论文部分内容阅读
[摘 要]研究性学习是学生在教师的指导下，自主地探究、发现问题进而得出结论的一个过程。作为学习方式的一个类别，研究性学习已经逐步成为基础教育实践的一部分，教师要把握好“动态生成”，培养学生的研究性思维；合理利用教材，增强学生的数学运用意识。
[关键词]研究性学习；小学数学；实践
小学数学是一个启蒙的阶段，对学生的心理和思维有着举足轻重的地位，一个良好的教学模式可以影响学生的求知欲。“研究性学习”已走在素质教育发展的阶段，是培养学生善于发现问题、创造思维的有效手段。本文中，笔者结合自己的教学实践，简要说明了在教学过程中引入研究性学习的应用方法以及对学生探究能力的培养效果。
一、把握好“动态生成”，培养学生的研究性思维
动态生成在小学数学课堂的表现是：在一定的预设前提下，教师与学生以合作、对话的形式开展课堂教学，根据不同的教学背景，自主地构建生动的教学过程。这个教学的生成过程是动态的、不断变化的，可以让课堂教学变得更加丰富。
“研究性学习”是学生通过所学知识进行“再创新”，不再是一个模仿复制的过程，学生要成为学习的主体。 “研究性学习”是与学生脑中建立多元化的教学画面，引导他们动手实践、自主探索、合作交流。不再是仅仅考虑数学本身的特点，更注重的是学生的思维、学习态度和综合学习能力的均衡发展。这就需要教师通过了解学生在课堂上的互动和态度，把握好学生的“动态生成”，发现和获得学生心理的学习思路。
如，在学习“除数是小数的除法”一课时，新课讲完，教师可以组织学生进行讨论：“为什么课本上要把除数变成整数？如果把被除数变成整数，再移动除数小数点的位置，是否可行？”学生们互相讨论，主动举例计算，此时学生会发现新的问题：当除数的小数位数比被除数的小数位数多的时候，被除数已经转化成整数，而除数却还是小数，这就需要进一步的转化，浪费了计算的时间。因此，教师可总结出把被除数化成整数的局限性，比较出这两种算法哪个更有普遍性。在这样的教学过程中，学生们不仅自己思考、探索问题，还在不断变化的动态环境中理解到课本知识的普遍性和便捷性，这样的课堂教学培养了学生们研究问题的主动性。
二、 合理利用教材，增强学生的数学运用意识
1. 研究生活，让学生见证自己的学习历程。与其他学科相比，数学知识是与生活联系十分紧密的学科。因此，在学习数学的过程中，教师要注重培养学生们在日常生活中学会思考，并用生活知识解决数学问题的能力。比如在学习乘法的时候，教师可以把生活知识引入到数学题当中，把班费公开化，教师可以让学生一起讨论，让学生就怎么利用班级班费购买本子和铅笔出一道关于乘法的计算题。像这样，由学生自己动脑思考给自己出题，不但让学生对生活有了新的认识，应用了数学知识，还开拓了学生研究性学习的能力。
2.研究教材，用数学知识去解决生活问题。学习的最终目的即是应用。要想让学生真正地学好数学，锻炼学生自主研究性学习的能力，最好的方式是让学生充分理解课程以及教材的编写规律，最终让学生将数学应用到生活中去。例如，学习几何图形是要让学生充分认识几何图形，发展学生的空间概念、几何直觉，建立起学生的好奇心，然后在教师正确有效的指导下，理解和完成规定的理论教学和实践意义。所以，教师教导计算一个粉笔盒的体积时，起初学生仅看黑板上的平面图，太过于抽象，需要拿一个小型房子模型让他们来理解。学生可以联想到自己的书桌、橡皮等，慢慢地在学生思维脑海中不仅将抽象的书本知识变得具体化，而且有实际应用的例子，这时还可以给小朋友制作不同的卡片，教会他如果将书本知识运用到实践中。
总之，“研究性学习”是一个还处于探究中的新课题，作为一种全新的学习方式，它改变了传统课堂教学的学习方式，把原本枯燥的结果变成了让学生享受的过程，从而引导学生交流数学、感受数学，为学生构建了一个美好的学习乐园。学生通过“研究性学习”能体会到自己是知识的主人，能体会到学习中的乐趣，进行获得个体全面的、健康的发展，最终实现个人的社会化。 责任编辑 晴 天
