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说到作文教学，不得不提一提什么叫作文。“作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。”
写作能力是每位学生必须具备的一种基本能力，培养、提高学生的写作能力和水平也是当今中小学语文教学中最重要的教学目标和任务之一。
《小学语文新课程标准》有关于习作的总目标是：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。我们再纵观课标的各个年段的目标，正体现了认知的规律。低年级段是写话，目标是通过学习，学生能够对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，并且在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。中年级段则是留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。高年级段则是养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实；能根据习作内容表达的需要，分段表述，学写读书笔记和常见应用文。
归纳总结一下，新课程标准正体现了语言习得的规律：语言的学习是一个由易到难、由简到繁、由浅入深的过程。学生的学习总是从较为简单的文字符号的识记开始，先掌握简单的句子，然后逐渐掌握复杂的句子，随着概括能力的发展，再掌握抽象的知识。这种趋势说明，个体语言的发展是受认识发展制约的。学习写作亦如此，我们在教学中既要遵守认知规律，又要尊重学生的个性体验。模式化作文教学不可取，所以我在孩子最初的习作学习中采取的方法是：低年级的看图写话，我先让孩子就图写词，图上画有什么就写什么，然后将词扩为句，也就是扩句。比如说图上画有一棵树，我指导孩子，先写一个词“树”，接着扩成句：什么树？怎么样的树？长在哪里？……最后将句子连成篇。简简单单，用手中的笔抒写心中所想，没有章法的限制，自由抒写，如是指导学生开始自己的快乐习作之旅。有东西可写，有内容了，才可谈及以后的习作指导工作。中年级段，通过提问来引导习作。多问几个为什么，心里怎么想就怎么写，没有必要在乎章法。老舍语：怎么去写一件事，应该由作者自己决定。切忌“点拨”怎样开头、结尾，避免作文模式化，辞藻华丽，失去了自己的立场，没有了个性，千篇一律。高年级习作，则主要是要有自己的思想，否则写不出好作文。“民族的才是世界的。”个人的才是优秀的，抒写真性情，表达真思想，方能走向习作成功之路。
作文教学应避免应付考试、功利性十足的指导教学，我们的教学要力争让习作变成学生的一种生活需要。这儿有一则斯宾塞的“快乐教育”的小故事：
一次，小斯宾塞好奇地问我怎样写作文，我告诉他，从屋后的花园写起吧。他于是很认真地坐在花园里，呆了一个下午，却没有写出几行字来，当我拿起他的本子时，他说：“我不知道写什么。”
我知道，这是许多孩子都面临的语言障碍，他们不习惯把记忆转变成文字，也不习惯把看见的事物变成文字，总认为作文是一件复杂的大事。于是我告诉他：试试快乐写作的方法，假设你很想把我们屋后的花园告诉给你最喜欢的朋友，并希望他看了以后到这里来玩，你就不会困难了。另外，你已经很熟悉我们的花园了，用不着像画画一样照着写，试试用你的回忆。
小斯宾塞果然重新开始了。这一次，他写得很顺利，把花园里有什么树、什么花、什么时候最好玩全都写了进去，仿佛不如此，他的朋友就不知道花园有多美、多有趣。
读完这篇《屋后的花园》时，我被深深被感动了，原来，花园在小斯宾塞的心里完全是一个快乐得如同仙境一样的地方。
叶圣陶曾说：“口头为语，书面为言。文本于语，不可偏指，因合而言之。”任何一种语言都分为“语”和“文”两部分，可从口头表达入手提高学生的整体表达能力。“语”的表现是听说，实质是语言思维的运用。“文”的表现是读写，实质是语言思维的书面表达。学习语言的规律是先“语”后“文”，口头语言是基础，只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。“说”很重要，说得出来，才能写得出来。所以上好口语交际课，有了好的口头表达的前提，才会写出好文章来。
习作教学，孩子的切身实践很重要，“做”文之前先让学生做一做，意在解决学生缺乏亲身经历、缺少切实感受的问题，再让学生动手、动口、动脑，力争更真实地反映生活。我一般不让孩子看范文，看范文没有了主见，没有了自己。每个人的作文都是不同的，你只能是你自己。再者，现在有些读物的文章低劣，常读只会误入歧途。我有意识地通过开展适合学生的实践活动，调动他们的好奇心、求知欲，激发习作的兴趣。一改传统指导模式，老师讲，学生听，自己写，丰富多彩的实践活动为学生“创造”了生活，使他们有东西可写。启发学生的思考，促使学生有所感悟，触及心灵，丰富了他们的情感世界。参与了才会有体验，有体验了才会有感悟，有感悟了才会有生成，才能写出好作文。
