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摘 要：小学英语教学是整个英语教学的起始阶段，居于十分重要的地位。同时英语是一门语言，说英语是一种语言的交际. 交际是语言教学的本质，学习英语的目的在于借助英语加强人与人之间的认知和交流。小学英语教师应做到培养学生的口语能力时不拘泥于教材，一切活动源于教材而高于教材，即做到活用教材，从而激发学生对口语表达的兴趣，培养学生的口语表达能力。
关键词： 英语；感情；兴趣；活动；表演
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2236-1879（2017）05-0121-02
随着新课程的实施，教师必须改变传统的教学观念，尤其是英语，学习英语不只是学习语言知识，更重要的是运用英语进行交际。英语课程标准非常重视学生交际能力和素质的培养。由此可见，口语教学在英语课堂中占有重要的位置。因此，我们应该把课堂上大部分时间交给学生，从基础的日常交际用语开始训练，培养兴趣，激发学生“说”的热情，逐步培养学生用英语直接思维和交际的能力。
一、培养感情，让学生想要说出来
学“说”是一个漫长而又艰难的过程。教育家们曾说过：“教育是人和人心灵上最微妙的相互接触。”作为教师，我们应注重发挥情感教育的作用，用平等的爱去赢得学生的亲近和信任。因为学生思想品德的形成、知识的掌握、智能的发展和情感体验紧密地结合在一起，教师只有把爱寓于教学之中，建立良好的师生关系，营造轻松、愉悦的课堂氛围，才能有效地帮助学生消除心理障碍，帮助学生克服怕开口说英语的紧张心理，使学生有话想说。
二、培养兴趣，激发学生的说话欲望
语言学家汤姆斯认为：语言能力不仅是指能否造出合乎语法句子的能力，還应包括能否恰当地使用语言的能力，而说话是语言的重要表现形式，也是交际的重要手段。英语对小学生而言是新鲜事物，小学生都是乐于接受新鲜事物的，因而只要教师在起步阶段注意引导，努力营造说话氛围，消除学生怕说错，怕说不好的顾虑，抓住刚接触英语的学生好奇心强，以及想表现的心理特征，让他们说一些基本的日常英语，获得成就感。儿童天生活泼好动，爱唱爱跳，教师可在英语教学中充分发挥歌曲的作用。其实，“唱”是“说”的另一种形式，唱英文歌曲除了能陶冶情操外，更能培养语感。英文歌曲旋律优美，有独特的魅力，可吸引学生的注意力。针对日常英语编一些儿歌、顺口溜。充分利用“唱”的趣味性，让“唱”成为学生开口说英语的一个切入点。
三、利用游戏活动，发展口语能力
小学生活泼好动，爱唱爱跳。教师应根据小学生的这些特点组织游戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力。在课堂教学中开展游戏活动，绝大多数学生会忘掉自我，全身心投入到游戏中去，他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感，从而自然大方地讲英语，逐渐提高语言组织的能力。例如，在教句型what colour do you want？—I want …时，可以设计who is lucky ？的游戏。用准备好的颜色转盘进行活动，由各组派一名代表选取一种颜色，转动转盘，看指针会停在哪个颜色上，最后给猜对的那个组予以奖励。在整个活动过程中，双方的通用语言只能是英语，对于犯规的要予以一定的处罚。这样，学生们积极投入，思维敏捷，极大程度地训练了学生的口语，真正做到了“学中玩，玩中学”，这样学生不仅加深了对句子的理解，而且也在无意识中加强了学生的口语表达能力。
四、会话表演，提高口语能力
对处于英语学习起步阶段的小学生，我们首先要为他们提供合适的说话素材。小学英语教材中的内容一般都来自于我们的现实生活。所以，我们要充分利用好教材，锻炼学生的语言表达能力。因此，我在教学过程中会根据课本中出现的内容，让学生进行情景模拟练习，或根据课文内容，结合自己的生活实际，自编对话，并且表演会话，因为表演会话对于语言知识的积累有其独到之处，既可再现会话情况，又可强化语言的记忆储存。表演时，辅以适当的道具，相应的动作，夸张的表情，恰当的语调，让学生分组扮演角色，学生的表演能力溢于言表，这样既能防止因疲劳而产生的厌烦情绪，又能提高教学的效果。
五、现场看图说话，注重表达能力.
