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摘 要：传统的高职英语教学已经无法适应个性鲜明的90后高职大学生。要提高高职英语教学质量，必须对其进行改革。本文通过分析高职英语教学的现状，结合90后高职大学生的特殊性，探讨了高职英语课堂的创新改革思路。
关键词：高职院校；实用英语；教学模式；创新改革
当今社会越来越趋向于交流与合作，现代大学生应该具备基本的英语能力素质，以适应社会的发展。近几年来，高职院校毕业生因动手实践能力强而受到社会广泛认可。同理，在高职英语教学中也应注重应用性和实践性这两大特点，这是高职大学生与本科大学生学习英语的不同之处。因此，高职英语教学必须针对现代高职大学生的特点进行创新改革，迎接时代的挑战。笔者就此问题提出一些个人的认识和观点。
一、高职英语教学的现状
（一）学生的现状
本人对曾从教的漳州职业技术学院2012级、2013级和2014级学生在大一时的英语学习情况进行了调查，涉及的专业有会计电算化、旅游管理、电子应用技术等；学生的来源有福建、河北、四川、山东、云南等省份；在高考中英语及格的学生人数约占10.7%，60分（满分150分）以下的学生人数约占67.3%；出生年份约在1994-1996年间。调查显示，我院大一新生来源较复杂，英语普遍水平偏低，学生整体英语水平参差不齐。另外，处于这一年龄层次的年轻人，崇尚个性，具有很强的叛逆心理，不喜欢受约束，但抗挫折能力又很差。由于在中学时候对英语学习就缺乏信心，到大学就更加排斥英语，加之手机等现代设备较多，这些都增加了课堂教学的难度。
（二）高职英语师资的现状
这几年，随着高职教育的快速发展，一些中职学校升格或者被合并为高职院校，许多从事多年中职教育的英语教师直接转为高职英语教师，职称和学历都达不到高职教学的水平；公共英语作为高职院校的基础课程之一，是每个专业都必须涉及到的，由此引起了英语教师数量不足，教师队伍年轻化等问题；高职教师既要保证课时量，还要做科研，工作量很大，严重影响其教学热情和教学质量；而外聘教师的素质参差不齐，缺乏责任感，上完课就不见人影，更是放任了学生对英语学习无所谓的态度。
（三）教材和大纲的使用状况
《新编实用英语》是由高等教育出版社出版的，专门针对高等专科学校使用的英语教材。其内容包括听、说、读、写、译五大部分，题材广泛，信息量大。根据学校教学要求，一个单元分为六个课时进行，要完成口语课、听力课、课文讲解课、写作课、语法复习课等。此外还需要安排时间进行课后练习讲解，使得教师为了按时完成教学进度，只能按部就班，每堂课都紧紧抓着课本，明显是“以教材为本”，根本谈不上“以学生为本”。
二、对90后高职大学生的英语课堂创新改革的探讨与建议
（一）利用多媒体手段进行实用英语教学
90后高职大学生相对于70后、80后学生在学习环境和条件方面都有了很大改善，其中一点就是可以广泛使用多媒体设备激发学生的学习兴趣。音乐和电影是大部分学生最感兴趣的休闲娱乐方式，也是最容易借用的多媒体工具。
（二）融合使用多种英语教学法
90后高职大学生的特殊性决定了教师在英语课堂教学中必须要融合使用多种英语教学方法。
1.灵活应用课文导入法
新课导入是教学活动中极其重要的一个步骤。如何引导学生进入一个良好的学习状态，直接影响着一堂课的学习效率。一个与课文主题相关的故事或者生活话题，都能达到引人入胜的效果，轻松自然地将学生们引入课文当中，既扩大了学生的视野范围，又活跃了课堂气氛。我们的英语教师应多动脑，结合教学经验，总结出更多有创意的课文导入法，激发学生英语学习的兴趣，提高课堂学习效率。
2.恰当使用情景教学法
情景教学法通过模拟现实生活中的一些生活场景进行对话训练，可以锻炼学生在不同场合使用英语进行交流的能力。《新编实用英语》取材广泛，内容新颖，是一套贴近生活实际的教材。课文中的许多文章都可以改编为生活小短剧，让学生以角色扮演的形式加深对文章的理解和记忆。
3.巧妙使用对比法
