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英国教育学家Andrew Wright指出，“Stories are particularly, important in the lives of our children.Stories help children to understand their world and to share it with others .”确实，故事是小孩子十分感兴趣的学习材料。而《英语课程标准》倡导小学阶段英语教学的首要目标就是培养学生的兴趣，那么故事教学就不失为一个很好的途径，既能充分调动学生学习的积极性，也能给他们提供大量的语言素材，提高阅读能力，培养表演创新能力，更重要的是能培养学生良好的英语学习习惯，一举多得。在多年的实践中，我通过改革故事教学的模式，充分发挥故事教学的效能，着重培养学生良好的听、说、读、写习惯，取得了良好的效果。
一、感知故事——趣味导入，在认真聆听中培养学生良好的听的习惯
在上课伊始的5分钟，为了培养学生良好的“听”的习惯，我通常会结合课文内容为学生精心准备一个英语小故事，设置趣味导入，进行强化训练。这一环节主要分“听—辨—仿—演”四步进行。即听，仔细听，带着目标和要求去听；辨，认真辨，捕捉有效信息；仿，大声仿，尽量模仿磁带或媒体的原声、原调；演，尽情演，把自己所听到的内容通过表演尽情展现。学生在这一环节中，既能被活跃而紧张的气氛所感染，投入到积极的学习中，又能在“听—辨—仿—演”的四部曲中养成良好的听的习惯。如在学习山东版教材4A Unit 4 There’s a big bed in my room时，我运用一段小熊与朋友一起玩捉迷藏的动画,通过听和看，让学生对方位词有了很直观的了解，老师由此而引出新知，既激发了学生的学习兴趣，又为进一步学习新知做了很好的铺垫。
当然，我们在实践的过程中也发现一些问题，如故事内容与课文内容联系不大，不能很好地起到“引新知”的作用；听的任务交待不清或任务设计不合理，不能有效地培养学生认真听的习惯等等。因此，“听故事”要注意：故事内容要与课文、学生实际结合起来，起到为新课铺垫的作用；任务设计要难度适宜，充分调动学生听的积极性，让学生带着愉快的心情进入学习状态。
二、巧读故事——精讲点拨，在巧妙导读中培养学生良好的读的习惯
这一环节主要通过“自读—范读—朗读”三步进行，通过一系列的“读”让学生感悟、理解新知，培养学生良好的读的习惯。
1.自读——整体感知
我们一直采用“粘连音”技术，培养学生的自然拼读能力，通过对一些发音规律的总结和音节的划分，由最初的分类引导到归纳规律，逐步培养学生的自主认读习惯。此处需要教师结合教材内容，灵活采用多种教学形式，如游戏、课件、录音、各种现代化教学手段、实物教具等为学生创设语言环境，整体呈现语言材料，让学生从视觉和听觉等方面整体感知故事内容及其发生的环境。在呈现之前或过程中，根据学生的原有知识和经验，提出有针对性的问题，引起学生的注意，激发好奇心,不但很好地培养了学生自主初步阅读的能力，同时，学生认真倾听和仔细观察的习惯也得到很好的养成。
2.范读——精讲点拨
在这一阶段，教师重点讲解新知中的典型单词和句型。在学生初步了解故事内容的基础上，遵循认知规律，引导学生在一定的机械操练的过程中解决重点单词和句子。这个过程更需要教师、录音及媒体提供较地道的标准范读，让学生在反复的听、读中，加深对语言的理解，在反复的跟读中，培养学生读“纯正英语”的习惯。
3.朗读——领悟课文
遵循语言习得规律，在学生会听、会读、会做之后，引导学生进行大声朗读，从视觉、听觉等方面，重新回顾所学知识，完成从整体到部分再到整体的过程，使学生从音、形、义等方面逐步完善对新知的理解。为了训练学生正确而迅速地接受新知，教师要充分利用情境，根据操练的性质和作用，组织学生从机械性操练过渡到意义性的操练。
我在教学中采取“循序渐进”的方法，培养学生的朗读习惯，通过设计灵活多样的形式，让学生整体感知理解故事。如让学生进行“听一听，回答问题”“听一听，写一写”“听一听，连一连”“听一听，贴一贴”等多种形式的互动，让学生于反复的品读之中从不同的层面加深对故事内容的理解，然后再进行集体读、分角色读、个人读、背诵读等等，在实践中教会学生尽量用重音、语调、语速的快慢变化等来反映文本的内容，从而培养学生朗读与阅读的习惯。
三、妙演故事——自由交际，在合作交流中培养学生良好的说的习惯
