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摘 要：近年来高职教育在我国取得了长足的发展，以就业为导向，以提高学生的实际工作能力为目标的办学思想得到了广大高职教育工作者的支持。为此“双师型”教师培养就凸显出他的重要性。“双师型”教师应具备教师和作为一名在生产、管理、服务第一线工作的企业员工的基本素质。把这两种素质有机地结合起来，形成“双师素质”教师所特有的综合职业素质。
关键字：双师型；构建；大众化
1. 正确把握“双师型”教师的内涵
高校作为培养造就德、智、体、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的摇篮，是构建社会主义和谐社会的重要阵地。高职教育是以培养具有高知识文化的高级应用型人才，这种以能力为中心构建的教学模式，要求实施人才培养的教师不仅要有一定的专业文化理论知识，而且必须具备较强的专业实践能力和丰富的实践经验。所以，高职教育人才培养的目标成为我们理解与把握“双师型”教师内涵的基础，也是“双师型”教师队伍建设的基本依据。
“双师型”教师应该具有高级专业人才应具有的理论底蕴、扎实的专业知识和较强的研究能力和动手实践能力，以及相应的教育教学理论与方法。只有如此才有能力如同一位学者般对教育实践中遇到的问题不断的探索研究，充实自己的专业水平，更好对学生予以指导。对学生进行有目的、有计划和有组织的职业行为规范教育，使学生成为一名高尚的合格的职业者。
“双师型”教师的主要任务是培养出高素质的高级应用型人才。因此，在培养人才的层次上较高，一般所培养的人才是能够把理论转化为实际应用的专门技术人才。这类人才一般综合职业能力比较强，不仅能够将工程设计转化为工艺流程，懂得技术操作，而且能够进行技术开发。
2. 高职院校“双师型”教师培养内容
根据高职教育的特点及“双师型”教师素质的基本要求，高职院校“双师型”教师培养的主要内容应该包括专业理论知识与技能培养，职业教育、心理学知识，教育科研能力，以及职业指导和创新能力等。就是加强“师范性”，提高教育教学课程比例，注重教育教学素质培养，以及加强“职业性”，向职业技术专业体系转化。
模块化的高职教育课程体系相对于强调学科结构的框架式课程体系，更注重职业岗位、技术的专项性、操作性和开发应用性。这就要求高职教师不仅仅需要掌握专业基本理论知识，还要精熟本专业岗位的知识、技能、技术，更要通晓相关专业、行业的知识、技能、技术，并将各种知识、技能、技术相互渗透、转化。
作为高职院校“双师型”教师的培养，还应该包括组织实施教育教学、指导学生实验实训能力的培养。这就要求培养教师的教育学、心理学方面的知识，并具有较强的组织协调和语言表达能力，以指导学生开展社会调查实践，参与各种社会活动和实习等。
3. “双师型”教师培养机制的构建
（1）明确“双师型”教师培养标准及目标，科学制定符合高职院校自身特色并与专业建设相匹配的专业课教师培养规划。高职院校要想快速良性发展，学院领导及职能部门必须充分认清形势，研判自身优势，扭转被动“坐等”的局面，尽早明确符合本学院自身特色的“双师型”教师标准和目标，这是高职院校教师培养工作的重中之重。只有明确自己需要何种“双师型”，才能确定师资建设总体目标，充分认识到专业教师与“双师型”标准的差距，从而制定出每位教师都能从中找到“成长点”的师资队伍培养建设规划，用“规划”指导青年教师的专业自我发展意识，用制度保证青年教师培养工作落实到实处。提倡和鼓励教师结合本专业的发展规划和自身实际情况制定长远的个人职业发展规划，只要集体利益和个人目标相一致，就能充分通过挖掘教师内在的潜力和激发他们的内驱动力，促使教师快速向骨干教师、专家型教师、学科带头人转变，从而实现自己的职业理想。
（2）完善高校教师资格考试制度，探索多样化的高职教师培养模式，建立高职教师职前职后一体化培养机制，制定灵活开放的入职体系，完善“双师型”教师的培养措施。
（3）制定客观合理的培养制度，保证教育经费来源，为加强教师职后培训的制度化、科学化搭建平台，构建专业课教师培养的长效保障机制。对高职院校来讲，要想建立一支优秀的“双师型”教师队伍，最简捷有效的办法就是从有直接对口经验并获得中级以上职称的企业专业人员中选择具备教师素质的人员。从长远考虑，高职院校的“双师型”教师培养必须多管齐下，通过各种渠道和不同方式解决。
4. 总结
目前，我国正从“精英化”教育转向“大众化”教育，以就业为导向的高职教育作为高等教育的重要组成部分，为社会经济发展培养了大批高级技术应用型复合人才，在一定程度上缓解了社会对人才的需求。
参考文献
[1] 杨超男.高职院校“双师型”教师培养研究 .西南大学.2007
[2] 孙蓓雄.双师型背景下的高职院校青年教师培养机制研究.黑龙江高教研究.2012
[3] 唐林伟.职业院校“双师型”教师研究综述.河南职业技术师范学院学报.2005
