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【摘要】中学语文的教学目的是:“在小学语文教学的基础上,指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力,养成学习语文的良好习惯。”故而中学语文教师必须做好中小学语文教学的过渡与衔接。
【关键词】过渡与衔接 教材内容 教学方法
《九年义务教育大纲》明确规定了中学语文的教学目的:“在小学语文教学的基础上,指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力,养成学习语文的良好习惯。”在小学语文教学的基础上是一个很重要的提法。它鲜明地规定了初中语文教学是小学语文教学的延伸和发展,它要求教师把小学、初中这九年义务教育看作一个完整的过程。但是,在教学的实际工作中,中小学语文教学长期以来各自为阵,各管一段。如何根据《大纲》的要求,卓有成效地完成中小学语文教学的过渡与衔接,是我们中学语文教师义不容辞的责任。
在对中小学的教学进行分析后发现:初一“过渡阶段”的语文教学与小学语文教学有严重的脱节,主要表现在以下几方面:
一、教学内容脱节、变化
1、知识结构脱节。
中学阶段为了扩大知识面,不仅教学内容增加了,难度加大了,而且还出现了较多的抽象概念。这些知识点是小学六年级学生几乎没有接触过的。例如:初中第一册介绍词的构成,第二册短语。我认为,造成知识脱节的主要原因是:(1)初一语文教师没有做好“过渡”工作,甚至没有意识到这个工作的必要性。(2)多数初一语文教师不熟悉小学教材,甚至是个“空白”。(3)小学语文教学很大一部分知识与技能的教学未能到位。
2、教学内容多和教学时间少形成尖锐矛盾。
小学生升入初中后的突出感觉是:课程设置科目多,课文分量增加。这样,初一的课堂相对阅读量是小学的双倍有余,势必导致课堂容量增大,课堂节奏加快。这样,一些学生适应不了,初一下学期便出现分化苗头。
二、教学方法的变化
中小学在语文教学方法上存在着很大差异。小学语文课堂结构,大多由识字、解词、读书、记层次中心、背诵、默写等环节构成,而初中则开始体现“活”的课堂结构形式,大体分为:预习、阅读、理解、质疑、讨论分析、小结作业等几个部分,初中语文教师还可根据不同文体,有所侧重地把阅读训练、作文训练、听说训练、语文基础知识等融为一体。在教法上,小学高年级语文教师相当一部分都教过中、低年级,他们在课堂教学中的“娃娃气”始终很浓;而初一语文教师一般都教过初二、初三,有较严重的“成人化”色彩。教师教法上的变化,带来了学生学习方法的不适应。这些“不适症”势必影响到学生对学习语文的兴趣,而使语文成绩暂时低下。
三、措施及改进意见
我认为,要搞好过渡阶段的语文衔接教学,必须做到:
1、从教材入手,找出“衔接点”
从小学到初一的教材内容是一个跨步很大的台阶。语文教师要善于沟通中小学语文教材的内在联系,选准“衔接点”,架起教材过渡的桥梁。具体做法:
(1)遵循迁移学说,从旧到新
根据心理学家关于迁移的学说,初一语文老师在讲授新课时,要坚持从旧知引入新知。中学教师要熟悉小学的教材,在教学中注意抓住中小学各自掌握的重点,有侧重地传授新知识,避免过多的迂回、重复。例如:初一的语文知识和小学课本的“读写例话”内在联系十分紧密,讲授知识短文之前,可引导学生复习小学课本中与之相关的“读写例话”。另外,中小学语文课本中与之相对应的课文,也应了解。例如:小学课本中的《三味书屋》、《少年闰土》、《在仙台》等,到中学课本中的《从百草园到三味书屋》、《故乡》、《藤野先生》等。了解以上情况,在教学中有意识地提醒学生回忆小学学过的知识点,把主要的力量用在学习新知识上。
(2)遵循认识规律,由浅入深
人的认识总是由浅入深,由简单到复杂,由低级到高级的。在语文衔接教学中,如果坚持“由浅入深”的原则,就可以消除新生认识表面的或实际存在不一致的地方。
2、从课堂教学入手,改革教学方法
我国著名教育家陶行知先生说过:“我认为好的先生不是教书上,不是教学生,乃是教学生学”。由此可见,教给学生科学的学习方法,对于提高学生的学习兴趣和学习效率,乃至成才后走入社会都有着极其重要的意义。为了让初一学生尽快地适应学习,“得其门而入”,从上课的第一天,第一节课起,就要具体指导学生怎样预习,怎样听课,怎样提问题,怎样复习,怎样做作业,怎样总结学习规律。
其次,在教学中应重视教与学的过渡,长期以来,在语文教学中只重视教师教的一面,忽视学生如何学的一面,只重视教师自己如何讲课文,忽视了指导学生认真地读课文。怎样做好教与学的过渡,我认为:(1)书面作业量适当增大,由重书面作业识记,逐步过渡到阅读作业识记;(2)增加背诵、思考量,逐步引导学生阅读识记;(3)教学中要尽量用学生掌握的方法和具有的能力,调动其积极性。
