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反思，即回头之意，乃反过来思考。是指对自己所做所为或人生经历的总结，并从中找出取得成功的经验和失败的教训。教学反思是教师以自己的教学活动过程为参考对象，对自己所做出的教学行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。有时，它会倒逼着教学过程，对其产生“反作用力”，达成期望的效果。教学反思是教师以自己的教学活动过程为参考对象，对自己的教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，有着助推与促进作用。教学反思能够积累教学经验、发现问题，寻找方法，提升教师的教学专业发展，亦会不断提高教学的有效性。
大教育家孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”“吾日三省吾身”。华师大叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”
教学是一个动态过程，包括教师的“教”和学生的“学”。备课是教师根据学科课程标准的要求，结合学生的具体情况，对教材进行分析，把握每堂课的重点、难点，采取适当的教学方法指导学生学习，是处于教学准备阶段。教师应该通过不断反思，捕捉课堂教学中生成的动态资源，合理地调整自己的教学，使课堂教学中的资源对今后的教学设计和教学活动产生启迪，从而提升教师的教学专业发展，提高教学的有效性。
作为一名教师，不敢说每一节课都有体会、有心得，但随着不同的教学内容，面对不同的学生，在自己精心准备的课上完之后，对自己的教学活动进行反思：今天的课上得有效吗？学生今天学习反应怎么样？课堂精彩在哪里？课堂不足在哪里？学生是否能应用掌握的知识解决问题？课堂教学过程中的亮点、闪光点在哪里？
下面结合我在教学过程中的实践和心得谈谈写教学反思对提高自己有效教学和专业发展的作用和体会。教学反思可以积累教学经验。
一、反思：“精彩”在哪里
精彩的教学片段依附于教学过程的方方面面：如引人入胜的新课导入、别有风味的氛围营造、得心应手的教具应用、新颖别致的难点突破、别具一格的智能开发、出神入化的学法指导、画龙点睛的诱导评价、留有悬念的课尾总结等。
初中文言文的教学，重在实词积累，句子的翻译。但是难以散发出巨大的功能与魅力。我在教《黔之驴》时发现，文章作为一则寓言故事，完全可以通过生动活泼的朗读教学来完成此文的教学任务。如在分析老虎形象时，对“庞然大物也”和“以为且噬己也”中的“也”一定要重读且拖调，突出老虎第一次看到驴的惊恐。而“慭慭然，莫相知”则要读的轻声，表现出老虎当时小心翼翼的样子；“虎因喜，计之曰”要再一次拖调而高亢，表现出老虎成竹在胸，胜利在望的喜悦；“断其喉，尽其肉，乃去”的读法是动词“断”“尽”要读得短促而有力，表现老虎的威猛；“乃去”用了声音延长之后，老虎的得意洋洋，扬长而去的感觉就不言而喻了。
这些教学反思中得出的朗读技巧使对老虎形象的概括于朗读中水到渠成。
二、反思：“偶得”有哪些
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感：面对学生异想天开的“发问”，教师如何应付；面对学生的歪答，教师如何引导等。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
初中语文课本第二册节选了当代著名作家魏巍同志《我的老师》一文。《我的老师》在1959年收入魏巍的散文集《春天漫笔》，作者在原文中，以儿童的眼光和心理回忆了他小学的三位老师：凶狠无情的柴老师，温柔慈爱的蔡老师以及眼里粗暴的宋老师。抒写了自己对蔡老师的挚爱，对柴老师、宋老师的畏惧。文章的叙事性和散文性特点非常明显。我揣摩着到底要教给学生一些什么东西。我在教学过程中有学生提出对作者称呼老师为先生不明白，提出问题；“先生不是对于男性的称呼吗？为何女教师也称先生？”有学生举例：“足球先生就是男的。”
课后我对“先生”一词做了仔细查询，先生是称谓，字面的意思是出生比自己早，年龄比自己大的。以此外延为，对有一定地位、学识、资格的人可以称为先生。古汉语“先生”一词是对有学问者的尊称，并非所有人都可称为先生的。于是在平行班上课，改变常规思路。从“先生”入手。引导同学们正确理解“先生”的含义，顺着“先生”一词是指的有学问、受人尊敬的人的思路，展开讨论：为何作者把蔡老师称为“先生”？足见，教学反思可以发现问题，寻找方法。
