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【摘要】阅读是感受生活、获得知识、丰富情感体验的重要途径。小学生正处在身心快速发展的时期，课内阅读远远不能满足学生成长的需要，因此，新课标提出：小学生要加强课外阅读，并明确规定了各学段的课外阅读总量（第一学段不少于5万字，第二学段不少40万字，第三学段不少于100万字）。为了了解农村学生的课外阅读的现状，我以课题学校实验班级的学生为校本进行了调查，并在此基础上进行了一些分析。
【关键词】农村 课外阅读 现状 原因
一、课外阅读的现状
1.阅读数量不足。总的来看，在调查中有33%的学生表示从不阅读课外读物，有49%的学生表示偶尔阅读，只有18%的学生表示经常阅读。但是这个数据在各年级段、各班级之间的分布并不是均衡的。一般而言，年级段越低，课外阅读的量越少，比如从不阅读课外读物的一年级学生高达86%，而高年级学生则不到5%，经常阅读课外读物的一年级学生不到7%，高年级学生则为65%。在同一个年级段的不同班级之间，也存在一定的差异性，有的班级的学生阅读量普遍较高，而有的班级的阅读量普遍偏低。尽管高年级学生的课外阅读量相对大一些，有的班级的阅读量相对高一些，但是总的来说，阅读的量普遍偏低，即使是阅读量相对较高的班级，也远远没有达到课程标准的要求，低年级学生尤其如此。
2.阅读种类不丰富。从调查的情况看，实验学校学生的课外阅读种类十分单一，无论是哪个年级段的学生，其主要阅读的对象都包括漫画类，可以说，漫画类读物是我校学生课外阅读书籍的主色调。不仅如此，我们在后续的抽样调查中还发现，即便是漫画类的读物，其品种虽然随着年级段的不同而不所不同，但总的来说也是十分单一的，其中哆啦A梦类、知音漫客类、爆笑校园类、奥特曼类等四类漫画就占总漫画的96%，仿佛除此之外就少有其它的漫画读物了。在这些漫画读物中，又呈现出明显的年级段差异。一般来说，奥特曼类漫画主要是低年级学生阅读，爆笑校园和知音漫客则主要是高年级学生阅读，据统计数据显示，漫画类、作文类、故事类（包括童话）和笑话类等读物占了我校学生阅读总量的95.9%，除此之外，鲜有其它读物，即使有，读物的数量和阅读的学生数量都很少。另外，阅读作品的题材也局限于叙事性散文、童话、小小说，至于诗歌、抒情性的散文、议论性文章则很少有人问津。
3.阅读兴趣不浓。在调查中，学生普遍表示没有浓厚的阅读兴趣，13%学生表示讨厌课外阅读，39%的学生表示从不主动阅读课外读物，还有26%的学生表示有教师在场的时候会主动阅读，只有15%的学生表示主动阅读，选择喜欢阅读课外读物的学生仅为7%。后续调查中还发现，学生阅读的兴趣还主要局限于对故事类和漫画类读物，对诗歌、抒情性散文和议论类文章则没有什么兴趣。在喜欢阅读作文类的学生中，大部分学生表示其原因在于作文写作的需要。
二、原因分析
调查显示，我校学生的课外阅读现状确实令人堪忧，这对学生的成长是十分不利的。通过分析，我们认为导致这些状况的原因主要有：
1.资源不足。从学校层面来看，学校图书室的藏书量不多，而且更新周期比较长，从而导致可供学生课外阅读的资源不足，这是农村学校普遍存在的现象。从班级层面来看，班级的图书角没有建成，或者图书角的管理比较欠缺，导致班级没有图书。从学生个人的藏书情况来看，农村家庭经济状况普遍不高，家长对孩子课外读物的投入也不够。从社区来看，学校所在社区没有可供学生购买、租借图书的地方，即使学生有买书的欲望和买书的经济能力，也没有可买的地方。这些因素导致我校学生的阅读资源不足，这是学生课外阅读普遍不够的主要外部原因。
2.重视不够。在实验学校（甚至在很多农村学校），无论是家长、教师还是学生本身，对课外阅读都不够重视。从学校层面来讲，教师对学生的课外阅读量只是提出要求（有的教师甚至没有提出任何要求），却没有采取相应措施对学生的阅读情况进行监督，也没有进行足够的阅读指导，造成学生的课外阅读放任自流。教师缺少指导，直接导致学生在阅读过程中不能独立地选择合适的读物，不懂得科学的阅读方法。从家长层面来讲，家长担心课外阅读影响孩子学习课本知识，对孩子阅读课外读物常常进行干预或阻挠。学生则在家长不允许、老师不督促的情况将课外阅读置身度外，疏于读了。
3.氛围不浓。在长期应试教育的影响下，课外阅读被排在视线之外，在教育转型的过程中，又更多地关注与课堂有关的改革，因此，无论是从历史或当前状态，整个校园缺少课外阅读的氛围。学校尚且如此，家庭和社区的阅读氛围就更加冷清。作为农村学校，家长的文化素质普遍不高，绝大多数家长没有阅读习惯和兴趣，在家庭中基本上没有阅读氛围；学校所在社区没有专门的阅读场所，人们也不谈论与阅读有关的话题。所以，学生成长的整个环境都与书籍和阅读都没有多大联系，学生受到来自外在的阅读影响源少之又少。
