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四环节教学法的实施，让我们把新课程的教育教学理念化为具体的行动去研究，它在改变学生学习方式的同时，也让我们的成长轨迹发生了悄然的变化，我们不再满足于做知识的搬运工，而是专注于做一名教育教学工作的研究者，在研究中成长；也让我们坚定了对情智共生的高效课堂的追求，把减轻学生课业负担落在实处。而在四环节教学法中，“创设情境，质疑自探”这一环节是整个四环节教学的关键，它的成效直接影响整个课堂教学的效果。在实践中，教师们对预习这一环节的争议较多，特别是小学数学学科。在教学中要不要预习？如果预习，则是在课前还是课中？如何让预习更高效？……这一系列的问题困惑着大家，也让四环节教学实验效果受到影响。针对以上问题，结合教学实践，我谈谈自己的一些思考和做法。
问题一：小学数学教学中，预习要不要？
学生对数学学习的兴趣，不是因为获得一个数学结果，而是来自对某一数学问题的思考过程。打开数学课本，多数学生对数学的认识还是浅层次的认知，甚至是鹦鹉学舌式的认识。只有在教师别具匠心的问题设计中，以及有价值的追问下，同伴之间的交流下，有了智慧的碰撞,学生才会认识数学的本质，感受数学的魅力。开放的、多元化资讯时代的到来，让学生有更多的渠道考验接触到数学知识，教材不再是单一的、封闭的唯一认识数学的资源。我们可以封锁学生对教材的阅读与学习，但我们不可能蒙上学生认识世界的眼睛。因此我们不能因为担心学生知道结果而放弃预习，教师的价值恰恰在于如何在学生自主认知的基础上设计出符合学生认知规律的教学设计，从而更好地培养学生自主学习的能力。
问题二：预习环节是课前还是课中？
从2009年开始，我们就进行了小学生数学预习的实验与研究，我们经历了由课前预习到课中预习的转变。刚开始的预习，我们把预习作为准备性的学习。在实践过程中，发现学生与家长对这一学习活动没有引起足够的重视，教师也很难进行有效的监控，不能很好地发挥预习的价值；由于对学生的预习缺少有效的指导，学生自主学习的能力并没有明显的提高。依据教师、班级、学生、家庭教育等实际情况，我们把预习设置为一个教学环节，由课前预习到课中预习不仅仅是时间上的转移，更是一种观念上的变化，通过预习培养学生自主学习的能力，以及良好的学习习惯，特别是数学学科给予学生独立思考的时间，让学生在与同伴交流之前，进行一次自我认知与文本知识的对话，自主建构新的认知，获得新的认知体验。教师在这一环节可以随机了解学生的学习情况，获取教育资源，及时进行二次备课，从而有效地提升课堂教学效率。
问题三：如何提高预习的有效性？
在教学实践中，我们根据学生的学习状况和学习内容，采取了通过设计自学指导的形式帮助学生进行自主学习的方式，取得了不错的效果。
（一）自学指导的意义
1.自学指导应是教与学的方向
一节课的成功与失败，首先是看这节课有没有明确的教学目标，教什么比怎么教更重要。自学指导既是学生的学习方向，又是教师的教学方向。
2.自学指导应是学生已有知识与文本知识的桥梁
小学生不是不能进行自主学习，而是缺少自主学习的方法和策略。自学指导就是引领学生进行自主学习的方法和策略，让学生能够在已有知识的基础上尝试建构新的知识模型，感受学习的乐趣。
3.自学指导应是教师对教材与课标理解的一种表达方式
对于教学目标的表述多数教师驾轻就熟，但是这种表达方式是一种专业化的表达方式，对于学生来说是会读而不理解的一种表达方式。自学指导应站在学生学习的角度来设计，让学生明确学习的内容和目标。因此，自学指导应是教师对教材与课标理解的以学生自主学习为核心的一种表达方式。
