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全纳教育兴起于20世纪90年代,是在联合国教科文组织的大力宣传和直接推动下兴起和发展起来的一种全新教育理念。1994年,联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开“世界特殊需要教育大会”,发表了《萨拉曼卡宣言》和《特殊需要行动纲领》,首次提出了全纳教育的思想。强调每个儿童都有受教育的基本权利,每个儿童都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要;有特殊教育需要的儿童必须有机会进入普通学校,以全纳为导向的普通学校要容纳全体儿童并满足他们的教育需要。
一、全纳教育的核心理念
1.坚持教育公平
在目前的教育现实状况下,确实是有一部分学生被排斥,包括显性和隐性的,而我们的教育目的并非如此。教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现,教育权利平等和教育机会平等是教育公平的两个基本方面。全纳教育力求让残疾儿童从隔离制的教育中解放出来,让残疾儿童和其他有特殊教育需要的儿童享受平等的教育。全纳教育主张人人都有平等的受教育权,但并不是要追求一种绝对的平等,人人都接受同样的教育,而是强调教育要关注学生的差异,提供适合不同需求的教育服务。
2.尊重差异
每个人的生长环境是不同的,生理和心理发展水平也是不同的,因此,人作为一个社会个体是具有差异的。但目前的教育往往都采用统一的标准,常常忽视学生之间的差异。全纳教育主张所有学生都应有机会进入普通学校接受教育,不仅要从形式上而且应该从情感上接纳有特殊需要的群体。学校和社会要尊重每一个社会成员,尊重差异,尊重和满足他们的特殊需要,缩小他们同正常学生的差距。学校应当根据学生的差异特点,设计各种不同特色的课程、课堂组织形式、教学策略,改变单一的只重视测试结果的评价模式,做到真正地尊重学生差异,容纳所有学生,让学生从心理上感受到社会的尊重和接纳。
3.鼓励积极参与
全纳教育提倡积极参与、学会生存,就是要学生在离开学校之后能够积极参与社会工作,适应社会、改造社会。全纳教育认为教师和学生都是教学的主体,都应积极参与到教学过程中,学校要努力促进所有学生的积极参与。实践证明,有特殊需要的儿童在普通学校中如果得不到适合的教育,会被处于孤立的状态,会有挫败感,感到更加自卑。全纳教育正是针对这一问题,对特殊教育的师资队伍提出了严格的要求。教师必须能够灵活调整课堂组织策略,发现每个学生的闪光点,激发学生的自信心,调动学生兴趣,鼓励有特殊教育需要的学生和正常儿童都能够积极参与进来。
4.倡导合作
随着经济、文化的全球化,共同合作已成为社会发展的阶梯,合作也成为现代教育发展的趋势。全纳教育主导的价值观之一就是倡导集体合作观。在学校班级里,学生的学习、活动有困难或有问题,这不仅仅是他个人的问题,也是班集体的问题。全纳教育的立足点是集体,解决的办法是合作,全纳教育培养未来人的一个价值目标就是注重集体和合作。强调学生的合作是建立一种良好的伙伴关系,相互接纳、理解,共同学习、生活,相互帮助增强社会适应能力。在学校教育过程中,教师之间、师生之间、生生之间、家长与教师之间、家长与学生之间以及学校与社区之间都应该建立一种合作的关系,共同创建一种全纳的氛围。
二、全纳教育视角下的学校体育
1.融入全纳教育思想的学校体育改革
全纳教育是一种教育思想和理念,每个学科与全纳教育的结合又有其特殊的地方。体育学科具有普适性的特点,体育运动是每个学生所需要的,体育也是活跃学校文化生活、促进学生团结合作所必不可少的。全纳教育下的身体残疾学生以及在体育学习方面有障碍的学生,他们在其他学科学习方面障碍较小,但身体运动的困难较大。为了配合学校全纳教育,各学科需要有不同的变革,但体育学科的改革可能是最大的。在丰富体育课程理念、改革体育课程目标的基础上,需要提供体育教师对全纳教育的认识,在运动项目、教学方法手段、教学组织和教学评价等方面都需要有较大的改革以适应学生不同的需要,体育场地器材也需要有相应的变动。
2.加强“特殊教育”型体育教师的培养
