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校长作为学校的直接领导者，说是学校的灵魂人物绝不为过。学校要开展“语文主题学习”实验，校长的心路历程是什么样？又如何来领导、开展好“语文主题学习”实验呢？
一、校长要高度重视，亲自组织参与实验
因为校长是把握方向的，是引领理念的，往往校长的兴奋点在哪里，教师的兴奋点就在哪里；校长关注什么，教师就关注什么。因此，校长的参与就是对教师的有效引领和推动。
1.参与制订实验方案；
2.深入实验组进行实验研究：
3.走进课堂观察实验动态；
4.推介好的教学方法和模式。
二、校长应想办法减轻教师精神上的压力
教师最担心的就是教育局每年对学校进行的教学方面的督导：看课表，查教课，问卷抽查，以及业务部门的抽考、统考等。作为校长，要争取教育行政部门和业务主管部门的支持和配合，对实验学校减少督导，弱化考试。我县教育局曾做出这样的规定：对参加“语文主题学习”的实验学校，改变督导方式，两年之内对业务部门组织的考试可自愿参加，让实验学校和实验教师静下心来做“语文主题学习”实验。尽管如此，毕业班的老师还是不放心，生怕对小学毕业考试成绩有影响。我对他们反复讲，你们只要用心带领学生进行大量阅读，去掉课堂教学中的繁琐分析，用好《语文主题学习丛书》，成绩不可能下降，即使考不好，我也不会批评你们，你们还担心什么；你们一定要坚信孩子的语文能力是学出来的，读出来的，并不是单纯教出来的。这样，老师们都沉下心来做“语文主题学习”实验了。
三、为教师搭建学习交流平台
1.走出去，请进来。
2.活动促进。如“语文主题学习”观摩、班级阅读汇报、阅读小博士评比、亲子读书交流等。
3.引导教师转变一个观念，把握一个尺度，明确一个认识。
（1）转变一个观念。在实验过程中，要克服语文教学中的面面俱到和繁琐分析，树立大语文教学观，既不能忽略语文的人文性，更不能忽视语文的工具性。要在扎扎实实打好识字基础的前提下，简简单单教语文，轻轻松松学语文。做到“三讲三不讲”：学生自己能学会的不讲，通过小组合作能学会的不讲，讲了也不会的不讲；学生能讲明白的就由学生来讲，讲给别人听是最好的学习方式。一个人的语文能力是通过大量的阅读、感悟、储存、积累、内化而形成能力的。如低年级语文教学的重点就是以识字为主，以读为主，通过不同形式的读，知其内容即可。中高年级语文教学在自主识字的基础上，教师可利用文本对学生进行阅读方法的指导，让学生根据这些方法自主阅读《语文主题学习丛书》中的内容；对学生阅读要求不必过高，只要引领孩子读了，围绕主题知其一二就可，过高要求只会增加负担，适得其反。“语文主题学习”主要是让学生在学习课本知识的同时扩大知识面，提高阅读能力，学生在阅读中思考，在阅读中感悟才是最重要的。
（2）要把握一个尺度，让教师不要操之过急，急于求成。一开始，教师对三分之一时间学教材、三分之二时间读《语文主题学习丛书》有些迷茫，这很正常。过去一篇课文需2至3课时，现在要在1课时或少于1课时完成，就必须最大限度地减少讲授。要突出单元主题，不必每篇都面面俱到地分析，该精讲的就精讲，需要略读的就略读。课文和《语文主题学习丛书》课时分配可先是2：1，逐渐调整，最后达到1：3。
（3）明确一个认识：大量阅读，反三归一，学生的语文能力一定会厚积薄发。语文成绩非但不会降低，还会大大提高。大家可试想一下：过去一学期只学1本书，一年读2本书，小学毕业时只读12本书；而现在是一学期就读“1+7”本书，一年读16本书，小学毕业时可读96本书。这两种模式孩子获取的信息、增加的能量，具有可比性吗？
4.改变评价方式。评价是导向，鼓励什么就评价什么，要求什么就评价什么。我们学校对语文学科教学质量的评价方式是：试卷60%；课堂30%，通过课堂，考查学生自主学习的习惯、小组合作意识，学生课堂展示、交流、争辩、拓展的能力；经典诵读10%，学校坚持经典诵读数年，我们根据学生的年龄特点安排诵读相应的经典美文：《三字经》《弟子规》《增广贤文》《大学》《中庸》《论语》《道德经》等。我们不求学生对所学内容短时间内全部理解透彻，不求孩子个个满腹经纶、学富五车，只想为孩子以后的学习打好阅读基础，奠定宽广厚实的语文底子。每学期以班级为单位进行半天或一天的经典诵读展示活动，学校组织评委到每个班级观看十分钟。
经过开放式的语文阅读教学，我们的学生发生了巨大的变化：学生自主阅读的习惯养成了，合作学习的意识形成了，展示交流的欲望提高了，拓展习作的能力增强了。实验结果表明，学生的语文成绩不但没有降低，反而有大幅度提高。通过参加“语文主题学习”实验近三年，我校学生小学毕业语文平均成绩接近90分，为抚松县最高分。
