疫情带给孩子一个非常特殊的假期，让孩子产生了很多思考和感悟。开学后如何同孩子一起回顾这段特殊的经历，抓住教育契机，让孩子真正成长？山东省青岛西海岸新区滨海新村幼儿园基于儿童视角，开展了四次教研活动，构建疫情主题课程“不‘疫’样的新年”。
　　第一次教研活动，确定课程主题。是否有必要构建疫情主题课程？疫情主题课程的教育价值是什么？教师一致认为，疫情跟生活密切相关，课程构建具有必要性。课程内容可以围绕生命、自然、感恩、科学、道德等主题开展，与五大领域目标高度契合，体现教育价值。
　　孩子对疫情有哪些了解？疫情期间，教师观察、了解幼儿的途径和方法比较有限，只能利用“问卷星”“线上家访”等方式调查孩子对疫情的了解情况，通过孩子的语言、绘画表现来分析孩子对疫情的认识程度。
　　疫情主题课程与其他主题课程有什么异同？疫情主题课程与其他主题课程的不同在于从点到面与从面到点的不同。疫情主题课程从疫情这个点出发，基于孩子的经验，综合考虑教育目标，从而设计相关课程。相同点是实施途径相同，主题课程都是通过教育活动、活动区活动和户外活动完成的。
　　第二次教研活动，构建课程框架。课程的基本框架是什么？主题课程下的子题怎么确定？教师从“身心健康、社会情感、科学认知”三个方面链接中班幼儿的真实需要和发展需要，最终初步确定了主题“不‘疫’样的新年”。由主题思考子题内容，教师从“病毒小怪那些事儿”“病毒侵袭我不怕”“战‘疫’过后”三个子题入手，让孩子在主题课程中充分了解本次疫情始末，了解病毒的来源、传播的途径等。
　　课程如何体现幼儿年龄特点和教育目标？教师要关注幼儿的兴趣和需要，考虑时间、空间、材料的可能性，分析幼儿的核心经验。在此基础上，教师可以整合幼儿故事音频、设计科学小实验、自创运动游戏、自制绘本等。同时，搜集网上的优秀课程，共同形成主题脉络图，更好地体现课程教育目标。
　　第三次教研活动，设计课程内容。课程主题选定、主题脉络图完成后，如何确定哪些活动适合疫情主题课程？教师围绕活动设计开展教研活动，以此确定活动的具体内容。调整、优化相关活动后，由各级部组织将主题脉络下的课程活动进行预设，教研组负责审核。
　　随着時间的推移，武汉始终是人们热议的话题。幼儿对于武汉有多少了解？课程是否需要加入武汉的相关介绍？教师一致认为，主题课程中加入武汉的相关介绍十分必要。
　　第四次教研活动，提升课程质量。经过三次教研活动打磨的课程是合格的疫情主题课程吗？在“设计课程内容”教研交流后，教师发现主题活动内容契合疫情，但是过于“求全”，教师更多的是站在自身的角度去设计课程内容，并没有深入了解幼儿的需求。教师需要压缩“前期调查、资料收集”等过程，将重心放在幼儿的学习方式和特点的把握上，让主题更贴近幼儿在实际疫情中的体验，发现幼儿真正的兴趣点并进行讨论。
　　如何提升主题活动内容质量？除制定防疫主题课程评分表外，我园还对备课环节层层把关，形成教师—年级教研组—教研组的审议模式。从设计意图、活动目标、活动准备、活动过程、教师的语言等方面对备课内容进行反复推敲，努力达到最佳活动效果。
　　充分挖掘当下疫情生活的重要教育价值，探究疫情主题课程，可以优化幼儿园主题课程，促进幼儿发展。在实施课程当中，教师能够更好地去观察、解读、追随幼儿，有助于形成正确的教育观、课程观和儿童观。
　　（作者单位：山东省青岛西海岸新区滨海新村幼儿园）
　　责任编辑：陈璠