在英语教学中，对比法是非常行之有效的一种教学方法。通过对汉语和英语的语言特点的比较以及中西方文化的对比，提升学生应用英语表达中文的能力。例如，中文谚语和英语俚语的翻译对比等，既有趣味性又有实用性，在日常生活中能够引起联想，加深印象。
4.通过讨论法，鼓励学生开口
结合单元主题，给予学生一个话题，鼓励学生积极讨论。比如，在学习《新编实用英语I》（第三版）的Unit5《Our Weather and Climate》时，可以利用高职大学生地域复杂的特点，组织学生就“家乡的气候和漳州的气候有什么不同？”“你更喜欢哪里的气候？”这样的话题进行展开讨论。话题是大家都熟悉的生活内容，每个学生都能畅所欲言，十分有利于提高学生的口语表达能力，并真正做到将课堂的主体转移到学生身上。
（三）营造良好的自主学习环境
90后的高职大学生，是一个自我意识很强的群体。以教师为主体的传统英语课堂模式已经不受欢迎，教师对英语课堂的主宰导致学生对教师盲目听从，缺乏英语学习的激情和主观能动性。因此，我们应鼓励教师自主设计教学内容，灵活安排教学计划，为学生营造良好的自主学习环境。
E-learning的学习模式和教学理念近年来可谓深入人心。它以网络为媒介，延伸了学生学习的触角，为学生提供个性化的英语学习平台。90后高职大学生热衷上网，如何通过网络的力量，结合90后高职大学的性格特点，充分调动其积极性和自主性，应该成为高职英语教师的一个研究课题。
此外，还可以利用学院阅览室，向学生推荐阅读一些英语报刊杂志等，或者鼓励学生积极参加本校或外校的英语角，为学生创造英语学习的“第二课堂”；同时，多建议学生参加英语等级考试，可以从B级开始，给他们一步一步设置英语考级目标，增强他们自主学习的进去心和成就感。
三、结束语
综合而言，高职英语课堂在教学模式上，应以规范使用为主，以兴趣和咨询为辅，利用各种渠道引导学生自主学、兴趣学，从而提升其学习效果。
参考文献：
[1]教育部高等教育司，高职高专教育英语課程教学基本要求（试行）[Z]，北京高等教育出版社，2004年4月。
[2]严丽霞，浅析高职高专实用英语教学模式，山西财经大学学报（高等教育版），2008年4月第II卷第1期。
[3]赵洁，浅析高职公共英语教学现状，职业教育，2011年第6期。
（作者单位：漳州职业技术学院）
关键词：高职院校；实用英语；教学模式；创新改革
当今社会越来越趋向于交流与合作，现代大学生应该具备基本的英语能力素质，以适应社会的发展。近几年来，高职院校毕业生因动手实践能力强而受到社会广泛认可。同理，在高职英语教学中也应注重应用性和实践性这两大特点，这是高职大学生与本科大学生学习英语的不同之处。因此，高职英语教学必须针对现代高职大学生的特点进行创新改革，迎接时代的挑战。笔者就此问题提出一些个人的认识和观点。
一、高职英语教学的现状
（一）学生的现状
本人对曾从教的漳州职业技术学院2012级、2013级和2014级学生在大一时的英语学习情况进行了调查，涉及的专业有会计电算化、旅游管理、电子应用技术等；学生的来源有福建、河北、四川、山东、云南等省份；在高考中英语及格的学生人数约占10.7%，60分（满分150分）以下的学生人数约占67.3%；出生年份约在1994-1996年间。调查显示，我院大一新生来源较复杂，英语普遍水平偏低，学生整体英语水平参差不齐。另外，处于这一年龄层次的年轻人，崇尚个性，具有很强的叛逆心理，不喜欢受约束，但抗挫折能力又很差。由于在中学时候对英语学习就缺乏信心，到大学就更加排斥英语，加之手机等现代设备较多，这些都增加了课堂教学的难度。
（二）高职英语师资的现状
这几年，随着高职教育的快速发展，一些中职学校升格或者被合并为高职院校，许多从事多年中职教育的英语教师直接转为高职英语教师，职称和学历都达不到高职教学的水平；公共英语作为高职院校的基础课程之一，是每个专业都必须涉及到的，由此引起了英语教师数量不足，教师队伍年轻化等问题；高职教师既要保证课时量，还要做科研，工作量很大，严重影响其教学热情和教学质量；而外聘教师的素质参差不齐，缺乏责任感，上完课就不见人影，更是放任了学生对英语学习无所谓的态度。
（三）教材和大纲的使用状况
