事，前定则不困。统编版语文四年级下册第三单元是本套教材中首个独立编排单元，需要学生在这一单元的综合性学习中，通过自主活动、自主探究去感受诗歌的神奇美丽和丰富的文化内涵，了解现代诗歌的特点，同时根据收集的资料，初步学习整理资料的方法，培养策划、开展活动、查找和整理资料的能力，为后续综合性单元的学习奠定扎实基础。对此，我们在这一综合性实践单元的教学中，进行了以下探究与实践：

统筹，顶层设计

　　将本单元的综合性学习依托课文展开，与阅读教学相辅相成，教学过程中课内外联动，把整个活动分为启动、推进、展示等阶段，并将阶段性评价与展示贯穿于教学全过程。教材的9、10两课作为启动阶段，让学生初步了解现代诗歌的特点，从而喜欢上诗歌，愿意阅读和积累诗歌；11、12两课作为推进阶段，在大量阅读的基础上，进一步强化诗歌富有节奏感、语言表达独特、情感丰富的特点，进而仿写；综合实践课是成果展示阶段，学生通过学习能够达成收集整理资料、合作编小诗集、合作举办班级诗歌朗诵会的教学目标。层层推进，步步踩实，轻叩诗歌大门，感受诗歌魅力。

“轻叩”，一路收获

　　“轻叩诗歌大门”综合性学习需要紧紧依托课文内容来展开，对此，我们将《短诗三首》课后的“活动提示”作为启动阶段，引导学生课后搜集自己喜欢、感兴趣的诗歌，做好先期的资料收集工作。课堂上教师重点帮助学生明晰收集现代诗的媒介和途径，同时也要提醒学生，在利用网络收集诗歌时，注意核实诗歌的准确性。同时，对学生摘抄现代诗提出了明确要求：注意分行、写清诗歌的作者及出处等。随着教学的不断深入，学生不仅能将搜集到的诗歌工整地抄写下来，还能做到信息齐全。然而，教师发现学生由于视野限制，摘抄的现代诗出现了一定的趋同性，大多学生都选择摘抄了冰心的《繁星集》，或学过的《秋晚的江上》《明天要远足》等。针对这个问题，教师以“对冰心奶奶的热爱”为主题，引导学生搜集冰心的其他诗集。
　　在《繁星（一三一）》的教学中，教师带领学生收集诗歌的创作背景资料，并从中了解到冰心在童年时期，随着当海军的父亲谢葆璋迁至山东烟台，在海边度过了8年的童年生活，因此与大海结下不解之缘，由此萌生了许多以“大海”为主题的诗歌。紧接着，我们又通过搜集资料，了解到冰心诗集的主题除了有学过的对母爱的歌颂、对大海的赞颂，还有其对童真和人生的思考和感悟等。于是，孩子们逐渐从关注文本、诗歌本身，到关注诗歌的写作背景、诗人作品的主题，从而逐步落实了“丰富摘抄，分类整理”的教学目标。随后，再借助学生交流中出现的分类收集的范例，利用图示帮助学生讲前期收集的现代诗进行分类梳理，从而明确后期分类摘抄及整理角度。这样的教学形式，不仅拓宽了学生的阅读和积累面，也初步渗透了“诗歌分类积累”的思想。
　　此外，我们还试图让学生通过学习发现诗歌的特点，并尝试进行仿写，以此逐步培养学生的迁移运用能力。在第9课《繁星（七一）》的教学中，我们将语文园地中的仿写训练提前教学，与本课内容相结合，趁热打铁进行训练。关注课文本身，引导学生联系生活实际，写写自己难忘的事，整体取得了良好效果。随后，在第二首現代诗的仿写中，学生的思路逐步拓宽，自信心也不断增强，仿写热情特别高。尤其是随着《繁星》《大海》《雨后》等诗作进入学生的视野，他们逐步意识到“万物皆可入诗”，诗歌同样可以是“我手写我心”，于是，万物都成了他们创作的源泉。

“作品”，美美与共

　　在整个综合性实践活动中，我们充分关注学生在各个环节的参与情况，并进行了及时统计，结果显示：学生对诗歌摘抄还是很有兴趣的，做到了全员参与；能够做到针对诗歌的主题、作者等进行正确分类的学生也超过了半数；大部分学生都能够参照教材或者诗集进行仿写；通过学习能够对诗歌产生学习兴趣并进行自主创编的学生也超过总数的三分之二。由此可见，在活动中，学生都对诗歌表现出了浓厚的兴趣。
　　实践证明，通过这整个单元现代诗歌的学习，学生初步了解了诗歌的特点，体会到了诗歌的韵律、魅力及表达的情感；朗读能力及对文字的感悟能力得到发展；提高了对语言文字的敏感性，激发了丰富的想象，培养了形象思维能力；对语言文字的运用能力和创造能力都有了极大提升；学生的审美能力和小组合作能力也得到了全面发展。总之，通过单元整体教学，学生的综合素养得到了提升，每个学生都收获颇丰，满载而归！
　　精美的诗集体现学生无穷的创造力，稚嫩的童声再次向我们展示了本单元的学习成果。通过立足教材与学情统筹设计；轻叩主题，方法引领；作品展示，激发创造等方式，我们立足整体，对话文本，层层递进开展教学实践，真正让学生在教学活动中“寻找诗歌”“发现诗歌”“学习诗歌”“喜欢诗歌”，从而叩开诗歌的大门。
　　（作者单位：北京市顺义区教育研究和教师研修中心附属实验小学）