[关键词]研究性学习；小学数学；实践
小学数学是一个启蒙的阶段，对学生的心理和思维有着举足轻重的地位，一个良好的教学模式可以影响学生的求知欲。“研究性学习”已走在素质教育发展的阶段，是培养学生善于发现问题、创造思维的有效手段。本文中，笔者结合自己的教学实践，简要说明了在教学过程中引入研究性学习的应用方法以及对学生探究能力的培养效果。
一、把握好“动态生成”，培养学生的研究性思维
动态生成在小学数学课堂的表现是：在一定的预设前提下，教师与学生以合作、对话的形式开展课堂教学，根据不同的教学背景，自主地构建生动的教学过程。这个教学的生成过程是动态的、不断变化的，可以让课堂教学变得更加丰富。
“研究性学习”是学生通过所学知识进行“再创新”，不再是一个模仿复制的过程，学生要成为学习的主体。 “研究性学习”是与学生脑中建立多元化的教学画面，引导他们动手实践、自主探索、合作交流。不再是仅仅考虑数学本身的特点，更注重的是学生的思维、学习态度和综合学习能力的均衡发展。这就需要教师通过了解学生在课堂上的互动和态度，把握好学生的“动态生成”，发现和获得学生心理的学习思路。
如，在学习“除数是小数的除法”一课时，新课讲完，教师可以组织学生进行讨论：“为什么课本上要把除数变成整数？如果把被除数变成整数，再移动除数小数点的位置，是否可行？”学生们互相讨论，主动举例计算，此时学生会发现新的问题：当除数的小数位数比被除数的小数位数多的时候，被除数已经转化成整数，而除数却还是小数，这就需要进一步的转化，浪费了计算的时间。因此，教师可总结出把被除数化成整数的局限性，比较出这两种算法哪个更有普遍性。在这样的教学过程中，学生们不仅自己思考、探索问题，还在不断变化的动态环境中理解到课本知识的普遍性和便捷性，这样的课堂教学培养了学生们研究问题的主动性。
二、 合理利用教材，增强学生的数学运用意识
1. 研究生活，让学生见证自己的学习历程。与其他学科相比，数学知识是与生活联系十分紧密的学科。因此，在学习数学的过程中，教师要注重培养学生们在日常生活中学会思考，并用生活知识解决数学问题的能力。比如在学习乘法的时候，教师可以把生活知识引入到数学题当中，把班费公开化，教师可以让学生一起讨论，让学生就怎么利用班级班费购买本子和铅笔出一道关于乘法的计算题。像这样，由学生自己动脑思考给自己出题，不但让学生对生活有了新的认识，应用了数学知识，还开拓了学生研究性学习的能力。
2.研究教材，用数学知识去解决生活问题。学习的最终目的即是应用。要想让学生真正地学好数学，锻炼学生自主研究性学习的能力，最好的方式是让学生充分理解课程以及教材的编写规律，最终让学生将数学应用到生活中去。例如，学习几何图形是要让学生充分认识几何图形，发展学生的空间概念、几何直觉，建立起学生的好奇心，然后在教师正确有效的指导下，理解和完成规定的理论教学和实践意义。所以，教师教导计算一个粉笔盒的体积时，起初学生仅看黑板上的平面图，太过于抽象，需要拿一个小型房子模型让他们来理解。学生可以联想到自己的书桌、橡皮等，慢慢地在学生思维脑海中不仅将抽象的书本知识变得具体化，而且有实际应用的例子，这时还可以给小朋友制作不同的卡片，教会他如果将书本知识运用到实践中。
总之，“研究性学习”是一个还处于探究中的新课题，作为一种全新的学习方式，它改变了传统课堂教学的学习方式，把原本枯燥的结果变成了让学生享受的过程，从而引导学生交流数学、感受数学，为学生构建了一个美好的学习乐园。学生通过“研究性学习”能体会到自己是知识的主人，能体会到学习中的乐趣，进行获得个体全面的、健康的发展，最终实现个人的社会化。 责任编辑 晴 天