（二）自学指导的形式
在自学指导的表达形式上，教学的重点不同，那么表达的形式也会有所不同。如果一节课的重点是基础知识和基本技能，就可以用“知识要点的形式”进行表述；如果一节课的学习重点是让学生经历学习的过程，就可以用“过程式”进行表述；如果一节课的学习重点是让学生理解、运用或掌握某一种学习方法，那么我们的自学指导的设计则以“方法式”的形式进行表述；……自学指导的形式有多种，要依据学生已有的学习基础和教学内容进行设计，不能模式化，生搬硬套，要灵活运用，创新设计。例：四年级数学（下册）《四则混合运算》的教学目标是：（1）通过对例1的学习，让学生知道用综合法分析问题的方法和步骤；（2）通过所解决的问题，归纳出同一级运的运算顺序；（3）培养学生自主分析问题的能力。根据教与学的目标设计相应的自学指导：
预习内容：阅读课本第4页例1时间：5分钟
1.标出例1中的条件和问题。
2.想一想，哪两个条件可以解决一个什么问题？
3.该题中先求什么，用什么方法计算？再求什么，用什么方法计算？
4.用综合算式怎么表示？你是怎样想的？
（三）自学指导的设计
1.做到四个“明确”
（1）明确看什么。
（2）明确学习的方法。
（3）明确学习的时间。
（4）明确问题的要求。
2.做到对教材与课标的理解和把握
（1）在单元备课中，准确把握每一个例题的作用。
（2）在知识网络中，准确判断每次学习的教学目标。
（3）在不同教材的对比中，理解教材的编写意图。
（4）借用已有的教、学经验，大胆对教材进行整合。
（5）在对教材的质疑中，注入自己的思考。
（6）在研读教材中，彰显出数学的本质。
（7）在换位思考中，设计出更适合孩子学习的自学指导。
（8）在补充本体性知识中，拓展自己对教材的认识。
（9）在课后反思中，提升自己对教材的理解。
（10）在同伴交流中，补充自己对教材的认识。
自学指导在课堂上的出示仅用不到一分钟的时间，然而设计一节好的自学指导则需要我们在课前认真地学习、理解教材，准确把握教材与课标，研究学生的学习，研究课堂，只有这样才可以让课堂更高效，不浪费课堂上的每一分钟，让师生的生命在课堂中绽放异彩。为了这一分钟的精彩，我们需要N小时的付出，这是对学生生命的尊重，更是我们的责任。
问题一：小学数学教学中，预习要不要？
学生对数学学习的兴趣，不是因为获得一个数学结果，而是来自对某一数学问题的思考过程。打开数学课本，多数学生对数学的认识还是浅层次的认知，甚至是鹦鹉学舌式的认识。只有在教师别具匠心的问题设计中，以及有价值的追问下，同伴之间的交流下，有了智慧的碰撞,学生才会认识数学的本质，感受数学的魅力。开放的、多元化资讯时代的到来，让学生有更多的渠道考验接触到数学知识，教材不再是单一的、封闭的唯一认识数学的资源。我们可以封锁学生对教材的阅读与学习，但我们不可能蒙上学生认识世界的眼睛。因此我们不能因为担心学生知道结果而放弃预习，教师的价值恰恰在于如何在学生自主认知的基础上设计出符合学生认知规律的教学设计，从而更好地培养学生自主学习的能力。
问题二：预习环节是课前还是课中？
从2009年开始，我们就进行了小学生数学预习的实验与研究，我们经历了由课前预习到课中预习的转变。刚开始的预习，我们把预习作为准备性的学习。在实践过程中，发现学生与家长对这一学习活动没有引起足够的重视，教师也很难进行有效的监控，不能很好地发挥预习的价值；由于对学生的预习缺少有效的指导，学生自主学习的能力并没有明显的提高。依据教师、班级、学生、家庭教育等实际情况，我们把预习设置为一个教学环节，由课前预习到课中预习不仅仅是时间上的转移，更是一种观念上的变化，通过预习培养学生自主学习的能力，以及良好的学习习惯，特别是数学学科给予学生独立思考的时间，让学生在与同伴交流之前，进行一次自我认知与文本知识的对话，自主建构新的认知，获得新的认知体验。教师在这一环节可以随机了解学生的学习情况，获取教育资源，及时进行二次备课，从而有效地提升课堂教学效率。