1.在教材处理上，把握教材特点
培根《论美》一文中的优美的句子很多，我采用了让学生自己谈喜欢的句子，在学生“只可意会不可言传”的时候，我由教师讲解改为了让学生再读课文，与自己生活中的实际情况相结合，让孩子“学学牛吃草”，也更符合本单元的教学理念。
2.在教学方法上，看教学层次的呈现
在初一的现代诗歌单元教学中，首先，我采用了品味语言，从孩子们最熟悉的诗歌入手，如，顾城在《一个人》中写到：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用他寻找光明。全诗只有两句话，虽短小却警醒世人，表明作者及整个时代的心声：渴望光明、自由的个人价值，学生能够感受到诗歌的含蓄隽永，深刻蕴藉；其次，抓住了“瀑布歌唱到，我得到自由时便有了歌声了”的修辞表现手法；第三，把握情感。例如，将哲理诗《理想》通过学生的诵读感受理想的特征、内涵以及对人生、历史、社会的重大意义；第四，揣摩胡适之的新诗《鸽子》之意境：蓝的天空，以后群鸽飞舞的动态，多美的景观，师生一并感受诗歌靓丽的色彩美、恬静的意境美。由此可见，上述的这四个步骤层层推进，来源于教学反思。故而，使得学生有了更深的理解和感受，都开始有创作的冲动并偶有佳作产生。
3.在教学方式上，看学生参与的程度
叶圣陶老先生的《多收了三五斗》是经典名篇，可學生很难感会到农民那种丰收成灾的痛苦。在教学方法中我首先选用了雷恪生老先生的朗诵，雷老先生的朗诵把米行老板的冷漠、鄙视、威吓表现得淋漓尽致。对学生把握人物起到了引领的作用。再通过小说背景，我让学生明白谷贱伤农的旧中国农民的悲惨命运，以此来帮助学生跨越那个将近一个世纪的历史。
4.在教学效果上，看教学目标的落实
莫泊桑的《我的叔叔于勒》表现了人与人之间赤裸裸的金钱关系，在讲解过程中学生能够理解，但是很难相信现实生活中有这样的事情发生。我结合当地的拆迁的事例：农村的几个兄弟姐妹，之前从不顾问孤寡老人生活的几个不孝子女们为了争夺老人的“归属权”，亲兄弟反目成仇。这样的事情就在孩子们身边，听了之后，他们恨得咬牙切齿。
通过课堂实践，我真真切切体会到了反思对课堂教学的反馈指导。美国心理学家波斯纳指出：经验+反思=成长，教师积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新，在行动和研究中不断提高自己的反思水平，做一个“反思型”“研究型”的教师，力争在今天的尝试、明天的创新中变化、改进自身。
作者单位：江苏省苏州市高新区第五初级中学校（215151）
大教育家孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”“吾日三省吾身”。华师大叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”
教学是一个动态过程，包括教师的“教”和学生的“学”。备课是教师根据学科课程标准的要求，结合学生的具体情况，对教材进行分析，把握每堂课的重点、难点，采取适当的教学方法指导学生学习，是处于教学准备阶段。教师应该通过不断反思，捕捉课堂教学中生成的动态资源，合理地调整自己的教学，使课堂教学中的资源对今后的教学设计和教学活动产生启迪，从而提升教师的教学专业发展，提高教学的有效性。
作为一名教师，不敢说每一节课都有体会、有心得，但随着不同的教学内容，面对不同的学生，在自己精心准备的课上完之后，对自己的教学活动进行反思：今天的课上得有效吗？学生今天学习反应怎么样？课堂精彩在哪里？课堂不足在哪里？学生是否能应用掌握的知识解决问题？课堂教学过程中的亮点、闪光点在哪里？
下面结合我在教学过程中的实践和心得谈谈写教学反思对提高自己有效教学和专业发展的作用和体会。教学反思可以积累教学经验。
一、反思：“精彩”在哪里
精彩的教学片段依附于教学过程的方方面面：如引人入胜的新课导入、别有风味的氛围营造、得心应手的教具应用、新颖别致的难点突破、别具一格的智能开发、出神入化的学法指导、画龙点睛的诱导评价、留有悬念的课尾总结等。
