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【摘 要】
小学语文多数属于传授传统文化，所以趣味性不足，使用课本插图教学可以有效提升学生的学习效果，作为无法忽视的教学活动，课本插图教学还没有得到过多重视，插图内容能够将传统的语文知识更加具体化，但是当前小学语文教学的课本教材中，很多插图仅仅是起到修饰作用，没有实际教學意义，如何合理地“取”与“舍”就成了当前首要解决的问题。
【关键词】
小学语文 课本插图教学 “取”与“舍”
小学生由于认知能力还比较差，是非分辨能力较弱，所以在区分插图是否具有教育意义时无法有效分辨，这就导致插图起不到应有的教学效果。在这里“舍”的意思不是让学生们彻底抛弃这部分插图，而是应该合理科学地选择插图内容并且应用到教学当中，通过这种方式可以有效提升插图的教育意义，并且避免因为插图过多而导致学生们无法选择合适的插图来学习，所以教师需要进行有效指导，帮助学生在课本插图教学中“取”与“舍”。
一、“取”——通过课本插图内容选择来培养学生的全面发展能力
在进行插图内容选择时，我们应该科学合理的选择具有教育意义，并且适合小学生理解的插图，从而帮助学生在插图教学中提升自己的全面能力。学生在阅读插图的过程中，教师应该以学生为主体，让学生做课堂的主人，帮助学生在课堂教学发挥自己的主观能动性，教师扮演好指导者的角色，引导学生们合理的选择课本插图，并且让学生们将注意力聚焦到课本插图上，将不必要的内容摒弃，从课本插图中获取更多的有效信息，教师要充分满足学生的学习需求，和信息获取需求，在“取”的过程中，教师们应该在关注学生能力成长的同时还应该注意是否符合学生的实际情况，让课本插图中的教育意义能够充分的发挥出来，让学生们感知其中蕴藏的语文知识，让学生获得全方位的能力提升和素质成长[1]。比如，在进行苏教版语文教材《荷花》教学时，我们将文章中荷花的课本插图提炼出来，由于这张图片色彩较为鲜艳，能够轻易引发学生学习兴趣，从而让学生们能够仔细的观察出荷花所具有的特点，并且分析它们为什么具有这些特点，将荷花以及荷叶等荷花的结构认知清楚，并发现它们这些部分的特征以方便更好的辨认。在这之后，教师们引导学生通过自己的思维能力将荷花的各个结构重新在脑海中组织起来，并且让学生通过自己的语言重新构造一副荷花的画面，从而帮助学生在提升基础知识的同时还可以提升学生的思维能力、想象力和语言表达能力。当进行完这一环节之后，让学生们将荷花的特点和自己所听到过与荷花有关的故事讲述出来，让其他同学了解，共同分享。通过以点带面的方式提升学生的全面能力发展，尤其是在思维能力和语言表达能力方面取得飞跃式的提升[2]。
二、“舍”——科学地对插图内容进行重新构建
插图重新构建能力是一个教师开展课本插图教学必须具备的教学能力，通过对教育意义较少的插图内容重新构建，重新让插图焕发活力，具有更加强大的教学意义，所以在教学过程中，教师应该充分对插图内容进行分析，并且发现他们中是否存在足够的教学意义，将具有教学效果的部分筛选出来并进行精加工，应用到教学当中，也能赋予课本插图内容新的内涵，提升课本插图的价值。这个重新构建课本插图内容的过程也就是所谓的“舍”但是不能将其单纯的理解为舍弃，而是舍弃其中的糟粕部分，并且重新构建其中的内容，利用教师的教学经验，对其实现重新构建和应用，让其变成具有更强教育意义的课本插图[3]。在这个过程中，教师不需要完全被课本插图内容所限制，而是应该结合学生的实际学习状况和学生们的学习需求，将其中的插图内容通过自己的表达能力进行重新构建，教师们使用自己的个人语言表达能力，将插图内容更好的具体化展示给学生，让插图能够更加符合学生们学生的信息获取需求和学习需求。比如，在进行苏教版《桂花雨》这一课文的教学时，课本中的插图教育意义由于插图中存在一定问题，相比于其它课文较少，所以教师们应该对其进行重新构建，在这篇课文中，有这样一段描写，具体内容是：“桂花不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花[4]。”