作者简介：吉林省抚松县实验小学校长。
一、校长要高度重视，亲自组织参与实验
因为校长是把握方向的，是引领理念的，往往校长的兴奋点在哪里，教师的兴奋点就在哪里；校长关注什么，教师就关注什么。因此，校长的参与就是对教师的有效引领和推动。
1.参与制订实验方案；
2.深入实验组进行实验研究：
3.走进课堂观察实验动态；
4.推介好的教学方法和模式。
二、校长应想办法减轻教师精神上的压力
教师最担心的就是教育局每年对学校进行的教学方面的督导：看课表，查教课，问卷抽查，以及业务部门的抽考、统考等。作为校长，要争取教育行政部门和业务主管部门的支持和配合，对实验学校减少督导，弱化考试。我县教育局曾做出这样的规定：对参加“语文主题学习”的实验学校，改变督导方式，两年之内对业务部门组织的考试可自愿参加，让实验学校和实验教师静下心来做“语文主题学习”实验。尽管如此，毕业班的老师还是不放心，生怕对小学毕业考试成绩有影响。我对他们反复讲，你们只要用心带领学生进行大量阅读，去掉课堂教学中的繁琐分析，用好《语文主题学习丛书》，成绩不可能下降，即使考不好，我也不会批评你们，你们还担心什么；你们一定要坚信孩子的语文能力是学出来的，读出来的，并不是单纯教出来的。这样，老师们都沉下心来做“语文主题学习”实验了。
三、为教师搭建学习交流平台
1.走出去，请进来。
2.活动促进。如“语文主题学习”观摩、班级阅读汇报、阅读小博士评比、亲子读书交流等。
3.引导教师转变一个观念，把握一个尺度，明确一个认识。
（1）转变一个观念。在实验过程中，要克服语文教学中的面面俱到和繁琐分析，树立大语文教学观，既不能忽略语文的人文性，更不能忽视语文的工具性。要在扎扎实实打好识字基础的前提下，简简单单教语文，轻轻松松学语文。做到“三讲三不讲”：学生自己能学会的不讲，通过小组合作能学会的不讲，讲了也不会的不讲；学生能讲明白的就由学生来讲，讲给别人听是最好的学习方式。一个人的语文能力是通过大量的阅读、感悟、储存、积累、内化而形成能力的。如低年级语文教学的重点就是以识字为主，以读为主，通过不同形式的读，知其内容即可。中高年级语文教学在自主识字的基础上，教师可利用文本对学生进行阅读方法的指导，让学生根据这些方法自主阅读《语文主题学习丛书》中的内容；对学生阅读要求不必过高，只要引领孩子读了，围绕主题知其一二就可，过高要求只会增加负担，适得其反。“语文主题学习”主要是让学生在学习课本知识的同时扩大知识面，提高阅读能力，学生在阅读中思考，在阅读中感悟才是最重要的。
（2）要把握一个尺度，让教师不要操之过急，急于求成。一开始，教师对三分之一时间学教材、三分之二时间读《语文主题学习丛书》有些迷茫，这很正常。过去一篇课文需2至3课时，现在要在1课时或少于1课时完成，就必须最大限度地减少讲授。要突出单元主题，不必每篇都面面俱到地分析，该精讲的就精讲，需要略读的就略读。课文和《语文主题学习丛书》课时分配可先是2：1，逐渐调整，最后达到1：3。
（3）明确一个认识：大量阅读，反三归一，学生的语文能力一定会厚积薄发。语文成绩非但不会降低，还会大大提高。大家可试想一下：过去一学期只学1本书，一年读2本书，小学毕业时只读12本书；而现在是一学期就读“1+7”本书，一年读16本书，小学毕业时可读96本书。这两种模式孩子获取的信息、增加的能量，具有可比性吗？
4.改变评价方式。评价是导向，鼓励什么就评价什么，要求什么就评价什么。我们学校对语文学科教学质量的评价方式是：试卷60%；课堂30%，通过课堂，考查学生自主学习的习惯、小组合作意识，学生课堂展示、交流、争辩、拓展的能力；经典诵读10%，学校坚持经典诵读数年，我们根据学生的年龄特点安排诵读相应的经典美文：《三字经》《弟子规》《增广贤文》《大学》《中庸》《论语》《道德经》等。我们不求学生对所学内容短时间内全部理解透彻，不求孩子个个满腹经纶、学富五车，只想为孩子以后的学习打好阅读基础，奠定宽广厚实的语文底子。每学期以班级为单位进行半天或一天的经典诵读展示活动，学校组织评委到每个班级观看十分钟。
经过开放式的语文阅读教学，我们的学生发生了巨大的变化：学生自主阅读的习惯养成了，合作学习的意识形成了，展示交流的欲望提高了，拓展习作的能力增强了。实验结果表明，学生的语文成绩不但没有降低，反而有大幅度提高。通过参加“语文主题学习”实验近三年，我校学生小学毕业语文平均成绩接近90分，为抚松县最高分。
作者简介：吉林省抚松县实验小学校长。