问题三：如何提高预习的有效性？
在教学实践中，我们根据学生的学习状况和学习内容，采取了通过设计自学指导的形式帮助学生进行自主学习的方式，取得了不错的效果。
（一）自学指导的意义
1.自学指导应是教与学的方向
一节课的成功与失败，首先是看这节课有没有明确的教学目标，教什么比怎么教更重要。自学指导既是学生的学习方向，又是教师的教学方向。
2.自学指导应是学生已有知识与文本知识的桥梁
小学生不是不能进行自主学习，而是缺少自主学习的方法和策略。自学指导就是引领学生进行自主学习的方法和策略，让学生能够在已有知识的基础上尝试建构新的知识模型，感受学习的乐趣。
3.自学指导应是教师对教材与课标理解的一种表达方式
对于教学目标的表述多数教师驾轻就熟，但是这种表达方式是一种专业化的表达方式，对于学生来说是会读而不理解的一种表达方式。自学指导应站在学生学习的角度来设计，让学生明确学习的内容和目标。因此，自学指导应是教师对教材与课标理解的以学生自主学习为核心的一种表达方式。
（二）自学指导的形式
在自学指导的表达形式上，教学的重点不同，那么表达的形式也会有所不同。如果一节课的重点是基础知识和基本技能，就可以用“知识要点的形式”进行表述；如果一节课的学习重点是让学生经历学习的过程，就可以用“过程式”进行表述；如果一节课的学习重点是让学生理解、运用或掌握某一种学习方法，那么我们的自学指导的设计则以“方法式”的形式进行表述；……自学指导的形式有多种，要依据学生已有的学习基础和教学内容进行设计，不能模式化，生搬硬套，要灵活运用，创新设计。例：四年级数学（下册）《四则混合运算》的教学目标是：（1）通过对例1的学习，让学生知道用综合法分析问题的方法和步骤；（2）通过所解决的问题，归纳出同一级运的运算顺序；（3）培养学生自主分析问题的能力。根据教与学的目标设计相应的自学指导：
预习内容：阅读课本第4页例1时间：5分钟
1.标出例1中的条件和问题。
2.想一想，哪两个条件可以解决一个什么问题？
3.该题中先求什么，用什么方法计算？再求什么，用什么方法计算？
4.用综合算式怎么表示？你是怎样想的？
（三）自学指导的设计
1.做到四个“明确”
（1）明确看什么。
（2）明确学习的方法。
（3）明确学习的时间。
（4）明确问题的要求。
2.做到对教材与课标的理解和把握
（1）在单元备课中，准确把握每一个例题的作用。
（2）在知识网络中，准确判断每次学习的教学目标。
（3）在不同教材的对比中，理解教材的编写意图。
（4）借用已有的教、学经验，大胆对教材进行整合。
（5）在对教材的质疑中，注入自己的思考。
（6）在研读教材中，彰显出数学的本质。
（7）在换位思考中，设计出更适合孩子学习的自学指导。
（8）在补充本体性知识中，拓展自己对教材的认识。
（9）在课后反思中，提升自己对教材的理解。
（10）在同伴交流中，补充自己对教材的认识。
自学指导在课堂上的出示仅用不到一分钟的时间，然而设计一节好的自学指导则需要我们在课前认真地学习、理解教材，准确把握教材与课标，研究学生的学习，研究课堂，只有这样才可以让课堂更高效，不浪费课堂上的每一分钟，让师生的生命在课堂中绽放异彩。为了这一分钟的精彩，我们需要N小时的付出，这是对学生生命的尊重，更是我们的责任。