以上就是我作文教学中的一点心得体会，还望能够与大家共同开创作文教学的新天地。
写作能力是每位学生必须具备的一种基本能力，培养、提高学生的写作能力和水平也是当今中小学语文教学中最重要的教学目标和任务之一。
《小学语文新课程标准》有关于习作的总目标是：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。我们再纵观课标的各个年段的目标，正体现了认知的规律。低年级段是写话，目标是通过学习，学生能够对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，并且在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。中年级段则是留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。高年级段则是养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实；能根据习作内容表达的需要，分段表述，学写读书笔记和常见应用文。
归纳总结一下，新课程标准正体现了语言习得的规律：语言的学习是一个由易到难、由简到繁、由浅入深的过程。学生的学习总是从较为简单的文字符号的识记开始，先掌握简单的句子，然后逐渐掌握复杂的句子，随着概括能力的发展，再掌握抽象的知识。这种趋势说明，个体语言的发展是受认识发展制约的。学习写作亦如此，我们在教学中既要遵守认知规律，又要尊重学生的个性体验。模式化作文教学不可取，所以我在孩子最初的习作学习中采取的方法是：低年级的看图写话，我先让孩子就图写词，图上画有什么就写什么，然后将词扩为句，也就是扩句。比如说图上画有一棵树，我指导孩子，先写一个词“树”，接着扩成句：什么树？怎么样的树？长在哪里？……最后将句子连成篇。简简单单，用手中的笔抒写心中所想，没有章法的限制，自由抒写，如是指导学生开始自己的快乐习作之旅。有东西可写，有内容了，才可谈及以后的习作指导工作。中年级段，通过提问来引导习作。多问几个为什么，心里怎么想就怎么写，没有必要在乎章法。老舍语：怎么去写一件事，应该由作者自己决定。切忌“点拨”怎样开头、结尾，避免作文模式化，辞藻华丽，失去了自己的立场，没有了个性，千篇一律。高年级习作，则主要是要有自己的思想，否则写不出好作文。“民族的才是世界的。”个人的才是优秀的，抒写真性情，表达真思想，方能走向习作成功之路。
作文教学应避免应付考试、功利性十足的指导教学，我们的教学要力争让习作变成学生的一种生活需要。这儿有一则斯宾塞的“快乐教育”的小故事：
一次，小斯宾塞好奇地问我怎样写作文，我告诉他，从屋后的花园写起吧。他于是很认真地坐在花园里，呆了一个下午，却没有写出几行字来，当我拿起他的本子时，他说：“我不知道写什么。”
我知道，这是许多孩子都面临的语言障碍，他们不习惯把记忆转变成文字，也不习惯把看见的事物变成文字，总认为作文是一件复杂的大事。于是我告诉他：试试快乐写作的方法，假设你很想把我们屋后的花园告诉给你最喜欢的朋友，并希望他看了以后到这里来玩，你就不会困难了。另外，你已经很熟悉我们的花园了，用不着像画画一样照着写，试试用你的回忆。
小斯宾塞果然重新开始了。这一次，他写得很顺利，把花园里有什么树、什么花、什么时候最好玩全都写了进去，仿佛不如此，他的朋友就不知道花园有多美、多有趣。
读完这篇《屋后的花园》时，我被深深被感动了，原来，花园在小斯宾塞的心里完全是一个快乐得如同仙境一样的地方。
叶圣陶曾说：“口头为语，书面为言。文本于语，不可偏指，因合而言之。”任何一种语言都分为“语”和“文”两部分，可从口头表达入手提高学生的整体表达能力。“语”的表现是听说，实质是语言思维的运用。“文”的表现是读写，实质是语言思维的书面表达。学习语言的规律是先“语”后“文”，口头语言是基础，只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。“说”很重要，说得出来，才能写得出来。所以上好口语交际课，有了好的口头表达的前提，才会写出好文章来。
习作教学，孩子的切身实践很重要，“做”文之前先让学生做一做，意在解决学生缺乏亲身经历、缺少切实感受的问题，再让学生动手、动口、动脑，力争更真实地反映生活。我一般不让孩子看范文，看范文没有了主见，没有了自己。每个人的作文都是不同的，你只能是你自己。再者，现在有些读物的文章低劣，常读只会误入歧途。我有意识地通过开展适合学生的实践活动，调动他们的好奇心、求知欲，激发习作的兴趣。一改传统指导模式，老师讲，学生听，自己写，丰富多彩的实践活动为学生“创造”了生活，使他们有东西可写。启发学生的思考，促使学生有所感悟，触及心灵，丰富了他们的情感世界。参与了才会有体验，有体验了才会有感悟，有感悟了才会有生成，才能写出好作文。
以上就是我作文教学中的一点心得体会，还望能够与大家共同开创作文教学的新天地。