摘 要：数学教学过程中的课堂提问，正是这种联系和反馈的重要且可靠的手段之一。提问的明确性，提问的思考性，提问的灵活性，提问的创新性，提问的多向性。
　　关键词：教育 教师 新课程 提问
　　中图分类号：632．4 文献标识码：Ａ 文章编号：1673－1875（2007）02－021－01
　　
　　教学过程是在教师的指导下，学生通过学习，认识客观世界的动态过程。而调控并优化教学过程，主要是通过教师和学生之间的信息联系和反馈来实现。数学教学过程中的课堂提问，正是这种联系和反馈的重要且可靠的手段之一。下面就新课程标准下的课堂提问谈谈本人的认识和做法。
　　1．提问的明确性。提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如，有一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入1／2＋1／3后提问：“1／2与1／3这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。
　　2．提问的思考性。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。如，教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。教师提出：①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积＝长×宽圆的面积＝半周长×半径＝（2πｒ／2）×ｒ＝πｒ［2］在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
　　3．提问的灵活性。教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。如，一位教师教了整数减带分数后，要求学生做5－（2＋1／4）等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出3＋1／4；另一个学生从被减数中拿出1化成4／4，相减时5又忘了减少1，得3＋3／4。在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是提出：如果要使答案是3＋1／4或3＋3／4，那么这个题目应如何改动？这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论。这一问题恰恰把整数减带分数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。
　　4.提问的创新性。数学创新思维是指在数学学习的过程中具有新颖性和独特性的思维成果，而不是简单再现书本知识和教师讲过的解题技能。要提高学生的创新能力，就必须加强数学创新思维训练，训练敏锐的观察力，引导学生深入、细致的观察，根据问题的具体特征，寻找独特的解题方案，有效地提高学生的创新思维能力。
　　5．提问的多向性。首先要让学生的思维多向。教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。其次要注意信息传递的多向性。鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。
　　此外，提问时教师要善于创设问题情境，要面向全体学生，特别要“偏爱”后进生，给后进生以尝试的机会，并选择适当的难度让后进生能够回答，以增强他们的学习兴趣和积极性。