初中文言文的教学，重在实词积累，句子的翻译。但是难以散发出巨大的功能与魅力。我在教《黔之驴》时发现，文章作为一则寓言故事，完全可以通过生动活泼的朗读教学来完成此文的教学任务。如在分析老虎形象时，对“庞然大物也”和“以为且噬己也”中的“也”一定要重读且拖调，突出老虎第一次看到驴的惊恐。而“慭慭然，莫相知”则要读的轻声，表现出老虎当时小心翼翼的样子；“虎因喜，计之曰”要再一次拖调而高亢，表现出老虎成竹在胸，胜利在望的喜悦；“断其喉，尽其肉，乃去”的读法是动词“断”“尽”要读得短促而有力，表现老虎的威猛；“乃去”用了声音延长之后，老虎的得意洋洋，扬长而去的感觉就不言而喻了。
这些教学反思中得出的朗读技巧使对老虎形象的概括于朗读中水到渠成。
二、反思：“偶得”有哪些
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感：面对学生异想天开的“发问”，教师如何应付；面对学生的歪答，教师如何引导等。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
初中语文课本第二册节选了当代著名作家魏巍同志《我的老师》一文。《我的老师》在1959年收入魏巍的散文集《春天漫笔》，作者在原文中，以儿童的眼光和心理回忆了他小学的三位老师：凶狠无情的柴老师，温柔慈爱的蔡老师以及眼里粗暴的宋老师。抒写了自己对蔡老师的挚爱，对柴老师、宋老师的畏惧。文章的叙事性和散文性特点非常明显。我揣摩着到底要教给学生一些什么东西。我在教学过程中有学生提出对作者称呼老师为先生不明白，提出问题；“先生不是对于男性的称呼吗？为何女教师也称先生？”有学生举例：“足球先生就是男的。”
课后我对“先生”一词做了仔细查询，先生是称谓，字面的意思是出生比自己早，年龄比自己大的。以此外延为，对有一定地位、学识、资格的人可以称为先生。古汉语“先生”一词是对有学问者的尊称，并非所有人都可称为先生的。于是在平行班上课，改变常规思路。从“先生”入手。引导同学们正确理解“先生”的含义，顺着“先生”一词是指的有学问、受人尊敬的人的思路，展开讨论：为何作者把蔡老师称为“先生”？足见，教学反思可以发现问题，寻找方法。
1.在教材处理上，把握教材特点
培根《论美》一文中的优美的句子很多，我采用了让学生自己谈喜欢的句子，在学生“只可意会不可言传”的时候，我由教师讲解改为了让学生再读课文，与自己生活中的实际情况相结合，让孩子“学学牛吃草”，也更符合本单元的教学理念。
2.在教学方法上，看教学层次的呈现
在初一的现代诗歌单元教学中，首先，我采用了品味语言，从孩子们最熟悉的诗歌入手，如，顾城在《一个人》中写到：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用他寻找光明。全诗只有两句话，虽短小却警醒世人，表明作者及整个时代的心声：渴望光明、自由的个人价值，学生能够感受到诗歌的含蓄隽永，深刻蕴藉；其次，抓住了“瀑布歌唱到，我得到自由时便有了歌声了”的修辞表现手法；第三，把握情感。例如，将哲理诗《理想》通过学生的诵读感受理想的特征、内涵以及对人生、历史、社会的重大意义；第四，揣摩胡适之的新诗《鸽子》之意境：蓝的天空，以后群鸽飞舞的动态，多美的景观，师生一并感受诗歌靓丽的色彩美、恬静的意境美。由此可见，上述的这四个步骤层层推进，来源于教学反思。故而，使得学生有了更深的理解和感受，都开始有创作的冲动并偶有佳作产生。
3.在教学方式上，看学生参与的程度
叶圣陶老先生的《多收了三五斗》是经典名篇，可學生很难感会到农民那种丰收成灾的痛苦。在教学方法中我首先选用了雷恪生老先生的朗诵，雷老先生的朗诵把米行老板的冷漠、鄙视、威吓表现得淋漓尽致。对学生把握人物起到了引领的作用。再通过小说背景，我让学生明白谷贱伤农的旧中国农民的悲惨命运，以此来帮助学生跨越那个将近一个世纪的历史。
4.在教学效果上，看教学目标的落实
莫泊桑的《我的叔叔于勒》表现了人与人之间赤裸裸的金钱关系，在讲解过程中学生能够理解，但是很难相信现实生活中有这样的事情发生。我结合当地的拆迁的事例：农村的几个兄弟姐妹，之前从不顾问孤寡老人生活的几个不孝子女们为了争夺老人的“归属权”，亲兄弟反目成仇。这样的事情就在孩子们身边，听了之后，他们恨得咬牙切齿。
通过课堂实践，我真真切切体会到了反思对课堂教学的反馈指导。美国心理学家波斯纳指出：经验+反思=成长，教师积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新，在行动和研究中不断提高自己的反思水平，做一个“反思型”“研究型”的教师，力争在今天的尝试、明天的创新中变化、改进自身。
作者单位：江苏省苏州市高新区第五初级中学校（215151）