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阅读能力是指通过文字积极获取信息，对阅读材料进行分析、判断、推理以及对所阅读内容进行评价的能力，它主要包括理解程度和阅读速度两方面。为了提高阅读理解能力，提高NMET中阅读理解题的得分率，教师们采取了许多方法，但大多还停留在对教科书的文章的精讲多练，再加以高考形式的短文阅读训练。教师和学生都希望通过精讲多练来达到这一目的。结果证明，通过这一方法，学生可以达到一定的考试要求，甚至能通过高考，但是他们大多停留在细读课文，注意语法结构，牢记单词用法的模式中，阅读量大大不够，语言实践能力较差，通常是逐句读，速度慢，阅读能力没有从根本上得以提高。
为此，教师应该采取一些措施从实质上提高学生的阅读能力，为学生顺利地通过高考，乃至为以后学生升造奠定良好的基础。那么，怎样才能培养和提高学生的阅读能力呢？我从多年的英语教学实际中体会到应着重抓好以下几个方面：
1 重视教材中的课文教学
课文本身就是训练听说读写能力的综合材料。课文教学除了使学生把单词学活，把课文学透，把语言点学牢外，我们在课文教学中要注意培训学生的阅读能力，尤其是培养学生课前正确预习和准确理解的能力。新编高中课本所选材料包括各种题材和体裁，具有内容新、时代感强、信息量大等特点，我们在教学中必须充分加以利用。
2 开设泛读课程，让学生运用所学语言进行大量阅读，提高语言实践能力
许多研究表明，泛读对提高学生的语言实践能力大有裨益。Lituanas，Jacobs和Renandga做过实验，他们把学生分为两组，每天进行40分钟阅读训练，其中一组接受正规、传统的阅读教学；另一组则在课堂上读各类书刊、报纸或杂志，并且课后继续这种阅读，半年以后，泛读组的学生阅读能力大大超过另一组。
在教学实践中，我也尝试了以泛读提高学生阅读能力的做法。从高一起，每周利用一节课时间，对学生进行泛读训练。开始几周，选用适当的材料进行基本的阅读技巧训练，如扫读、略读、猜测词义、推理判断等，其余时间用作泛读训练。泛读时，一般遵循这些原则：（1）学生阅读适用自己水平所喜欢的读物；（2）读物应有不同的题材和体裁；（3）学生要有读后活动；（4）师生共同阅读，以起示范作用；（5）教师给予学生适当的指导和帮助。由于阅读的提高，在高考中学生取得了优异成绩，其中阅读理解和书面表达两上题起着一定作用。
3 扎实而有效地开展课外阅读活动
要培养和提高学生的英语阅读能力，单纯依靠课文内容的教学是远远不够的。只有通过大量的课外阅读，才能在阅读实践中发展能力，巩固基础，以砌成“金字塔”式的英语。那么，怎样开展课外阅读呢？笔者认为在实际教学中可分两步走。
首先，教师指导下进行的集体阅读。最初开始进行课外阅读时，如果只是给学生指定一两本课外读物，号召他们去读，那么，学生（尤其是一些中差生）读不懂，会产生畏难情绪，真正能够坚持下去的很少。大纲中强调，教师在阅读教学中的指导作用主要在于组织好各种阅读活动，激发学生兴趣，指导学生学习并掌握阅读的各种技能。因此，教师必须有计划、有步骤地引导学生进行阅读。其次，独立进行的个人阅读。通过教师指导下的集体阅读，学生初步有了阅读英语的兴趣和勇气，但仅有这样的指导性阅读是不够的。这犹如孩子学步，从让大人抱着走到领着走固然是个进步，但还要发展到自己走才行。当学生阅读一定量的文章，有了阅读的爱好和勇气时，教师应适时地引导学生迈向独立阅读：首先班上订阅一些英语报章杂志；教师准备几十本难易不同的各类英语读物（一部分为教师自己的，一部分可从图书室借，还可用班费买一部分）。然后针对不同情况，把学生按英语水平分成优、良、中、差几个等级，每个等级介绍他们去读相应难度的读物，并制定相应的检查和奖励措施（比如阅读量达到多少给予什么样的奖励等），把学生引到课外英语书刊的世界，这样做既达到了开阔学生眼界与思路、扩大其视野的目的，又锻炼了学生通过上下文判断词义、词性及新词语的能力，更激发了学生阅读的积极性和求知欲。
4 分层次推进，培养各类学生的阅读能力
在我们这类没有按学生成绩分班的学校里，每个班既有名列全市前茅的学生，也有不少在全市“壓阵”的计划外学生。面对这些英语水平悬殊极大的学生群体，采取一刀切的方式去培养他们的阅读能力是不切实际的。学生英语知识水平较高，教师在培养和提高其阅读能力的过程中就会感到轻松，所花时间就越少。反之，难度就越大，所花时间就越多。因此，我们在培养学生阅读能力时，采取了分层次教学，每周至少一次。具体作法是：首先把全班学生分成A、B、C三个层次，每当该进行分层次教学时，采用教师精心挑选的不同的A级、B级、C级阅读材料和不同的教学方式对学生进行系统的阅读训练（A级简单，C级较难）。用这种方式培养学生的阅读能力，使A、B、C三层学生均获得了可喜的进步，从而有效地弥补了平时优生“吃不饱”，差生“吃不了”的不足，而且通过这种方法，可以逐渐消除差生对阅读英语的厌倦感和恐惧感，使他们由读不懂到慢慢地读一些小幽默和浅显的小故事，从而使他们获得一种成就感，逐渐树立读懂英语的信心。