这段文字内容的描写非常具有意境，但是在我们从课本插图中寻找这段文字描写时却发现，插图中重点表现花朵的姿态，非常容易发现花朵的存在，这和文章原文中的最后一句话相悖，由于小学生们的认知能力还处于初级阶段，无法进行高效思考，对于文字也处于较为迟钝的状态，所以学生们需要结合图片进行思考，但是图片又过度的描绘了花朵的姿态，容易导致学生错误理解这一段文章，所以教师需要重新构建这一图片，使用“舍”的手段，教师可以向学生提出这样的问题：“同学们仔细观察课本中的插图，能不能发现图片中的那一部分内容和原文有一定区别。”通过提出这类问题，让学生们仔细观察，学生们为了解决问题，会开始仔细观察图片，并且从中发现出图片当中存在的问题，启迪学生们的思考能力，结合课文中描写的内容，加深这一部分课本的理解和记忆，从而实现更强的教育意义，应用这种教学方式，让“舍”的教学手段有效应用到教学过程当中，完成教学活动的重新构建，从而提升无用插图的教育意义和使用价值，实现第二次利用[5]。
【结 语】
综上所述，在小学阶段的教学中，教师要充分意识到课本插图在教学过程中的重要性，从而更好地让学生理解课本插图，并且让学生们在今后的学习生活中掌握这种“取”与“舍”的学习方法，合理选择课本插图，从而让课本插图的教学效果最大化，教师们也要合理使用这种教学方法，从而更好地掌握教材，使用教材。
【参考文献】
【1】王伟.审美与实用，插图教学的应然诉求——小学语文教科书插图教学的思考【J】.小学教学研究（理论版），2016（6）
【2】伏赛.小学语文课本插图教学的“取”与“舍”——以苏教版小学语文为例【J】.作文成功之路（中旬），2017（2）
【3】詹飞.小学语文教科书的插图教学问题分析与对策研究【J】.中外交流，2017（26）
【4】王润英.关于提高插图教学有效性的几点思考——以人教版小学语文教科书为例【J】.小学生作文辅导（五六年级版），2016（1）
【5】邓媛.物尽其用 绽放光芒——浅谈小学语文课堂中的插图教学【J】.读与写，2017（14）
小学语文多数属于传授传统文化，所以趣味性不足，使用课本插图教学可以有效提升学生的学习效果，作为无法忽视的教学活动，课本插图教学还没有得到过多重视，插图内容能够将传统的语文知识更加具体化，但是当前小学语文教学的课本教材中，很多插图仅仅是起到修饰作用，没有实际教學意义，如何合理地“取”与“舍”就成了当前首要解决的问题。
【关键词】
小学语文 课本插图教学 “取”与“舍”
小学生由于认知能力还比较差，是非分辨能力较弱，所以在区分插图是否具有教育意义时无法有效分辨，这就导致插图起不到应有的教学效果。在这里“舍”的意思不是让学生们彻底抛弃这部分插图，而是应该合理科学地选择插图内容并且应用到教学当中，通过这种方式可以有效提升插图的教育意义，并且避免因为插图过多而导致学生们无法选择合适的插图来学习，所以教师需要进行有效指导，帮助学生在课本插图教学中“取”与“舍”。
一、“取”——通过课本插图内容选择来培养学生的全面发展能力
在进行插图内容选择时，我们应该科学合理的选择具有教育意义，并且适合小学生理解的插图，从而帮助学生在插图教学中提升自己的全面能力。学生在阅读插图的过程中，教师应该以学生为主体，让学生做课堂的主人，帮助学生在课堂教学发挥自己的主观能动性，教师扮演好指导者的角色，引导学生们合理的选择课本插图，并且让学生们将注意力聚焦到课本插图上，将不必要的内容摒弃，从课本插图中获取更多的有效信息，教师要充分满足学生的学习需求，和信息获取需求，在“取”的过程中，教师们应该在关注学生能力成长的同时还应该注意是否符合学生的实际情况，让课本插图中的教育意义能够充分的发挥出来，让学生们感知其中蕴藏的语文知识，让学生获得全方位的能力提升和素质成长[1]。比如，在进行苏教版语文教材《荷花》教学时，我们将文章中荷花的课本插图提炼出来，由于这张图片色彩较为鲜艳，能够轻易引发学生学习兴趣，从而让学生们能够仔细的观察出荷花所具有的特点，并且分析它们为什么具有这些特点，将荷花以及荷叶等荷花的结构认知清楚，并发现它们这些部分的特征以方便更好的辨认。在这之后，教师们引导学生通过自己的思维能力将荷花的各个结构重新在脑海中组织起来，并且让学生通过自己的语言重新构造一副荷花的画面，从而帮助学生在提升基础知识的同时还可以提升学生的思维能力、想象力和语言表达能力。当进行完这一环节之后，让学生们将荷花的特点和自己所听到过与荷花有关的故事讲述出来，让其他同学了解，共同分享。通过以点带面的方式提升学生的全面能力发展，尤其是在思维能力和语言表达能力方面取得飞跃式的提升[2]。