众所周知，在我国传统的语言形成的初始阶段，口语形成的过程大多是利用看图说话的方式进行的。用直接的视觉感官让学生感知，包括看图识记词汇，都离不开通过视觉让大脑直接思维的过程。鉴于此，无论哪种语言，初始学习阶段都是相同的。英语语言学习也不例外。正是如此，在课堂上引导学生看图，或者看物说话至关重要。让学生自己说，教师以多鼓励，多表扬的方式，充分发挥学生的想象力。当教师用完整、连贯的句子示范后，学生小组讨论后展示。如：一次我拿了一只猴子玩具，让学生就这个玩具进行讨论，学生们你一句，他两句，在交流、讨论的基础上，我让学生概括、总结，把精彩的句子综合起来。于是，学生很快就完成了一篇口头作文，题目各种各样，如：“that is a nice monkey”， “my friend”。
六、给予表扬鼓励，洋溢情感活力。
每个人都有着那隐藏在内心深处的骄傲和自尊，学生自然也不例外。每个学生都希望引起别人的重视，博得他人的称赞。他们的内心都有着力争上游的欲望；有着不甘落后的进取精神。如果教师能够因势利导，满足学生渴求得到表扬的心理需要，就会使学生产生积极的情感，使学生从教师的表扬中获得前进的动力。教师亲切的話语、赞许的表情、信任的目光，饱含了对学生的期望，是促使学生进步的源源不断的精神动力。苏霍姆林斯基曾说：正确的教育与惩罚无缘。教师应正确对待学生在学习中的差异，应看到每个学生都有其闪光的一面，都有其不可替代的潜能。在英语课上，用不同的标准评价不同层次的学生，肯定他们的点滴进步，给于发自内心的赞赏。“Good！”， “Great！”， “You are so clever！”， “Good job！”“Well done”或点点他们的小鼻子，给予肯定的微笑。学生从教师的举手投足中感受了老师的爱意，教师对学生能力的肯定和进步的期待，逐步消除了他们用英语交际的胆怯心理，都渴望再次表现自己。
总之，培养学生的口语表达能力，远远不只是这些方法，“冰冻三尺，非一日之寒。”培养学生的口语表达能力不是一朝一夕的事。所以只要教师努力创造机会，让学生置身于语言实践的海洋中，并坚持不懈，学生运用英语进行交际的能力必定得到提高。
参考文献
[1] 杨亚军、李蓉.影响中国学生英语口语流利表达的成因分析及教学对策[J]，外语界，2004（1）。
[2] 何常丽.《如何培养学生说英语的能力》[J].菏泽师专学报，1997。
[3] 《英语课程标准》
关键词： 英语；感情；兴趣；活动；表演
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2236-1879（2017）05-0121-02
随着新课程的实施，教师必须改变传统的教学观念，尤其是英语，学习英语不只是学习语言知识，更重要的是运用英语进行交际。英语课程标准非常重视学生交际能力和素质的培养。由此可见，口语教学在英语课堂中占有重要的位置。因此，我们应该把课堂上大部分时间交给学生，从基础的日常交际用语开始训练，培养兴趣，激发学生“说”的热情，逐步培养学生用英语直接思维和交际的能力。
一、培养感情，让学生想要说出来
学“说”是一个漫长而又艰难的过程。教育家们曾说过：“教育是人和人心灵上最微妙的相互接触。”作为教师，我们应注重发挥情感教育的作用，用平等的爱去赢得学生的亲近和信任。因为学生思想品德的形成、知识的掌握、智能的发展和情感体验紧密地结合在一起，教师只有把爱寓于教学之中，建立良好的师生关系，营造轻松、愉悦的课堂氛围，才能有效地帮助学生消除心理障碍，帮助学生克服怕开口说英语的紧张心理，使学生有话想说。
二、培养兴趣，激发学生的说话欲望
语言学家汤姆斯认为：语言能力不仅是指能否造出合乎语法句子的能力，還应包括能否恰当地使用语言的能力，而说话是语言的重要表现形式，也是交际的重要手段。英语对小学生而言是新鲜事物，小学生都是乐于接受新鲜事物的，因而只要教师在起步阶段注意引导，努力营造说话氛围，消除学生怕说错，怕说不好的顾虑，抓住刚接触英语的学生好奇心强，以及想表现的心理特征，让他们说一些基本的日常英语，获得成就感。儿童天生活泼好动，爱唱爱跳，教师可在英语教学中充分发挥歌曲的作用。其实，“唱”是“说”的另一种形式，唱英文歌曲除了能陶冶情操外，更能培养语感。英文歌曲旋律优美，有独特的魅力，可吸引学生的注意力。针对日常英语编一些儿歌、顺口溜。充分利用“唱”的趣味性，让“唱”成为学生开口说英语的一个切入点。