为此，教师应该采取一些措施从实质上提高学生的阅读能力，为学生顺利地通过高考，乃至为以后学生升造奠定良好的基础。那么，怎样才能培养和提高学生的阅读能力呢？我从多年的英语教学实际中体会到应着重抓好以下几个方面：
1 重视教材中的课文教学
课文本身就是训练听说读写能力的综合材料。课文教学除了使学生把单词学活，把课文学透，把语言点学牢外，我们在课文教学中要注意培训学生的阅读能力，尤其是培养学生课前正确预习和准确理解的能力。新编高中课本所选材料包括各种题材和体裁，具有内容新、时代感强、信息量大等特点，我们在教学中必须充分加以利用。
2 开设泛读课程，让学生运用所学语言进行大量阅读，提高语言实践能力
许多研究表明，泛读对提高学生的语言实践能力大有裨益。Lituanas，Jacobs和Renandga做过实验，他们把学生分为两组，每天进行40分钟阅读训练，其中一组接受正规、传统的阅读教学；另一组则在课堂上读各类书刊、报纸或杂志，并且课后继续这种阅读，半年以后，泛读组的学生阅读能力大大超过另一组。
在教学实践中，我也尝试了以泛读提高学生阅读能力的做法。从高一起，每周利用一节课时间，对学生进行泛读训练。开始几周，选用适当的材料进行基本的阅读技巧训练，如扫读、略读、猜测词义、推理判断等，其余时间用作泛读训练。泛读时，一般遵循这些原则：（1）学生阅读适用自己水平所喜欢的读物；（2）读物应有不同的题材和体裁；（3）学生要有读后活动；（4）师生共同阅读，以起示范作用；（5）教师给予学生适当的指导和帮助。由于阅读的提高，在高考中学生取得了优异成绩，其中阅读理解和书面表达两上题起着一定作用。
3 扎实而有效地开展课外阅读活动
要培养和提高学生的英语阅读能力，单纯依靠课文内容的教学是远远不够的。只有通过大量的课外阅读，才能在阅读实践中发展能力，巩固基础，以砌成“金字塔”式的英语。那么，怎样开展课外阅读呢？笔者认为在实际教学中可分两步走。
首先，教师指导下进行的集体阅读。最初开始进行课外阅读时，如果只是给学生指定一两本课外读物，号召他们去读，那么，学生（尤其是一些中差生）读不懂，会产生畏难情绪，真正能够坚持下去的很少。大纲中强调，教师在阅读教学中的指导作用主要在于组织好各种阅读活动，激发学生兴趣，指导学生学习并掌握阅读的各种技能。因此，教师必须有计划、有步骤地引导学生进行阅读。其次，独立进行的个人阅读。通过教师指导下的集体阅读，学生初步有了阅读英语的兴趣和勇气，但仅有这样的指导性阅读是不够的。这犹如孩子学步，从让大人抱着走到领着走固然是个进步，但还要发展到自己走才行。当学生阅读一定量的文章，有了阅读的爱好和勇气时，教师应适时地引导学生迈向独立阅读：首先班上订阅一些英语报章杂志；教师准备几十本难易不同的各类英语读物（一部分为教师自己的，一部分可从图书室借，还可用班费买一部分）。然后针对不同情况，把学生按英语水平分成优、良、中、差几个等级，每个等级介绍他们去读相应难度的读物，并制定相应的检查和奖励措施（比如阅读量达到多少给予什么样的奖励等），把学生引到课外英语书刊的世界，这样做既达到了开阔学生眼界与思路、扩大其视野的目的，又锻炼了学生通过上下文判断词义、词性及新词语的能力，更激发了学生阅读的积极性和求知欲。
4 分层次推进，培养各类学生的阅读能力
在我们这类没有按学生成绩分班的学校里，每个班既有名列全市前茅的学生，也有不少在全市“壓阵”的计划外学生。面对这些英语水平悬殊极大的学生群体，采取一刀切的方式去培养他们的阅读能力是不切实际的。学生英语知识水平较高，教师在培养和提高其阅读能力的过程中就会感到轻松，所花时间就越少。反之，难度就越大，所花时间就越多。因此，我们在培养学生阅读能力时，采取了分层次教学，每周至少一次。具体作法是：首先把全班学生分成A、B、C三个层次，每当该进行分层次教学时，采用教师精心挑选的不同的A级、B级、C级阅读材料和不同的教学方式对学生进行系统的阅读训练（A级简单，C级较难）。用这种方式培养学生的阅读能力，使A、B、C三层学生均获得了可喜的进步，从而有效地弥补了平时优生“吃不饱”，差生“吃不了”的不足，而且通过这种方法，可以逐渐消除差生对阅读英语的厌倦感和恐惧感，使他们由读不懂到慢慢地读一些小幽默和浅显的小故事，从而使他们获得一种成就感，逐渐树立读懂英语的信心。