新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”如果仅仅为了“读”而“读”，是“假读”，是形式化的无效的读。在教学实践中，我们发现不少课堂朗读教学存在一些问题，怎样才能让朗读更科学，更有效？下面我将谈谈这些问题及优化朗读教学的对策。
　　一、朗读教学存在的问题
　　1.朗读的目的性不够明确
　　有些课堂上教师让男生女生轮流读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉，缺乏目的性。
　　2.朗读指导机械匮乏
　　朗读教学指导方法单调、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把×××语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能将理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重語言的内蕴。常听一些教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略朗读表情达意的要义。
　　3.重读轻阅，只读不思
　　阅读情感是建立在读者理解的基础之上的。在“以读为本”的强势介入下，语文课不知不觉又陷入一种新的误区：重读轻阅，只读不思。教师常常不遗余力，采用个别读、轻读、对读、轮读、齐读、分角色读等多种方式，唯独缺少对文本内容的咀嚼、敲打。因此，学生的读书仅是在语言文字表面滑行，游离于文本之外，朗读自然成了一种摆设，抑或是包装课堂的一种行头。
　　二、优化朗读教学的对策
　　1.恰当发挥范读的作用
　　教师精彩的范读，能够很快地使学生进入文本，进入角色，同时受到感染和熏陶。同时，还能为学生提供仿读的对象，从而提高学生朗读水平。有一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“真是一株大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“真是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一株”，从而强调上文说的“许多株”、“两株”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。
　　2.制定准确的朗读目标，读出层次
　　读不是乱读、滥读，朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。在上《观潮》时，在品读“3、4自然段描写潮水的语句”时先让学生练习读正确，对于个别字词的发音指导到位；接着让学生选择自己喜欢的句子读，抓住 “人声鼎沸”、“一条白线”、“逐渐拉长，变粗，横贯江面”等关键字眼，边品味，边朗读；最后引导学生带上动作表演读。指导学生每次朗读有层次，有目的：一读理解词语，二读体会潮的壮观，三读把人们带入身临其境的感觉中，创设了各种情境引导学生由不愿意读到读出了味，读得意犹未尽，就这样用读的方式把对课文的理解一步一步地推向高潮，把学生带入了语言文字的佳境，
　　3、品读感悟
　　朗读指导更应注重对文章意蕴的感悟和内涵的挖掘。我在上《猫》的第一自然段时，引导学生思考作者是怎样把猫的性格写具体的？这些矛盾的词语作者为什么能把它们用在一起？两者之间用什么词把它们连接起来？让学生找出来，体会老舍爷爷用词的准确性。然后通过朗读、加深理解。在学课文第二自然段时，我让学生体会作者对猫的喜爱之情，同时让学生说说你是从哪些句子哪些词语中体会到的。同学们通过朗读揣摩，从老舍优美、生动的语言文字中体会到了作者对猫的喜爱之情。
　　有效的朗读教学，能使学生从中感受生活，激发学生的学习积极性以及良好的朗读习惯，对于培养学生良好的阅读习惯，也能起到促进作用。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读教学，是非常必要的。这可以为学生以后的语言学习打下一个良好的基础，更帮助学生语文素养的形成。