可见，在农村小学，课外阅读是个薄弱环节。课外阅读的缺失，必然影响学生语文综合素养的形成和提高，影响学生的全面发展，学校应采取一定的措施，充实阅读资源，加强阅读指导，提高学生的阅读兴趣，才能从根本上改善阅读的状况。
（作者单位：重庆市涪陵区大山中学）
编辑/赵军
【关键词】农村 课外阅读 现状 原因
一、课外阅读的现状
1.阅读数量不足。总的来看，在调查中有33%的学生表示从不阅读课外读物，有49%的学生表示偶尔阅读，只有18%的学生表示经常阅读。但是这个数据在各年级段、各班级之间的分布并不是均衡的。一般而言，年级段越低，课外阅读的量越少，比如从不阅读课外读物的一年级学生高达86%，而高年级学生则不到5%，经常阅读课外读物的一年级学生不到7%，高年级学生则为65%。在同一个年级段的不同班级之间，也存在一定的差异性，有的班级的学生阅读量普遍较高，而有的班级的阅读量普遍偏低。尽管高年级学生的课外阅读量相对大一些，有的班级的阅读量相对高一些，但是总的来说，阅读的量普遍偏低，即使是阅读量相对较高的班级，也远远没有达到课程标准的要求，低年级学生尤其如此。
2.阅读种类不丰富。从调查的情况看，实验学校学生的课外阅读种类十分单一，无论是哪个年级段的学生，其主要阅读的对象都包括漫画类，可以说，漫画类读物是我校学生课外阅读书籍的主色调。不仅如此，我们在后续的抽样调查中还发现，即便是漫画类的读物，其品种虽然随着年级段的不同而不所不同，但总的来说也是十分单一的，其中哆啦A梦类、知音漫客类、爆笑校园类、奥特曼类等四类漫画就占总漫画的96%，仿佛除此之外就少有其它的漫画读物了。在这些漫画读物中，又呈现出明显的年级段差异。一般来说，奥特曼类漫画主要是低年级学生阅读，爆笑校园和知音漫客则主要是高年级学生阅读，据统计数据显示，漫画类、作文类、故事类（包括童话）和笑话类等读物占了我校学生阅读总量的95.9%，除此之外，鲜有其它读物，即使有，读物的数量和阅读的学生数量都很少。另外，阅读作品的题材也局限于叙事性散文、童话、小小说，至于诗歌、抒情性的散文、议论性文章则很少有人问津。
3.阅读兴趣不浓。在调查中，学生普遍表示没有浓厚的阅读兴趣，13%学生表示讨厌课外阅读，39%的学生表示从不主动阅读课外读物，还有26%的学生表示有教师在场的时候会主动阅读，只有15%的学生表示主动阅读，选择喜欢阅读课外读物的学生仅为7%。后续调查中还发现，学生阅读的兴趣还主要局限于对故事类和漫画类读物，对诗歌、抒情性散文和议论类文章则没有什么兴趣。在喜欢阅读作文类的学生中，大部分学生表示其原因在于作文写作的需要。
二、原因分析
调查显示，我校学生的课外阅读现状确实令人堪忧，这对学生的成长是十分不利的。通过分析，我们认为导致这些状况的原因主要有：
1.资源不足。从学校层面来看，学校图书室的藏书量不多，而且更新周期比较长，从而导致可供学生课外阅读的资源不足，这是农村学校普遍存在的现象。从班级层面来看，班级的图书角没有建成，或者图书角的管理比较欠缺，导致班级没有图书。从学生个人的藏书情况来看，农村家庭经济状况普遍不高，家长对孩子课外读物的投入也不够。从社区来看，学校所在社区没有可供学生购买、租借图书的地方，即使学生有买书的欲望和买书的经济能力，也没有可买的地方。这些因素导致我校学生的阅读资源不足，这是学生课外阅读普遍不够的主要外部原因。
2.重视不够。在实验学校（甚至在很多农村学校），无论是家长、教师还是学生本身，对课外阅读都不够重视。从学校层面来讲，教师对学生的课外阅读量只是提出要求（有的教师甚至没有提出任何要求），却没有采取相应措施对学生的阅读情况进行监督，也没有进行足够的阅读指导，造成学生的课外阅读放任自流。教师缺少指导，直接导致学生在阅读过程中不能独立地选择合适的读物，不懂得科学的阅读方法。从家长层面来讲，家长担心课外阅读影响孩子学习课本知识，对孩子阅读课外读物常常进行干预或阻挠。学生则在家长不允许、老师不督促的情况将课外阅读置身度外，疏于读了。
3.氛围不浓。在长期应试教育的影响下，课外阅读被排在视线之外，在教育转型的过程中，又更多地关注与课堂有关的改革，因此，无论是从历史或当前状态，整个校园缺少课外阅读的氛围。学校尚且如此，家庭和社区的阅读氛围就更加冷清。作为农村学校，家长的文化素质普遍不高，绝大多数家长没有阅读习惯和兴趣，在家庭中基本上没有阅读氛围；学校所在社区没有专门的阅读场所，人们也不谈论与阅读有关的话题。所以，学生成长的整个环境都与书籍和阅读都没有多大联系，学生受到来自外在的阅读影响源少之又少。
可见，在农村小学，课外阅读是个薄弱环节。课外阅读的缺失，必然影响学生语文综合素养的形成和提高，影响学生的全面发展，学校应采取一定的措施，充实阅读资源，加强阅读指导，提高学生的阅读兴趣，才能从根本上改善阅读的状况。
（作者单位：重庆市涪陵区大山中学）
编辑/赵军