我校地处江南水乡太湖之畔，得天独厚的区域优势造就了多彩的自然资源，同时源远流长的历史沿革也形成了丰厚的人文资源，这些都是学校办学和教师教学的可贵财富。我校的课程建设和实施，特别是校本课程的创生和完善更是得益于得天独厚的地利之便。在学校校本课程的实施过程中，我们充分利用和开发这一系列资源，引领学生参与其中，针对目前现状，有意识地在课程实施过程中渗透写作教学，让他们在学习写作的路上一路前行，轻松快乐。
　　一、积极参与活动，积累写作素材
　　热爱生活、切实体验生活是作文鲜活的、永不枯竭的源泉。在实施校本课程中，我曾组织学生进行采访、调查等交往活动，也进行学包粽子、学做糕饼等动手活动，还有养蚕、种菜等劳动体验活动。丰富多彩的活动让孩子们积累了许多生活素材。如在太湖养殖的活动中，孩子们亲自饲养了各种可爱的小家禽，有饲养小鸡、小鸭的，有和奶奶一起养湖羊，养小白兔的。每天喂养这些可爱的小动物，与它们朝夕相处。笔者趁热打铁，要求大家记起了观察日记，用一双发现的眼睛，捕捉生活细节。生活是作文之本，丰富而多彩的生活为作文提供了取之不竭的素材。
　　二、重视观察分解，训练说写能力
　　课程标准指出“作文教学要注重培养学生的观察能力”。通常教师都会要求学生仔细观察，善于发现，捕捉细节，然而现实中学生往往勉为其难，他们的思维能力和个人经验决定了他们难以达到教师要求他们达到的高度。所以教师要有意识地教给他们分解的方法，才能说具体，写具体。在《茶道》校本教材中，孩子们都了解了家乡特产熏豆的制作方法，我动员家长把熏青豆的过程摄录下来，在课堂上组织学生观看，再引导学生写下过程。在一堂橘子皮制作的活动课上，我发现班中有个男同学切起橘子皮有模有样，远远超过女生，切得又快又细。我便马上夸奖他，并让他说说切橘子皮的动作要领，并让请他当场示范，有意让他放慢动作，这样便于学生观察。那男生示范后我不仅让大家学着做，还让他把切橘子皮的动作一一描述下来，在引导大家仔细倾听的同时，及时提醒用词的准确，特别是动词的准确运用。就这样，在兼任校本课的时间里，笔者以一个语文老师的视角，有意识地训练孩子有序的静态观察和慢镜头似的动态观察。注重说写结合，引导孩子注重说的顺序和关注细节的描述，不仅提高了学生的观察能力，也训练了学生的口头表达能力。
　　三、设计丰富活动，尝试任务写作
　　校本课程的活动设计丰富多彩，给了指导教师很大的空间。笔者在活动的构思上，根据课程特点，引导学生搜集、采访、调查、设计广告语等等。在活动过程中，需要接触到多种文本的写作。有产品的说明书、熏豆等包装袋的配料表、合作完成的小报等。这符合王荣生教授所提倡的任务写作特点：有一个比较明确的写作对象，有一个比较明确的写作目的，有一个比较有规范的写作样式。在写作任务驱动下，学生会去查阅、搜集相关的文本，主动进行阅读学习，明确写作这个文本的格式、要求等。比如在广告语设计前，孩子们课前会搜集好多广告语，认识广告的作用和广告语的语言特点。在语言表达上，我要求由模仿开始，逐步提高要求，直至写出自己的特色。比如学写配料表，他们会搜集好多食品包装袋，仔细阅读从未留意过的配料表上的文字说明，直至仿写完成自己的写作。
　　四、进行多元评价，体验写作成功
　　评价是教育教学过程的重要一环。评价具有诊断、激励、指导等功能。积极有效的评价有助于学生能力的提高和兴趣的增进。
　　在校本课程活动中，笔者通常采用档案袋方式进行跟踪管理和成效评价。学生展示学习成果的方式可谓五彩纷呈——有观察日记、自编小报、资料汇总、书面设计等，每个学生都有得到他人认可的心理需求，笔者经常在每次小活动结束后组织学生对档案袋里的成果进行展示。先集体进行评比，几次评改下来，大家心中有了一定的评价标准，于是再组织学生组组进行互评，再评出优胜小组进行奖励，以促进他们共同进步，激励他们自我发展。
　　平时的教学过程中，笔者有时组织优秀日记展，有时朗读优秀作品。如养蚕活动结束时，笔者组织不少学生朗读自己的观察日记，在展示过程中，我及时梳理总结，表扬了孩子们在活动中所体现的责任心，在作文中所体现的丰富的想象力以及勇于实践、获得真知的精神。这样的评价课上，孩子们个个都两眼放光，激动不已，这不仅是养蚕活动总结，也是对观察日记的一次扬长性的评价，更是写作资源的再挖掘，使学生们明白了写作的方向，激励他们更好地参与活动。
　　學生的写作兴趣需要多种形式、多种手段的激发和培育，笔者在实践中也尝试多管齐下，找准学生的兴趣点和兴奋点，来激励学生乐于写作、勤于写作。如网上作品展示，可以听到多种声音；如将作品汇编成册，使学生体验成功的喜悦；再如多方投稿，让学生找到自我实现的舞台等等。总之，积极而多元的评价有利于激发学生的内驱力，增强个体的自信心，找到前行的方向，产生积极的动力。当然，我们看重的是积极评价能让学生体验到学做带来的快乐，而这，也是教学应有的功效。
　　作者简介：江苏省苏州市吴江区庙港实验小学语文教师。