记得王初明博士讲过，“外语学习应该是在真实语境的体验里，在交际需要的驱动下，在交流互动的过程中，在积极情感的配合下，通过长期大量接触积累形成的”。学生对新知进行了反复的品读，达到朗朗上口之后，继而就是脱离课本，将其内化为地道的语言，达到学以致用的目的。由此可见，创设情境，让学生体验、感知是非常重要的一个环节。
故事本身就提供了一种真实语言环境，让学生在故事的情境中，讲演故事，巩固新知，能够激活学生的语言智能和交流智能。教师要为学生创设开放的、和谐的环境，使学生能积极主动地参与活动，并创造性地根据角色的转换使用不同的语音语调，让学生在角色的转换中体验语言的魅力。本环节也以学生的小组互动为主，先让学生在小组合作的基础上创新运用语言，再进行表演展示，充分培养学生运用英语进行交际的习惯。如在我执教的一节英语综合课上，以 “Little bear”的故事贯穿整个课堂, 在学生熟悉了整个故事之后，又给出了故事中各个动物的头饰，让孩子们分角色进行表演。学生所表现的是不同角色的心情、表情、声音、语气等，故事表演得活灵活现，不但激发了他们的兴趣，更重要的是培养了他们的英语交际习惯。
在平时的教学中，我发现大部分孩子都能大方表演、语言流畅，但存在一个问题：个别孩子表演时使用的语言过于书本话，即背诵文本，容易给人一种“不是在交际，而是在背诵课文”的感觉。因此，我们要多为孩子们创设真实的语言情境，要及时提醒帮助他们把课本上的语言变成自己的语言，这样才能真正培养他们的交际习惯。
四、创编故事——拓展新知，在妙笔生花中培养学生良好的写的习惯
所谓“写故事”，就是在学生熟练掌握新知之后，让学生独自或小组合作，利用新单词或句型创编新的故事。这个过程是让学生用填空的形式进行创编，而不是整篇地书写，既能让创编的过程简单化，让学生乐于参与，激发他们智慧的灵光，也能培养学生认真书写的习惯。如在执教山东版教材5A Unit 4 Candy’s morning一课时，在学生熟悉了整个故事之后，我又给出了部分提示语，让孩子们以小组为单位调查自己的朋友，填表后进行复述。结果孩子们的表现令我很惊讶，不但表格填写得很规范,而且他们复述时的流畅性更不得不让我们说“孩子们的潜力是无限的!”
这一环节我看到了孩子们丰富的词汇，但也发现了个别不良现象，如个别孩子手写体不规范，句首字母不区分大小写等，这就要求每位教师平时除了为学生呈现规范的书写以外，还要多提醒、及时纠错，培养良好的书写习惯，提高书写质量。
总之，多一个好习惯，心中就将多一份自信；多一个好习惯，人生中就多一份成功的机会和机遇；多一个好习惯，我们生命里就多了一份享受美好生活的能力。英语是一门工具性、实践性很强的学科，它的教学目的重在培养学生运用英语进行听、说、读、写的能力。作为教育者，就要努力地培养学生良好的学习习惯，让学生的听说读写各项能力在习惯的培养中得到发展，让学生乘着良好习惯这艘帆船，乘风破浪，顺利地到达成功的彼岸！
（作者单位：山东省威海市实验小学）
（责任编辑：郭敬燕）
一、感知故事——趣味导入，在认真聆听中培养学生良好的听的习惯
在上课伊始的5分钟，为了培养学生良好的“听”的习惯，我通常会结合课文内容为学生精心准备一个英语小故事，设置趣味导入，进行强化训练。这一环节主要分“听—辨—仿—演”四步进行。即听，仔细听，带着目标和要求去听；辨，认真辨，捕捉有效信息；仿，大声仿，尽量模仿磁带或媒体的原声、原调；演，尽情演，把自己所听到的内容通过表演尽情展现。学生在这一环节中，既能被活跃而紧张的气氛所感染，投入到积极的学习中，又能在“听—辨—仿—演”的四部曲中养成良好的听的习惯。如在学习山东版教材4A Unit 4 There’s a big bed in my room时，我运用一段小熊与朋友一起玩捉迷藏的动画,通过听和看，让学生对方位词有了很直观的了解，老师由此而引出新知，既激发了学生的学习兴趣，又为进一步学习新知做了很好的铺垫。
当然，我们在实践的过程中也发现一些问题，如故事内容与课文内容联系不大，不能很好地起到“引新知”的作用；听的任务交待不清或任务设计不合理，不能有效地培养学生认真听的习惯等等。因此，“听故事”要注意：故事内容要与课文、学生实际结合起来，起到为新课铺垫的作用；任务设计要难度适宜，充分调动学生听的积极性，让学生带着愉快的心情进入学习状态。
二、巧读故事——精讲点拨，在巧妙导读中培养学生良好的读的习惯
这一环节主要通过“自读—范读—朗读”三步进行，通过一系列的“读”让学生感悟、理解新知，培养学生良好的读的习惯。
1.自读——整体感知