总之,要搞好中小学语文教学的过渡与衔接,不是通过一节或几节就能完成的。全体教师要清醒地认识到,初一是中学教育的关键性年级,如不注意抓紧初一学生的教育指导,初一下学期就分出现动荡分化,导致初二激烈的两级分化。
【关键词】过渡与衔接 教材内容 教学方法
《九年义务教育大纲》明确规定了中学语文的教学目的:“在小学语文教学的基础上,指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力,养成学习语文的良好习惯。”在小学语文教学的基础上是一个很重要的提法。它鲜明地规定了初中语文教学是小学语文教学的延伸和发展,它要求教师把小学、初中这九年义务教育看作一个完整的过程。但是,在教学的实际工作中,中小学语文教学长期以来各自为阵,各管一段。如何根据《大纲》的要求,卓有成效地完成中小学语文教学的过渡与衔接,是我们中学语文教师义不容辞的责任。
在对中小学的教学进行分析后发现:初一“过渡阶段”的语文教学与小学语文教学有严重的脱节,主要表现在以下几方面:
一、教学内容脱节、变化
1、知识结构脱节。
中学阶段为了扩大知识面,不仅教学内容增加了,难度加大了,而且还出现了较多的抽象概念。这些知识点是小学六年级学生几乎没有接触过的。例如:初中第一册介绍词的构成,第二册短语。我认为,造成知识脱节的主要原因是:(1)初一语文教师没有做好“过渡”工作,甚至没有意识到这个工作的必要性。(2)多数初一语文教师不熟悉小学教材,甚至是个“空白”。(3)小学语文教学很大一部分知识与技能的教学未能到位。
2、教学内容多和教学时间少形成尖锐矛盾。
小学生升入初中后的突出感觉是:课程设置科目多,课文分量增加。这样,初一的课堂相对阅读量是小学的双倍有余,势必导致课堂容量增大,课堂节奏加快。这样,一些学生适应不了,初一下学期便出现分化苗头。
二、教学方法的变化
中小学在语文教学方法上存在着很大差异。小学语文课堂结构,大多由识字、解词、读书、记层次中心、背诵、默写等环节构成,而初中则开始体现“活”的课堂结构形式,大体分为:预习、阅读、理解、质疑、讨论分析、小结作业等几个部分,初中语文教师还可根据不同文体,有所侧重地把阅读训练、作文训练、听说训练、语文基础知识等融为一体。在教法上,小学高年级语文教师相当一部分都教过中、低年级,他们在课堂教学中的“娃娃气”始终很浓;而初一语文教师一般都教过初二、初三,有较严重的“成人化”色彩。教师教法上的变化,带来了学生学习方法的不适应。这些“不适症”势必影响到学生对学习语文的兴趣,而使语文成绩暂时低下。
三、措施及改进意见
我认为,要搞好过渡阶段的语文衔接教学,必须做到:
1、从教材入手,找出“衔接点”
从小学到初一的教材内容是一个跨步很大的台阶。语文教师要善于沟通中小学语文教材的内在联系,选准“衔接点”,架起教材过渡的桥梁。具体做法:
(1)遵循迁移学说,从旧到新
根据心理学家关于迁移的学说,初一语文老师在讲授新课时,要坚持从旧知引入新知。中学教师要熟悉小学的教材,在教学中注意抓住中小学各自掌握的重点,有侧重地传授新知识,避免过多的迂回、重复。例如:初一的语文知识和小学课本的“读写例话”内在联系十分紧密,讲授知识短文之前,可引导学生复习小学课本中与之相关的“读写例话”。另外,中小学语文课本中与之相对应的课文,也应了解。例如:小学课本中的《三味书屋》、《少年闰土》、《在仙台》等,到中学课本中的《从百草园到三味书屋》、《故乡》、《藤野先生》等。了解以上情况,在教学中有意识地提醒学生回忆小学学过的知识点,把主要的力量用在学习新知识上。
(2)遵循认识规律,由浅入深
人的认识总是由浅入深,由简单到复杂,由低级到高级的。在语文衔接教学中,如果坚持“由浅入深”的原则,就可以消除新生认识表面的或实际存在不一致的地方。
2、从课堂教学入手,改革教学方法
我国著名教育家陶行知先生说过:“我认为好的先生不是教书上,不是教学生,乃是教学生学”。由此可见,教给学生科学的学习方法,对于提高学生的学习兴趣和学习效率,乃至成才后走入社会都有着极其重要的意义。为了让初一学生尽快地适应学习,“得其门而入”,从上课的第一天,第一节课起,就要具体指导学生怎样预习,怎样听课,怎样提问题,怎样复习,怎样做作业,怎样总结学习规律。
其次,在教学中应重视教与学的过渡,长期以来,在语文教学中只重视教师教的一面,忽视学生如何学的一面,只重视教师自己如何讲课文,忽视了指导学生认真地读课文。怎样做好教与学的过渡,我认为:(1)书面作业量适当增大,由重书面作业识记,逐步过渡到阅读作业识记;(2)增加背诵、思考量,逐步引导学生阅读识记;(3)教学中要尽量用学生掌握的方法和具有的能力,调动其积极性。
总之,要搞好中小学语文教学的过渡与衔接,不是通过一节或几节就能完成的。全体教师要清醒地认识到,初一是中学教育的关键性年级,如不注意抓紧初一学生的教育指导,初一下学期就分出现动荡分化,导致初二激烈的两级分化。