三、利用游戏活动，发展口语能力
小学生活泼好动，爱唱爱跳。教师应根据小学生的这些特点组织游戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力。在课堂教学中开展游戏活动，绝大多数学生会忘掉自我，全身心投入到游戏中去，他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感，从而自然大方地讲英语，逐渐提高语言组织的能力。例如，在教句型what colour do you want？—I want …时，可以设计who is lucky ？的游戏。用准备好的颜色转盘进行活动，由各组派一名代表选取一种颜色，转动转盘，看指针会停在哪个颜色上，最后给猜对的那个组予以奖励。在整个活动过程中，双方的通用语言只能是英语，对于犯规的要予以一定的处罚。这样，学生们积极投入，思维敏捷，极大程度地训练了学生的口语，真正做到了“学中玩，玩中学”，这样学生不仅加深了对句子的理解，而且也在无意识中加强了学生的口语表达能力。
四、会话表演，提高口语能力
对处于英语学习起步阶段的小学生，我们首先要为他们提供合适的说话素材。小学英语教材中的内容一般都来自于我们的现实生活。所以，我们要充分利用好教材，锻炼学生的语言表达能力。因此，我在教学过程中会根据课本中出现的内容，让学生进行情景模拟练习，或根据课文内容，结合自己的生活实际，自编对话，并且表演会话，因为表演会话对于语言知识的积累有其独到之处，既可再现会话情况，又可强化语言的记忆储存。表演时，辅以适当的道具，相应的动作，夸张的表情，恰当的语调，让学生分组扮演角色，学生的表演能力溢于言表，这样既能防止因疲劳而产生的厌烦情绪，又能提高教学的效果。
五、现场看图说话，注重表达能力.
众所周知，在我国传统的语言形成的初始阶段，口语形成的过程大多是利用看图说话的方式进行的。用直接的视觉感官让学生感知，包括看图识记词汇，都离不开通过视觉让大脑直接思维的过程。鉴于此，无论哪种语言，初始学习阶段都是相同的。英语语言学习也不例外。正是如此，在课堂上引导学生看图，或者看物说话至关重要。让学生自己说，教师以多鼓励，多表扬的方式，充分发挥学生的想象力。当教师用完整、连贯的句子示范后，学生小组讨论后展示。如：一次我拿了一只猴子玩具，让学生就这个玩具进行讨论，学生们你一句，他两句，在交流、讨论的基础上，我让学生概括、总结，把精彩的句子综合起来。于是，学生很快就完成了一篇口头作文，题目各种各样，如：“that is a nice monkey”， “my friend”。
六、给予表扬鼓励，洋溢情感活力。
每个人都有着那隐藏在内心深处的骄傲和自尊，学生自然也不例外。每个学生都希望引起别人的重视，博得他人的称赞。他们的内心都有着力争上游的欲望；有着不甘落后的进取精神。如果教师能够因势利导，满足学生渴求得到表扬的心理需要，就会使学生产生积极的情感，使学生从教师的表扬中获得前进的动力。教师亲切的話语、赞许的表情、信任的目光，饱含了对学生的期望，是促使学生进步的源源不断的精神动力。苏霍姆林斯基曾说：正确的教育与惩罚无缘。教师应正确对待学生在学习中的差异，应看到每个学生都有其闪光的一面，都有其不可替代的潜能。在英语课上，用不同的标准评价不同层次的学生，肯定他们的点滴进步，给于发自内心的赞赏。“Good！”， “Great！”， “You are so clever！”， “Good job！”“Well done”或点点他们的小鼻子，给予肯定的微笑。学生从教师的举手投足中感受了老师的爱意，教师对学生能力的肯定和进步的期待，逐步消除了他们用英语交际的胆怯心理，都渴望再次表现自己。
总之，培养学生的口语表达能力，远远不只是这些方法，“冰冻三尺，非一日之寒。”培养学生的口语表达能力不是一朝一夕的事。所以只要教师努力创造机会，让学生置身于语言实践的海洋中，并坚持不懈，学生运用英语进行交际的能力必定得到提高。
参考文献
[1] 杨亚军、李蓉.影响中国学生英语口语流利表达的成因分析及教学对策[J]，外语界，2004（1）。
[2] 何常丽.《如何培养学生说英语的能力》[J].菏泽师专学报，1997。
[3] 《英语课程标准》