目前,在很多学校对有身体残疾和其他体育运动弱势的学生常常采取免修体育课、上保健课或者随班上课的形式,但是保健课或随便上课又多是放任自流的方式,也就是说身体残疾和其他体育弱势的学生基本被排斥在体育教学之外。体育运动能够增强体质、强身健体,身体残疾和其他体育弱势学生更需要体育运动来促进身心健康,只不过他们需要有别于其他正常学生的体育活动方式,甚至需要有别于其他学生的运动内容、运动规则和运动场地等。全纳教育需要有特殊教育型教师与有特殊需要的学生进行沟通、交流,体育课上也是如此。我们需要加强对体育教师全纳教育知识和特殊教育知识的培训,使体育教师能够更直接地与有特殊需要的学生沟通、交流。体育教师还要转变教育理念,不断更新专业知识,探寻把有特殊需要的学生融入正常学生群体的途径。
3.进行体育教学改革以适应学生的特殊需要
身体残疾和其他体育弱势学生对于学校经常开展的篮球、足球、排球、乒乓球、田径等项目可能不适应,学校可以尝试增设一些健身路径、残疾人竞赛项目以及适合残疾人和其他体育弱势学生的运动游戏等,并且尽量使有特殊需要学生与其他学生一起活动。对于相同的运动项目,体育教师可以采取分层教学方法,对于不同运动能力的学生提出不同的运动要求;对于需要探究的问题,可以采取研究性教学,把不同运动能力的学生分在同一小组,在体育教师指导下各组员有不同分工,最后共同完成研究任务。体育教学需要有比较大的活动场地,教师的有效组织和管理能够使课堂气氛更加活跃,学生参与积极性更高。教师在教学组织中要注意学生之间的合作关系,防止对身体残疾和其他体育弱势学生的排斥。特别是在教学竞赛中,一定是小组学生共同完成比赛才可以,强调的是集体的、共同的胜利。
4.体育教学内容要有助于学生生存能力的培养
全纳教育面对的是所有儿童,更是要通过教育使残疾儿童等有特殊需求的学生能够被社会所接纳,能够在社会上象正常人一样的生存。因此,在学校体育教学内容的选择上,应强调耐力跑、障碍跑、跳越、投掷、攀爬以及体操、各种有氧练习、游泳、冰雪运动、球类运动等,以提高学生的耐力素质和人体的基本运动能力,培养学生吃苦耐劳和顽强拼搏的意志品质,提高人的基本生存技能。体育教学中可以增设一些“拓展训练”的内容,教师要在训练中注意引导学生对各种心理变化的体验。学校还应定期的把学生带到大自然中进行远足、定向越野、登山、野营等户外运动,让学生体验在各种复杂地形中生存的知识和技能。
5.在课外体育活动中加强对有特殊体育需要学生的指导
中小学的体育课、课间操的时间是有限的,不能满足我们所提倡的学生“每天运动1小时”的要求,这就要求我们加强对学生课外体育活动的组织和管理。课外体育活动相对于体育课组织比较松散、学生的自主性会更高。对于有特殊体育需要的学生在运动场地的使用、运动项目的选择、学生之间的协作等方面都处于弱势,再加上没有足够的体育教师的指导,他们有被排斥在课外体育活动之外的可能。因此,学校对课外体育活动要指派体育教师进行管理,对有特殊体育需要的学生可以有专门的体育教师进行组织管理和指导。
6.建立体现全纳教育思想的学生体育学习评价体系
对学生体育学习的评价应涉及学习态度、运动参与、运动技能、身体机能等方面。评价内容主要包括参与体育运动的积极性、自信心,竞争、合作意识,良好的意志品质,基本运动知识和科学的运动方法,身体素质和身体机能等方面。全纳教育强调每个个体的参与,包容个体差异。对于运动能力不同的个体,不能使用绝对的、同一的评价标准,应根据学生的基本生理状况和每学期的进步幅度等,采用相对的评价标准。强化评价的诊断、反馈、改进和激励作用,突出评价的教育功能。对运动能力弱势的学生个体,在学校参与运动的时间是有限的,更多的是需要在校外、在家庭参与体育运动,以增强个体体质和促进身心健康的发展。而全纳教育本身就需要社会、家长等校外力量的支持,因此,对学生体育学习评价的主体也应该多元化,需要建立由体育教师、学生、学校其他教师、家长、社区成员等方面组成的评价主体,共同对学生的体育运动情况进行评价。
参考文献
[1] 张福娟,马红英,杜晓新.特殊教育史.上海:华东师范大学出版社,2000.
[2] 黄志成.全纳教育:21世纪全球教育研究新课题.全球教育展望,2001(1).
