爱数学，把听数学课当成一种享受。在我们学校，有一位教数学的李老师，学生给了他一句这样的评价：听李老师的课是一种享受。原因何在？原因就在于李老师严谨的教学态度及自己对数学的情感和思维，在教学过程中潜移默化地传递给了学生。换言之，不热爱数学的数学老师，不严谨的数学老师，在他的教学过程中也就不可能培养出学生学习数学、热爱数学的情感。
　　其次，作为老师要真诚地对待自己的每一位学生，和学生交流，给学生以鼓励，关心、信心和帮助，“以情感人，以情动人”，培养学生和自己的情感。如果学生对老师产生良好的情感，一般规律是他一定会把情感迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极的、向上的动力。
　　第三，作为数学教师应依据学生的生活现实、年龄特点、兴趣爱好，努力挖掘教材的情感教育因素，创造性地组织课时教学内容，充分展示知识的形成过程，让学生参与知识的发生、发展过程，让学生有情可发。以情景为手段，以情感为纽带，以发展为目标，通过创设问题情景、故事情景、生活情景、形象动态情景、质疑情景、解决实际问题等情景，让学生在丰富的学习体验中促进情感的发展。首先，应用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生。其次，可从数学学科的应用广泛性入手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活实际相联系，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学学习的兴趣，激发他们求知的情感。再次，抓住数学知识本身具有的抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，促使学生产生一种愉悦的心理体验。
　　第四，我们在教学过程中应确立以学生为主体的原则。数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。在这个过程中，教学内容是客体，学生则是课堂的主体，学生不仅仅是接受教师传授的知识与技能，更应该是主动的探索者。因此，作为老师，我们应充分认识这种主体性，尊重学生的每一次回答，肯定每位学生的每一次回答，让学生在融洽、严而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能和做人的准则，从而培养孩子对自己及数学的情感。
　　第五，在布置数学作业上充满情感。我们在布置数学作业上总是内容单一，甚至机械重复，造成学生怨言重重，从而影响学生学习数学的情感。因此我们在布置数学作业时，应注意作业的质量、数量。对于强化作业、有难度的作业应因人而异，或者选作，给学生民主的权利，维护好学生对数学的情感。
　　总之，在教学活动中，教师要努力实践“以人为本”的新理念，将数学教学与情感教育有机地结合起来，创造和谐的学习环境，建立平等的师生关系，培养学习兴趣及持久动力，为其数学学习寻找轻松愉快的途径，也为其终生的学习作好积极的准备。
　　
　　（迁安市杨店子镇蚕姑庙中学）