二、“舍”——科学地对插图内容进行重新构建
插图重新构建能力是一个教师开展课本插图教学必须具备的教学能力，通过对教育意义较少的插图内容重新构建，重新让插图焕发活力，具有更加强大的教学意义，所以在教学过程中，教师应该充分对插图内容进行分析，并且发现他们中是否存在足够的教学意义，将具有教学效果的部分筛选出来并进行精加工，应用到教学当中，也能赋予课本插图内容新的内涵，提升课本插图的价值。这个重新构建课本插图内容的过程也就是所谓的“舍”但是不能将其单纯的理解为舍弃，而是舍弃其中的糟粕部分，并且重新构建其中的内容，利用教师的教学经验，对其实现重新构建和应用，让其变成具有更强教育意义的课本插图[3]。在这个过程中，教师不需要完全被课本插图内容所限制，而是应该结合学生的实际学习状况和学生们的学习需求，将其中的插图内容通过自己的表达能力进行重新构建，教师们使用自己的个人语言表达能力，将插图内容更好的具体化展示给学生，让插图能够更加符合学生们学生的信息获取需求和学习需求。比如，在进行苏教版《桂花雨》这一课文的教学时，课本中的插图教育意义由于插图中存在一定问题，相比于其它课文较少，所以教师们应该对其进行重新构建，在这篇课文中，有这样一段描写，具体内容是：“桂花不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花[4]。”这段文字内容的描写非常具有意境，但是在我们从课本插图中寻找这段文字描写时却发现，插图中重点表现花朵的姿态，非常容易发现花朵的存在，这和文章原文中的最后一句话相悖，由于小学生们的认知能力还处于初级阶段，无法进行高效思考，对于文字也处于较为迟钝的状态，所以学生们需要结合图片进行思考，但是图片又过度的描绘了花朵的姿态，容易导致学生错误理解这一段文章，所以教师需要重新构建这一图片，使用“舍”的手段，教师可以向学生提出这样的问题：“同学们仔细观察课本中的插图，能不能发现图片中的那一部分内容和原文有一定区别。”通过提出这类问题，让学生们仔细观察，学生们为了解决问题，会开始仔细观察图片，并且从中发现出图片当中存在的问题，启迪学生们的思考能力，结合课文中描写的内容，加深这一部分课本的理解和记忆，从而实现更强的教育意义，应用这种教学方式，让“舍”的教学手段有效应用到教学过程当中，完成教学活动的重新构建，从而提升无用插图的教育意义和使用价值，实现第二次利用[5]。
【结 语】
综上所述，在小学阶段的教学中，教师要充分意识到课本插图在教学过程中的重要性，从而更好地让学生理解课本插图，并且让学生们在今后的学习生活中掌握这种“取”与“舍”的学习方法，合理选择课本插图，从而让课本插图的教学效果最大化，教师们也要合理使用这种教学方法，从而更好地掌握教材，使用教材。
【参考文献】
【1】王伟.审美与实用，插图教学的应然诉求——小学语文教科书插图教学的思考【J】.小学教学研究（理论版），2016（6）
【2】伏赛.小学语文课本插图教学的“取”与“舍”——以苏教版小学语文为例【J】.作文成功之路（中旬），2017（2）
【3】詹飞.小学语文教科书的插图教学问题分析与对策研究【J】.中外交流，2017（26）
【4】王润英.关于提高插图教学有效性的几点思考——以人教版小学语文教科书为例【J】.小学生作文辅导（五六年级版），2016（1）
【5】邓媛.物尽其用 绽放光芒——浅谈小学语文课堂中的插图教学【J】.读与写，2017（14）