在语文核心素养构成当中，语言建构与运用是唯一或主要属于语文的核心素养，它是语文课独有的。语文课文都是经过精挑细选的，从语言文字上讲，不但是规范的，而且是优美的、富于表现力的、经得起分析的，能培养学生对语言的敏感、对语言美的欣赏、对语言魅力的感悟。因此教师要敏锐地加以捕捉语言训练点，把那些带有规律性的语言素材集合在一起，让学生在感受汉语表达技巧的艺术感染力的同时，获取语言规律，积累经验，培养学生运用语言的能力。
　　一、发现语言规律，学习语言表达
　　著名语文教育学家王尚文教授说过：“语文学什么？学习的就是谦词造句的精确妥帖。发现言语形式、关注言语形式、深入言语形式，从而把握它的奥妙，熟悉它的门径、学习它的艺术，这就是语文教学最主要的任务。”
　　1.注重词语的积累
　　积累丰富的词汇，不仅能促进学生的表达能力，还能提高学生写作的水平。而汉语词汇丰富而复杂，在教学中，教师要呈现有规律的词语，启发学生发现、运用词语。比如一年级课文《四季》教学，带领学生发现“草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯”中的叠词很有规律，不仅有了节奏美、音韵美，还具备了形象美；二年级课文《我是一只小虫子》教学，“昏头昏脑”这个词语的构成很有特点；四年级课文《普罗米修斯》教学，“驱赶、悲惨、黑暗……”可以借助一个字理解一个词的意思等等。引导学生发现这些词语的特点，“我们学过这样的词吗？在哪儿？你还知道其它这样的词吗？”想一想、读一读、记一记、用一用。日积月累，方能给学生打下扎实的语文基础，真正达到提升语文素养的目的。
　　2.注重句式的积累
　　在教学中，引导学生发现经典、规范的语言，瞄准言语形式来仿写。把学到的语言纳入到自己的话语系统中，并加以模仿迁移，甚至融入生活中运用，这样才能真正促进学生语言能力的提升。比如三年级课文《大青树下的小学》教学，引导学生发现 “向+谁+干什么” 的句式，读起来很有节奏感；“爱小鸟、爱老师、爱国旗”意思层层递进，表达效果好；发现语言表达特点后，模仿句式进行想象说话练习“来到大海边，我向……，向……，向……”。如此层递式训练，既是对语感的积累，还有助于语言思维和言语表达能力的提高。
　　3.注重结构层次的积累
　　引导学生发现段落与段落之间的谋篇布局，句子與句子之间的段式结构，把握文章内容表达的规律，达到提高阅读能力和写作能力的双重目的。如五年级课文《再见了，亲人》教学，课文前三个自然段的写法非常有特色，开头都用了祈使句，结尾用了反问句或问句。这样的表达有规律，不仅表现了作者情感的起伏，也使文章层次清晰，增强了文章的感染力，而且情味更为浓郁。再引导学生拓展想象，看图说说还有哪位亲人的回忆，练习表达。
　　二、展现个性朗读，学习情感表达
　　朗读是重要的阅读理解方式，它是学生展示思维结果和情感体验的表达方式，是个性阅读的表现。教师在教学中要尊重学生的阅读体验，让学生充分与文本对话，促进思考，通过朗读表达出自己的独特体验和理解。
　　1.抓住词句，读出体会
　　在阅读教学中，引导学生抓住关键词句，如动词、形容词、叠词、反问句……发现词句在文中表情达意的作用。如《普罗米修斯》中，着重出现一系列的动词“押、戴着、遭受”“吃光、啄食”， 读到的不光是词语本身的信息，想象画面引发开去，就会获得更为深刻的感受。再读时，那份感同身受的情感就油然而发了，再加上老师朗读指导的总结，学生就懂得如何表达情感了。
　　2.抓住对话，读出形象
　　许多课文都有对话的描写，这对理解角色性格，有着很大的帮助。比如二年级课文《狐假虎威》教学，紧扣狐狸和老虎的对话进行品读，在细读中习得方法，抓住读对话时要“想象样子，读出语气；注意提示，做出表情动作。”为学生们搭建了一个个性化阅读的平台，在有法朗读中实现“工具性”与“人文性”的统一，提高学生的语文素养。
　　3.抓住标点，读出情感
　　对标点符号的探讨，是语文学习的一项重要训练。作为语文教师一定要有耐心，用一双敏锐的眼睛发现文章字词句段、标点修辞上的亮点，并将此变成课堂上学生学习的着眼点。比如六年级课文《卖火柴的小女孩》教学，教师出示了没有标点的句子“她死了 在旧年的大年夜冻死了 ”，请学生加上自己心中的标点。生1：“加上两个感叹号，小女孩在大年夜里死了，没有人关心、同情，我非常愤恨。”（生读）生2：“我觉得中间可以加上逗号表示没有说完，后面加句号。句号就是故事沉痛的结局，表现人们的冷漠无情。”生3：“我会给它加上逗号和省略号，小女孩会到哪里去了呢？生命就这样死去了吗？有一种忧愁的感觉没有诉说完，给我留下回味的余地。”生4：“我觉得中间的还可以用破折号，我觉得这样更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正说明了小女孩的凄惨。”（生朗读）这种读是入情入境的读，融入的是学生自己的感情，进入的是小女孩的心境。关注到不同的标点，这就是在培养学生走入文本，加深理解的能力。
　　三、发掘文本内容，学习情境表达
　　1.联系文本想象，加强语言训练
　　将学生置身于课文创设的情景之中，发挥想象力，起到促进课文深入感悟，学会运用的作用。比如二年级课文《妈妈睡了》教学，文中通过小作者流畅自然的语言描述，不仅感受到妈妈对孩子的关爱，同时也体现出小作者对妈妈的爱，让人感受到了母子之间的关爱之情。其中“睡梦中的妈妈好慈祥。妈妈微微地笑着。”段末一个省略号，代表话还没说完。妈妈是多么爱孩子呀，连睡着了都想着给孩子讲故事。请孩子们联系文本大胆想象，妈妈在睡梦中微笑着她还会想到什么呢？这样的训练不仅很好地理解了文章，而且在练笔的过程中，还巩固了语言文字的掌握。
　　2.联系生活拓展，转换语言训练
　　让学生根据自身的阅读理解以及自身的生活经验对课文进行补充、加工、改造，以及丰富感受，深化理解，抒发情感。比如二年级课文《一封信》教学，露西通过一封信向爸爸说了几件开心的事，表达了自己对爸爸的思念。可以此内容进行书信练习，也学一学露西给亲人写一封信，告诉他们自己最近的生活很快乐。这样语言材料源于课文，又经过精心的改造，不同于课文，完成练习的过程，既加深了对课文内容的理解，又进行了课文语言的转换训练，还促进了语言的积累和内化。
　　当然，落实到语文课堂中的语言文字训练的点还很多，也不是独立存在的。总之，在教学中教师要细读文本，敏锐捕捉训练点，让学生在语文课中收获语言表达的方法，最终促进学生语言能力和语文素养的形成与发展。