作者简介：
芮法成（1980-），男，汉族，东北石油大学秦皇岛分校教务处，工程师，研究方向：教育管理。
周洪涛（1983-），男，汉族，东北石油大学秦皇岛分校师资部，助理研究员，研究方向：教育管理。
关键字：双师型；构建；大众化
1. 正确把握“双师型”教师的内涵
高校作为培养造就德、智、体、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的摇篮，是构建社会主义和谐社会的重要阵地。高职教育是以培养具有高知识文化的高级应用型人才，这种以能力为中心构建的教学模式，要求实施人才培养的教师不仅要有一定的专业文化理论知识，而且必须具备较强的专业实践能力和丰富的实践经验。所以，高职教育人才培养的目标成为我们理解与把握“双师型”教师内涵的基础，也是“双师型”教师队伍建设的基本依据。
“双师型”教师应该具有高级专业人才应具有的理论底蕴、扎实的专业知识和较强的研究能力和动手实践能力，以及相应的教育教学理论与方法。只有如此才有能力如同一位学者般对教育实践中遇到的问题不断的探索研究，充实自己的专业水平，更好对学生予以指导。对学生进行有目的、有计划和有组织的职业行为规范教育，使学生成为一名高尚的合格的职业者。
“双师型”教师的主要任务是培养出高素质的高级应用型人才。因此，在培养人才的层次上较高，一般所培养的人才是能够把理论转化为实际应用的专门技术人才。这类人才一般综合职业能力比较强，不仅能够将工程设计转化为工艺流程，懂得技术操作，而且能够进行技术开发。
2. 高职院校“双师型”教师培养内容
根据高职教育的特点及“双师型”教师素质的基本要求，高职院校“双师型”教师培养的主要内容应该包括专业理论知识与技能培养，职业教育、心理学知识，教育科研能力，以及职业指导和创新能力等。就是加强“师范性”，提高教育教学课程比例，注重教育教学素质培养，以及加强“职业性”，向职业技术专业体系转化。
模块化的高职教育课程体系相对于强调学科结构的框架式课程体系，更注重职业岗位、技术的专项性、操作性和开发应用性。这就要求高职教师不仅仅需要掌握专业基本理论知识，还要精熟本专业岗位的知识、技能、技术，更要通晓相关专业、行业的知识、技能、技术，并将各种知识、技能、技术相互渗透、转化。
作为高职院校“双师型”教师的培养，还应该包括组织实施教育教学、指导学生实验实训能力的培养。这就要求培养教师的教育学、心理学方面的知识，并具有较强的组织协调和语言表达能力，以指导学生开展社会调查实践，参与各种社会活动和实习等。
3. “双师型”教师培养机制的构建
（1）明确“双师型”教师培养标准及目标，科学制定符合高职院校自身特色并与专业建设相匹配的专业课教师培养规划。高职院校要想快速良性发展，学院领导及职能部门必须充分认清形势，研判自身优势，扭转被动“坐等”的局面，尽早明确符合本学院自身特色的“双师型”教师标准和目标，这是高职院校教师培养工作的重中之重。只有明确自己需要何种“双师型”，才能确定师资建设总体目标，充分认识到专业教师与“双师型”标准的差距，从而制定出每位教师都能从中找到“成长点”的师资队伍培养建设规划，用“规划”指导青年教师的专业自我发展意识，用制度保证青年教师培养工作落实到实处。提倡和鼓励教师结合本专业的发展规划和自身实际情况制定长远的个人职业发展规划，只要集体利益和个人目标相一致，就能充分通过挖掘教师内在的潜力和激发他们的内驱动力，促使教师快速向骨干教师、专家型教师、学科带头人转变，从而实现自己的职业理想。
（2）完善高校教师资格考试制度，探索多样化的高职教师培养模式，建立高职教师职前职后一体化培养机制，制定灵活开放的入职体系，完善“双师型”教师的培养措施。
（3）制定客观合理的培养制度，保证教育经费来源，为加强教师职后培训的制度化、科学化搭建平台，构建专业课教师培养的长效保障机制。对高职院校来讲，要想建立一支优秀的“双师型”教师队伍，最简捷有效的办法就是从有直接对口经验并获得中级以上职称的企业专业人员中选择具备教师素质的人员。从长远考虑，高职院校的“双师型”教师培养必须多管齐下，通过各种渠道和不同方式解决。
4. 总结
目前，我国正从“精英化”教育转向“大众化”教育，以就业为导向的高职教育作为高等教育的重要组成部分，为社会经济发展培养了大批高级技术应用型复合人才，在一定程度上缓解了社会对人才的需求。
参考文献
[1] 杨超男.高职院校“双师型”教师培养研究 .西南大学.2007
[2] 孙蓓雄.双师型背景下的高职院校青年教师培养机制研究.黑龙江高教研究.2012
[3] 唐林伟.职业院校“双师型”教师研究综述.河南职业技术师范学院学报.2005
作者简介：
芮法成（1980-），男，汉族，东北石油大学秦皇岛分校教务处，工程师，研究方向：教育管理。
周洪涛（1983-），男，汉族，东北石油大学秦皇岛分校师资部，助理研究员，研究方向：教育管理。