[3] 吕耀中.全纳教育视野下的课堂教学.教学与管理,2005(12).
[4] 严淑琼,方俊明.曼彻斯特全纳标准对我国全纳教育的启示.中国特殊教育,2008(8).
(责任编辑陈国庆)
一、全纳教育的核心理念
1.坚持教育公平
在目前的教育现实状况下,确实是有一部分学生被排斥,包括显性和隐性的,而我们的教育目的并非如此。教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现,教育权利平等和教育机会平等是教育公平的两个基本方面。全纳教育力求让残疾儿童从隔离制的教育中解放出来,让残疾儿童和其他有特殊教育需要的儿童享受平等的教育。全纳教育主张人人都有平等的受教育权,但并不是要追求一种绝对的平等,人人都接受同样的教育,而是强调教育要关注学生的差异,提供适合不同需求的教育服务。
2.尊重差异
每个人的生长环境是不同的,生理和心理发展水平也是不同的,因此,人作为一个社会个体是具有差异的。但目前的教育往往都采用统一的标准,常常忽视学生之间的差异。全纳教育主张所有学生都应有机会进入普通学校接受教育,不仅要从形式上而且应该从情感上接纳有特殊需要的群体。学校和社会要尊重每一个社会成员,尊重差异,尊重和满足他们的特殊需要,缩小他们同正常学生的差距。学校应当根据学生的差异特点,设计各种不同特色的课程、课堂组织形式、教学策略,改变单一的只重视测试结果的评价模式,做到真正地尊重学生差异,容纳所有学生,让学生从心理上感受到社会的尊重和接纳。
3.鼓励积极参与
全纳教育提倡积极参与、学会生存,就是要学生在离开学校之后能够积极参与社会工作,适应社会、改造社会。全纳教育认为教师和学生都是教学的主体,都应积极参与到教学过程中,学校要努力促进所有学生的积极参与。实践证明,有特殊需要的儿童在普通学校中如果得不到适合的教育,会被处于孤立的状态,会有挫败感,感到更加自卑。全纳教育正是针对这一问题,对特殊教育的师资队伍提出了严格的要求。教师必须能够灵活调整课堂组织策略,发现每个学生的闪光点,激发学生的自信心,调动学生兴趣,鼓励有特殊教育需要的学生和正常儿童都能够积极参与进来。
4.倡导合作
随着经济、文化的全球化,共同合作已成为社会发展的阶梯,合作也成为现代教育发展的趋势。全纳教育主导的价值观之一就是倡导集体合作观。在学校班级里,学生的学习、活动有困难或有问题,这不仅仅是他个人的问题,也是班集体的问题。全纳教育的立足点是集体,解决的办法是合作,全纳教育培养未来人的一个价值目标就是注重集体和合作。强调学生的合作是建立一种良好的伙伴关系,相互接纳、理解,共同学习、生活,相互帮助增强社会适应能力。在学校教育过程中,教师之间、师生之间、生生之间、家长与教师之间、家长与学生之间以及学校与社区之间都应该建立一种合作的关系,共同创建一种全纳的氛围。
二、全纳教育视角下的学校体育
1.融入全纳教育思想的学校体育改革
全纳教育是一种教育思想和理念,每个学科与全纳教育的结合又有其特殊的地方。体育学科具有普适性的特点,体育运动是每个学生所需要的,体育也是活跃学校文化生活、促进学生团结合作所必不可少的。全纳教育下的身体残疾学生以及在体育学习方面有障碍的学生,他们在其他学科学习方面障碍较小,但身体运动的困难较大。为了配合学校全纳教育,各学科需要有不同的变革,但体育学科的改革可能是最大的。在丰富体育课程理念、改革体育课程目标的基础上,需要提供体育教师对全纳教育的认识,在运动项目、教学方法手段、教学组织和教学评价等方面都需要有较大的改革以适应学生不同的需要,体育场地器材也需要有相应的变动。
2.加强“特殊教育”型体育教师的培养