我们一直采用“粘连音”技术，培养学生的自然拼读能力，通过对一些发音规律的总结和音节的划分，由最初的分类引导到归纳规律，逐步培养学生的自主认读习惯。此处需要教师结合教材内容，灵活采用多种教学形式，如游戏、课件、录音、各种现代化教学手段、实物教具等为学生创设语言环境，整体呈现语言材料，让学生从视觉和听觉等方面整体感知故事内容及其发生的环境。在呈现之前或过程中，根据学生的原有知识和经验，提出有针对性的问题，引起学生的注意，激发好奇心,不但很好地培养了学生自主初步阅读的能力，同时，学生认真倾听和仔细观察的习惯也得到很好的养成。
2.范读——精讲点拨
在这一阶段，教师重点讲解新知中的典型单词和句型。在学生初步了解故事内容的基础上，遵循认知规律，引导学生在一定的机械操练的过程中解决重点单词和句子。这个过程更需要教师、录音及媒体提供较地道的标准范读，让学生在反复的听、读中，加深对语言的理解，在反复的跟读中，培养学生读“纯正英语”的习惯。
3.朗读——领悟课文
遵循语言习得规律，在学生会听、会读、会做之后，引导学生进行大声朗读，从视觉、听觉等方面，重新回顾所学知识，完成从整体到部分再到整体的过程，使学生从音、形、义等方面逐步完善对新知的理解。为了训练学生正确而迅速地接受新知，教师要充分利用情境，根据操练的性质和作用，组织学生从机械性操练过渡到意义性的操练。
我在教学中采取“循序渐进”的方法，培养学生的朗读习惯，通过设计灵活多样的形式，让学生整体感知理解故事。如让学生进行“听一听，回答问题”“听一听，写一写”“听一听，连一连”“听一听，贴一贴”等多种形式的互动，让学生于反复的品读之中从不同的层面加深对故事内容的理解，然后再进行集体读、分角色读、个人读、背诵读等等，在实践中教会学生尽量用重音、语调、语速的快慢变化等来反映文本的内容，从而培养学生朗读与阅读的习惯。
三、妙演故事——自由交际，在合作交流中培养学生良好的说的习惯
记得王初明博士讲过，“外语学习应该是在真实语境的体验里，在交际需要的驱动下，在交流互动的过程中，在积极情感的配合下，通过长期大量接触积累形成的”。学生对新知进行了反复的品读，达到朗朗上口之后，继而就是脱离课本，将其内化为地道的语言，达到学以致用的目的。由此可见，创设情境，让学生体验、感知是非常重要的一个环节。
故事本身就提供了一种真实语言环境，让学生在故事的情境中，讲演故事，巩固新知，能够激活学生的语言智能和交流智能。教师要为学生创设开放的、和谐的环境，使学生能积极主动地参与活动，并创造性地根据角色的转换使用不同的语音语调，让学生在角色的转换中体验语言的魅力。本环节也以学生的小组互动为主，先让学生在小组合作的基础上创新运用语言，再进行表演展示，充分培养学生运用英语进行交际的习惯。如在我执教的一节英语综合课上，以 “Little bear”的故事贯穿整个课堂, 在学生熟悉了整个故事之后，又给出了故事中各个动物的头饰，让孩子们分角色进行表演。学生所表现的是不同角色的心情、表情、声音、语气等，故事表演得活灵活现，不但激发了他们的兴趣，更重要的是培养了他们的英语交际习惯。
在平时的教学中，我发现大部分孩子都能大方表演、语言流畅，但存在一个问题：个别孩子表演时使用的语言过于书本话，即背诵文本，容易给人一种“不是在交际，而是在背诵课文”的感觉。因此，我们要多为孩子们创设真实的语言情境，要及时提醒帮助他们把课本上的语言变成自己的语言，这样才能真正培养他们的交际习惯。
四、创编故事——拓展新知，在妙笔生花中培养学生良好的写的习惯
所谓“写故事”，就是在学生熟练掌握新知之后，让学生独自或小组合作，利用新单词或句型创编新的故事。这个过程是让学生用填空的形式进行创编，而不是整篇地书写，既能让创编的过程简单化，让学生乐于参与，激发他们智慧的灵光，也能培养学生认真书写的习惯。如在执教山东版教材5A Unit 4 Candy’s morning一课时，在学生熟悉了整个故事之后，我又给出了部分提示语，让孩子们以小组为单位调查自己的朋友，填表后进行复述。结果孩子们的表现令我很惊讶，不但表格填写得很规范,而且他们复述时的流畅性更不得不让我们说“孩子们的潜力是无限的!”
这一环节我看到了孩子们丰富的词汇，但也发现了个别不良现象，如个别孩子手写体不规范，句首字母不区分大小写等，这就要求每位教师平时除了为学生呈现规范的书写以外，还要多提醒、及时纠错，培养良好的书写习惯，提高书写质量。
总之，多一个好习惯，心中就将多一份自信；多一个好习惯，人生中就多一份成功的机会和机遇；多一个好习惯，我们生命里就多了一份享受美好生活的能力。英语是一门工具性、实践性很强的学科，它的教学目的重在培养学生运用英语进行听、说、读、写的能力。作为教育者，就要努力地培养学生良好的学习习惯，让学生的听说读写各项能力在习惯的培养中得到发展，让学生乘着良好习惯这艘帆船，乘风破浪，顺利地到达成功的彼岸！
（作者单位：山东省威海市实验小学）
（责任编辑：郭敬燕）