《新编实用英语》是由高等教育出版社出版的，专门针对高等专科学校使用的英语教材。其内容包括听、说、读、写、译五大部分，题材广泛，信息量大。根据学校教学要求，一个单元分为六个课时进行，要完成口语课、听力课、课文讲解课、写作课、语法复习课等。此外还需要安排时间进行课后练习讲解，使得教师为了按时完成教学进度，只能按部就班，每堂课都紧紧抓着课本，明显是“以教材为本”，根本谈不上“以学生为本”。
二、对90后高职大学生的英语课堂创新改革的探讨与建议
（一）利用多媒体手段进行实用英语教学
90后高职大学生相对于70后、80后学生在学习环境和条件方面都有了很大改善，其中一点就是可以广泛使用多媒体设备激发学生的学习兴趣。音乐和电影是大部分学生最感兴趣的休闲娱乐方式，也是最容易借用的多媒体工具。
（二）融合使用多种英语教学法
90后高职大学生的特殊性决定了教师在英语课堂教学中必须要融合使用多种英语教学方法。
1.灵活应用课文导入法
新课导入是教学活动中极其重要的一个步骤。如何引导学生进入一个良好的学习状态，直接影响着一堂课的学习效率。一个与课文主题相关的故事或者生活话题，都能达到引人入胜的效果，轻松自然地将学生们引入课文当中，既扩大了学生的视野范围，又活跃了课堂气氛。我们的英语教师应多动脑，结合教学经验，总结出更多有创意的课文导入法，激发学生英语学习的兴趣，提高课堂学习效率。
2.恰当使用情景教学法
情景教学法通过模拟现实生活中的一些生活场景进行对话训练，可以锻炼学生在不同场合使用英语进行交流的能力。《新编实用英语》取材广泛，内容新颖，是一套贴近生活实际的教材。课文中的许多文章都可以改编为生活小短剧，让学生以角色扮演的形式加深对文章的理解和记忆。
3.巧妙使用对比法
在英语教学中，对比法是非常行之有效的一种教学方法。通过对汉语和英语的语言特点的比较以及中西方文化的对比，提升学生应用英语表达中文的能力。例如，中文谚语和英语俚语的翻译对比等，既有趣味性又有实用性，在日常生活中能够引起联想，加深印象。
4.通过讨论法，鼓励学生开口
结合单元主题，给予学生一个话题，鼓励学生积极讨论。比如，在学习《新编实用英语I》（第三版）的Unit5《Our Weather and Climate》时，可以利用高职大学生地域复杂的特点，组织学生就“家乡的气候和漳州的气候有什么不同？”“你更喜欢哪里的气候？”这样的话题进行展开讨论。话题是大家都熟悉的生活内容，每个学生都能畅所欲言，十分有利于提高学生的口语表达能力，并真正做到将课堂的主体转移到学生身上。
（三）营造良好的自主学习环境
90后的高职大学生，是一个自我意识很强的群体。以教师为主体的传统英语课堂模式已经不受欢迎，教师对英语课堂的主宰导致学生对教师盲目听从，缺乏英语学习的激情和主观能动性。因此，我们应鼓励教师自主设计教学内容，灵活安排教学计划，为学生营造良好的自主学习环境。
E-learning的学习模式和教学理念近年来可谓深入人心。它以网络为媒介，延伸了学生学习的触角，为学生提供个性化的英语学习平台。90后高职大学生热衷上网，如何通过网络的力量，结合90后高职大学的性格特点，充分调动其积极性和自主性，应该成为高职英语教师的一个研究课题。
此外，还可以利用学院阅览室，向学生推荐阅读一些英语报刊杂志等，或者鼓励学生积极参加本校或外校的英语角，为学生创造英语学习的“第二课堂”；同时，多建议学生参加英语等级考试，可以从B级开始，给他们一步一步设置英语考级目标，增强他们自主学习的进去心和成就感。
三、结束语
综合而言，高职英语课堂在教学模式上，应以规范使用为主，以兴趣和咨询为辅，利用各种渠道引导学生自主学、兴趣学，从而提升其学习效果。
参考文献：
[1]教育部高等教育司，高职高专教育英语課程教学基本要求（试行）[Z]，北京高等教育出版社，2004年4月。
[2]严丽霞，浅析高职高专实用英语教学模式，山西财经大学学报（高等教育版），2008年4月第II卷第1期。
[3]赵洁，浅析高职公共英语教学现状，职业教育，2011年第6期。
（作者单位：漳州职业技术学院）