目前,在很多学校对有身体残疾和其他体育运动弱势的学生常常采取免修体育课、上保健课或者随班上课的形式,但是保健课或随便上课又多是放任自流的方式,也就是说身体残疾和其他体育弱势的学生基本被排斥在体育教学之外。体育运动能够增强体质、强身健体,身体残疾和其他体育弱势学生更需要体育运动来促进身心健康,只不过他们需要有别于其他正常学生的体育活动方式,甚至需要有别于其他学生的运动内容、运动规则和运动场地等。全纳教育需要有特殊教育型教师与有特殊需要的学生进行沟通、交流,体育课上也是如此。我们需要加强对体育教师全纳教育知识和特殊教育知识的培训,使体育教师能够更直接地与有特殊需要的学生沟通、交流。体育教师还要转变教育理念,不断更新专业知识,探寻把有特殊需要的学生融入正常学生群体的途径。
3.进行体育教学改革以适应学生的特殊需要
身体残疾和其他体育弱势学生对于学校经常开展的篮球、足球、排球、乒乓球、田径等项目可能不适应,学校可以尝试增设一些健身路径、残疾人竞赛项目以及适合残疾人和其他体育弱势学生的运动游戏等,并且尽量使有特殊需要学生与其他学生一起活动。对于相同的运动项目,体育教师可以采取分层教学方法,对于不同运动能力的学生提出不同的运动要求;对于需要探究的问题,可以采取研究性教学,把不同运动能力的学生分在同一小组,在体育教师指导下各组员有不同分工,最后共同完成研究任务。体育教学需要有比较大的活动场地,教师的有效组织和管理能够使课堂气氛更加活跃,学生参与积极性更高。教师在教学组织中要注意学生之间的合作关系,防止对身体残疾和其他体育弱势学生的排斥。特别是在教学竞赛中,一定是小组学生共同完成比赛才可以,强调的是集体的、共同的胜利。
4.体育教学内容要有助于学生生存能力的培养
全纳教育面对的是所有儿童,更是要通过教育使残疾儿童等有特殊需求的学生能够被社会所接纳,能够在社会上象正常人一样的生存。因此,在学校体育教学内容的选择上,应强调耐力跑、障碍跑、跳越、投掷、攀爬以及体操、各种有氧练习、游泳、冰雪运动、球类运动等,以提高学生的耐力素质和人体的基本运动能力,培养学生吃苦耐劳和顽强拼搏的意志品质,提高人的基本生存技能。体育教学中可以增设一些“拓展训练”的内容,教师要在训练中注意引导学生对各种心理变化的体验。学校还应定期的把学生带到大自然中进行远足、定向越野、登山、野营等户外运动,让学生体验在各种复杂地形中生存的知识和技能。
5.在课外体育活动中加强对有特殊体育需要学生的指导
中小学的体育课、课间操的时间是有限的,不能满足我们所提倡的学生“每天运动1小时”的要求,这就要求我们加强对学生课外体育活动的组织和管理。课外体育活动相对于体育课组织比较松散、学生的自主性会更高。对于有特殊体育需要的学生在运动场地的使用、运动项目的选择、学生之间的协作等方面都处于弱势,再加上没有足够的体育教师的指导,他们有被排斥在课外体育活动之外的可能。因此,学校对课外体育活动要指派体育教师进行管理,对有特殊体育需要的学生可以有专门的体育教师进行组织管理和指导。
6.建立体现全纳教育思想的学生体育学习评价体系
对学生体育学习的评价应涉及学习态度、运动参与、运动技能、身体机能等方面。评价内容主要包括参与体育运动的积极性、自信心,竞争、合作意识,良好的意志品质,基本运动知识和科学的运动方法,身体素质和身体机能等方面。全纳教育强调每个个体的参与,包容个体差异。对于运动能力不同的个体,不能使用绝对的、同一的评价标准,应根据学生的基本生理状况和每学期的进步幅度等,采用相对的评价标准。强化评价的诊断、反馈、改进和激励作用,突出评价的教育功能。对运动能力弱势的学生个体,在学校参与运动的时间是有限的,更多的是需要在校外、在家庭参与体育运动,以增强个体体质和促进身心健康的发展。而全纳教育本身就需要社会、家长等校外力量的支持,因此,对学生体育学习评价的主体也应该多元化,需要建立由体育教师、学生、学校其他教师、家长、社区成员等方面组成的评价主体,共同对学生的体育运动情况进行评价。
参考文献
[1] 张福娟,马红英,杜晓新.特殊教育史.上海:华东师范大学出版社,2000.
[2] 黄志成.全纳教育:21世纪全球教育研究新课题.全球教育展望,2001(1).
[3] 吕耀中.全纳教育视野下的课堂教学.教学与管理,2005(12).
[4] 严淑琼,方俊明.曼彻斯特全纳标准对我国全纳教育的启示.中国特殊教育,2008(8).
(责任编辑陈国庆)